人教部编版五年级上册2 落花生图片ppt课件

这是一份人教部编版五年级上册2 落花生图片ppt课件，共30页。PPT课件主要包含了猜猜是什么，猜猜这又是什么呢，红薯也叫山芋，板书课题齐读课题，三领悟写法，在对比中感悟写法等内容，欢迎下载使用。

一、走进生活，激趣导入
导语： 同学们，我们都是农村人，对于农作物大家一定不陌生吧？有一种农作物，它的果实大家都喜欢吃。请看下面的图片，它长着绿绿的叶子，果实有没有成熟，必须挖起来才知道。
土豆（生活中也叫地蛋）
猜猜这种农作物是什么呢？
花 生 本课叫——
交流： “落花生”是什么意思呢？（让学生进行充分地讨论交流。）
教师归纳：“落花生”是指“落花果就生”。（花授粉凋谢了，而后子房长出长长向下弯曲扎如土中，在土里长出果实。）
二、初读感知，领悟“借物育人”的写法
（一）要求： 请同学们自由读一遍课文，边读边思考：课文围绕“落花生”一共写了哪几件事情？（二）交流各自的阅读收获。
1.读好两句话：A “我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”B “那晚的天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”①指名读。②交流：多音字“种”和“难”的读法。
③探究“居然”。过度：姐弟几个没有种过花生，却在荒地里收获了花生，真让人意外啊！这两句话中有一个词语表达了出乎意料的意思，谁能发现？预设：纠正“居”字的正确读音。（不是多音字）练习：在语境中读准字音。（你家住在哪儿？用上居来说话。我家居住在大市场里。）
④运用“居然”。 在第2句话里也有表示出乎意料的地方，谁能把“居然”用到第2句话里呢？
学生自由回答，鼓励说出不同的句型。 a 那晚的天色不大好，居然父亲也来了，实在很难的。 b 那晚的天色不大好，父亲居然也来了，实在很难的。
⑤你能用上“居然”接着说吗？（师生合作） a.我们班的班长一向学习很好，这次考试—— b.小红最粗心了，考试时总会丢题目。可是，这次期末统考—— c.我们班有一个写作业马虎大王，昨天作业本发下来——
2.本课围绕落花生一共写了哪几件事情？ ①请在“花生”前面加一个字来概括。 花生
②“种花生、收花生、尝花生、议花生”分别在那几个自然段？
③哪件事情写得最多？（这就是详写，其他事情是——）作者想告诉我们什么呢？
④齐读中心句。（13自然段）
1.过度：作者借平凡的、普通的花生告诉我们一个做人的道理——
（这种写法就叫做“借物喻人”。）
2.走进生活感悟写法。
给你一根筷子，你能折断吗？
给你一把筷子，你能折断吗？说明一个什么道理呢？
团结就是力量！ 人多力量大！
总结：借普通的、简单的事物来说明一个道理，这就是“借物喻人”的写作方法。
三、聚焦对话，学习表达与运用
1.请同学们在1、2自然段里找到母亲说的话，画上波浪线，再多读一读。
2.探究“吩咐”一词。①过度：第2段里有一个特别有意思的词语，它们都有口字旁，没有直接写人物说的话。谁能发现这个词语吗？
②“吩咐”都有口字旁，说明和什么有关？那么，请同学们从下面一组词语中任意选几个，用上“吩咐”说一句话，行吗？爷爷、爸爸、妈妈、老师、我
③老师也说两句话，同学看看可行？ a. 我吩咐老师把作业本拿过来。 b. 爸爸吩咐爷爷去倒一杯水。
我知道了：吩咐这个词一般是长辈命令晚辈，不能弄反了。那么，请同学们齐读含有“吩咐”的句子，边读边体会体会。
3.展开想象，练习表达。 母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。母亲吩咐我们时会说些什么呢？照样子，想一想，举手回答。母亲把花生做成了好几样食品，吩咐我们说“ ”
4.体会对话中“提示语”的变化。过度:读着母亲说的话，我忽然想起我们1到4年级学过不少对话。请看大屏幕。
①小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”蚯蚓说：“这是花生。” （指名读后，问：你发现什么？）
师生交流：一二年级，我们学习的对话，多数都是有人问就有人回答，提示语在前面。
②川川好奇地问：“叔叔，您在看什么？” “我在看书呢。”叔叔笑着说。 “书？哪里有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。（师生合作读：生读问、师读答。）到了三年级，依然有问有答，但是，有什么变化呢？请发现到的同学举手。
师生交流：到了三年级，先写回答内容再写提示语，比二年级提高了。
③ “我看解狐就不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。 悼公深感意外，说：“解狐不是你的仇人吗？你怎么举荐他呢？” “主公问我谁可以担次重任，并没有问他是不是我的仇人哪！” “好吧，我相信你，就照你的意见办！”默读后思考：这段对话，你又发现什么了？
师生交流：到了四年级，不仅提示语放在后面了，而且有时候连提示语也没有了，比三年级难多了。
④到了五年级，描写对话又有什么变化呢？a.指名读母亲说的第一句话：母亲说过后有回答吗？那姐弟几个人同意了吗？你从哪儿看出来的。
b .指名读母亲说的第二句话：母亲问过后有回答吗？那，孩子们同意吗？你又是从哪儿看出来的呢？
师生交流：到了高年级写对话时，有时候不写回答内容却能表明态度。
⑤学以致用。（动笔写一写） 刚才，母亲吩咐我们时会说些什么，同学们回答时的想象力非常棒。那么，现在也请你运用“不写回答内容却能表明态度”这个方法来写一写对话，行吗？ 母亲把花生做成了好几样食品，吩咐我们说：“今晚就在后园的茅亭里过这个收获节行吗？” 。
1.再次感悟“详略得当”写法。 同学们已经知道本课写的4件事情中“议花生”是详写，其他事情是略写。其实，在本课描写对话中也采用了“详略得当”的写法。请你在对比中读读全文，想一想谁说的话是详写？找到就举手。（指名读父亲说的话。）
2.在对比中发现写法。①指名读第10自然段父亲说的话，其他学生思考：作者写的是花生，为什么还花了不少笔墨来写“桃子、石榴、苹果”呢？
（对比描写，更加反衬出花生的可贵之处。）
②讨论：作者选用了“桃子、石榴、苹果”来进行对比描写，为什么不选其他水果来写呢?如果这段话，我这样来写，你们看行不行呢？
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不想莲雾、人心果、菠萝莓那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有没有果实，必须挖起来才知道。”
师生交流：选择大家都熟悉的事物进行对比描写，不仅写得具体、生动，而且让别人一读就明白你的意思。
③这样的写作方法我们以前学习过吗？
A.“这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。”这段话的描写，是用大家熟悉的什么事物来进行描写的？
B.“兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”在这段话的中，作者又用大家熟悉的什么事物来进行对比描写的呢？
师生交流：兵马俑不一定人人都去看过，但是，当读到“差不多有五十个篮球场那么大”时，一下子就能想到它的大小了。同学们，这种写作方法好不好啊？