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西师大版一年级下册九 总复习教学设计及反思
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这是一份西师大版一年级下册九 总复习教学设计及反思，共7页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重、难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教学内容】
教科书第94页1～3题,练习十九第1,2,3,5题。
【教学目标】
1.通过复习,加深学生对100以内数的计数单位、读数和写数、数的大小比较等知识的理解,提高学生对100以内数的概念的掌握水平。
2.通过复习,沟通知识的内在联系,帮助学生形成整体认知结构。
3.在复习过程中感悟整理知识的方法,初步养成自觉整理和复习的习惯。
【教学重、难点】
通过复习,加深学生对100以内数的计数单位、读数和写数、数的大小比较等知识的理解,提高学生对100以内数的概念的掌握水平。
【教学准备】
教师准备:多媒体课件、视屏展示台或者小黑板。
学生准备:小棒。
【教学过程】
一、简单回忆,揭示课题
教师:孩子们,这学期咱们学习了哪些数学知识?小组内说一说,再全班交流。
引导学生回答:100以内数的认识及加减法;认识了人民币和钟表;位置与图形;分类和整理等。
教师:这节课咱们就复习100以内数的认识。(板书课题。)
[点评:通过对本期所学知识进行简单回忆,建构整体认知结构。在此基础上,揭示本节课的复习内容,切入主题。]
二、回忆整理,建立联系
1.自主整理
教师:同学们,这学期我们认识了100以内的数。100以内的数的认识包括哪些内容呢?
同桌互说。
自主整理,并用自己喜欢的方法记录,最后交流汇报。
学生汇报,师生评价,完善整理并板书:数数、数的组成、写数、读数、数的顺序、大小比较。
教师:这节课我们就从这几个方面进行复习。
[点评:通过自主整理,学习整理方法,建立知识网络,形成对100以内数的整体认知,培养学生自觉进行知识整理和复习的好习惯。]
2.复习数数
教师:我们数1到100以内的数时,是怎样数的?
学生:可以1个1个地数,也可以10个10个地数,还可以5个5个地数。
教师:请同学们1个1个地数,从57数到73;10个10个地数,从10数到100,再从100倒数到10。
追问:10个十是多少?
补充练习:填一填。
多媒体课件出示:
(1) 66 67 ( ) 69 ( )
(2) 46 ( ) ( ) 52 54
(3) ( ) 70 80 90 ( )
(4) 75 65 ( ) ( ) 35
学生独立完成,师生共同评价。
[点评:根据学生的思维特点,先数数,再填数,让学生从直观到抽象,加深对数概念的建立,从而渗透直观、推理思想,建立数感。]
3.复习数的组成、读数和写数
(1)多媒体课件出示不带数位的计数器
教师:你能说说我们学过的计数器上的数位有哪些吗? 他们是怎样排列的呢?
学生自由回答,教师整理:从右边起,第1位是个位,第2位是十位,第3位是百位。(多媒体课件呈现计数器上的数位。)
(2)独立完成教科书第94页第1题
学生独立完成后思考:个位、十位、百位上的1颗算珠分别表示多少?
集体订正后读一读,再请学生说明为什么这样写。
如:42,因为4个十和2个一组成42,所以写作:42。
全班交流:个位、十位、百位上的一颗算珠分别表示多少呢?个位上的1颗算珠表示1个一;十位上的1颗算珠表示1个十;百位上的一颗算珠表示1个百。
教师:在读、写100以内的数时要注意些什么呢?
引导学生总结:读数和写数,都要从高位起;十位上有几就读几十,个位上有几就读几,读数时用汉字表示;写数时用阿拉伯数字表示,有几个十就在十位上写几,有几个一就在个位上写几,如果个位上一个也没有,要写0占位。
(3)独立完成教科书第94页第2题
学生独立完成,教师巡视,集体订正。
[点评:利用计数器更加直观地认识“个位一个也没有,要用0占位”、“不同数位上的数表示的意义不一样”,使学生深刻地理解数位及计数单位,为读数和写数奠定基础。]
4.复习数的顺序、大小比较
(1)教科书第94页第3题:比较出这些数的大小
学生独立完成,教师巡视,汇报交流。交流时,引导学生不仅要说出结果,还要说出比较的方法。
师生共同总结比较大小的方法:
位数相同(都是两位数),先比十位上的数字,十位上的数字大的那个数就大;如果十位上的数字相同,再比较个位上的数字,个位上的数字大的那个数就大;位数不同,位数多的那个数就大。
(2)练习十九第2题:排列数的大小
学生独立完成,教师巡视。
同桌交流排列方法。
全班汇报交流,师生评价(展示台展示个别学生的作业)。汇报交流时,引导学生说出排列方法:先比较出这些数的大小,再按从小到大的顺序排列。
教师:在排列数的大小中,你发现了什么?
教师:这些数中都有一个数字“6”,它们表示的意义相同吗?
引导学生回答:不同数位上的6表示的意义不一样,十位上的6表示6个十,个位上的6表示6个一。
引导归纳:同一数字在不同数位上表示的意义不一样。
(3)练习十九第3题:估一估
教师:要估一估宁宁和明明可能有多少元,应该怎样想呢?
同桌讨论,交流想法,再全班交流。
引导学生这样想:100元比25元多得多,28元比25元多一些,20元比25元少一些,8元比25元少得多。所以宁宁可能有28元,明明可能有8元。
教师:宁宁一定有28元,明明一定有8元吗?
让学生意识到不是“一定”,而是“可能”。
教师:那么还有哪些可能呢?
引导学生说出:宁宁还可能有26元、27元、29元、30元,因为这些钱数都比25元多一些;明明还可能有4元、5元、6元、7元、9元、10元,因为这些数都比25元少得多。
[点评:通过对数的大小比较,抽象概括出数的大小比较方法,加深对数位、位数、计数单位及数的组成的认识;推理判断宁宁和明明可能有多少钱的问题,加深了学生对“多一些”与“少得多”的认识, 并
对可能性有了初步的感知,为今后学习可能性奠定基础。]
三、综合应用,巩固深化
1.练习十九第1题
课件出示题目。
学生独立完成,教师巡视。
展示交流,要求学生说出怎样想的。
[点评:通过学生顺着数数和倒着数数,再次巩固数数的方法,加深学生对100以内数的顺序的理解。94的连续分解,一方面强化了学生对100以内数的组成的理解,另一方面又沟通了100以内数的组成与20以内数的组成的联系,让学生体会到所学知识间的联系,形成对数概念的整体认识。]
2.练习十九第5题
学生独立完成,同桌相互交流,全班交流汇报时答案不一,只要符合题意,教师就给以肯定。
引导学生总结:十位上的数相同时,大数的个位一定大,小数的个位一定小;个位上的数相同时,大数的十位一定大,小数的十位一定小。
[点评:这是一道开放题,正是由于学生答案的不唯一性,才让学生对100以内数的大小、数的顺序、数的比较等知识掌握得更加牢固。]
四、反思总结,内化提升
教师:这节课,我们对100以内数的认识进行了复习,在原来学习的基础上,你们有什么新的收获? 说出来我们一起分享。还有哪些疑惑? 说出来我们一起解决。
学生回答。(略)
[全课总评:本节复习课从学生的思维特点和已有知识经验出发,利用具有针对性、层次性、开放性的习题,让学生在自主整理、动手操作、总结规律中加深对数概念的建立。具体有以下特点:一是注重数学思想渗透。数概念对一年级的小朋友来说是很抽象的,教师通过组织学生数数,看计数器写数、读数,说数的组成,排列数的大小,相机渗透直观、抽象、推理、模型等数学思想。二是注重方法指导。在数的读、写及数的大小比较时,教师注意让学生在数的读写、大小比较中总结、概括数的读写方法、大小比较方法,加深对数概念的建立。三是注重规律总结。无论是数的读写还是数的大小比较,教师都注意引导学生总结方法,形成解决问题的策略。四是关注自主整理。让学生对所学知识进行系统、全面的梳理,培养学生初步整理、归纳、概括的能力。]
(重庆市南川区隆化一校 王琴敏)
【教学内容】
教科书第94页1～3题,练习十九第1,2,3,5题。
【教学目标】
1.通过复习,加深学生对100以内数的计数单位、读数和写数、数的大小比较等知识的理解,提高学生对100以内数的概念的掌握水平。
2.通过复习,沟通知识的内在联系,帮助学生形成整体认知结构。
3.在复习过程中感悟整理知识的方法,初步养成自觉整理和复习的习惯。
【教学重、难点】
通过复习,加深学生对100以内数的计数单位、读数和写数、数的大小比较等知识的理解,提高学生对100以内数的概念的掌握水平。
【教学准备】
教师准备:多媒体课件、视屏展示台或者小黑板。
学生准备:小棒。
【教学过程】
一、简单回忆,揭示课题
教师:孩子们,这学期咱们学习了哪些数学知识?小组内说一说,再全班交流。
引导学生回答:100以内数的认识及加减法;认识了人民币和钟表;位置与图形;分类和整理等。
教师:这节课咱们就复习100以内数的认识。(板书课题。)
[点评:通过对本期所学知识进行简单回忆,建构整体认知结构。在此基础上,揭示本节课的复习内容,切入主题。]
二、回忆整理,建立联系
1.自主整理
教师:同学们,这学期我们认识了100以内的数。100以内的数的认识包括哪些内容呢?
同桌互说。
自主整理,并用自己喜欢的方法记录,最后交流汇报。
学生汇报,师生评价,完善整理并板书:数数、数的组成、写数、读数、数的顺序、大小比较。
教师:这节课我们就从这几个方面进行复习。
[点评:通过自主整理,学习整理方法,建立知识网络,形成对100以内数的整体认知,培养学生自觉进行知识整理和复习的好习惯。]
2.复习数数
教师:我们数1到100以内的数时,是怎样数的?
学生:可以1个1个地数,也可以10个10个地数,还可以5个5个地数。
教师:请同学们1个1个地数,从57数到73;10个10个地数,从10数到100,再从100倒数到10。
追问:10个十是多少?
补充练习:填一填。
多媒体课件出示:
(1) 66 67 ( ) 69 ( )
(2) 46 ( ) ( ) 52 54
(3) ( ) 70 80 90 ( )
(4) 75 65 ( ) ( ) 35
学生独立完成,师生共同评价。
[点评:根据学生的思维特点,先数数,再填数,让学生从直观到抽象,加深对数概念的建立,从而渗透直观、推理思想,建立数感。]
3.复习数的组成、读数和写数
(1)多媒体课件出示不带数位的计数器
教师:你能说说我们学过的计数器上的数位有哪些吗? 他们是怎样排列的呢?
学生自由回答,教师整理:从右边起,第1位是个位,第2位是十位,第3位是百位。(多媒体课件呈现计数器上的数位。)
(2)独立完成教科书第94页第1题
学生独立完成后思考:个位、十位、百位上的1颗算珠分别表示多少?
集体订正后读一读,再请学生说明为什么这样写。
如:42,因为4个十和2个一组成42,所以写作:42。
全班交流:个位、十位、百位上的一颗算珠分别表示多少呢?个位上的1颗算珠表示1个一;十位上的1颗算珠表示1个十;百位上的一颗算珠表示1个百。
教师:在读、写100以内的数时要注意些什么呢?
引导学生总结:读数和写数,都要从高位起;十位上有几就读几十,个位上有几就读几,读数时用汉字表示;写数时用阿拉伯数字表示,有几个十就在十位上写几,有几个一就在个位上写几,如果个位上一个也没有,要写0占位。
(3)独立完成教科书第94页第2题
学生独立完成,教师巡视,集体订正。
[点评:利用计数器更加直观地认识“个位一个也没有,要用0占位”、“不同数位上的数表示的意义不一样”,使学生深刻地理解数位及计数单位,为读数和写数奠定基础。]
4.复习数的顺序、大小比较
(1)教科书第94页第3题:比较出这些数的大小
学生独立完成,教师巡视,汇报交流。交流时,引导学生不仅要说出结果,还要说出比较的方法。
师生共同总结比较大小的方法:
位数相同(都是两位数),先比十位上的数字,十位上的数字大的那个数就大;如果十位上的数字相同,再比较个位上的数字,个位上的数字大的那个数就大;位数不同,位数多的那个数就大。
(2)练习十九第2题:排列数的大小
学生独立完成,教师巡视。
同桌交流排列方法。
全班汇报交流,师生评价(展示台展示个别学生的作业)。汇报交流时,引导学生说出排列方法:先比较出这些数的大小,再按从小到大的顺序排列。
教师:在排列数的大小中,你发现了什么?
教师:这些数中都有一个数字“6”,它们表示的意义相同吗?
引导学生回答:不同数位上的6表示的意义不一样,十位上的6表示6个十,个位上的6表示6个一。
引导归纳:同一数字在不同数位上表示的意义不一样。
(3)练习十九第3题:估一估
教师:要估一估宁宁和明明可能有多少元,应该怎样想呢?
同桌讨论,交流想法,再全班交流。
引导学生这样想:100元比25元多得多,28元比25元多一些,20元比25元少一些,8元比25元少得多。所以宁宁可能有28元,明明可能有8元。
教师:宁宁一定有28元,明明一定有8元吗?
让学生意识到不是“一定”,而是“可能”。
教师:那么还有哪些可能呢?
引导学生说出:宁宁还可能有26元、27元、29元、30元,因为这些钱数都比25元多一些;明明还可能有4元、5元、6元、7元、9元、10元,因为这些数都比25元少得多。
[点评:通过对数的大小比较,抽象概括出数的大小比较方法,加深对数位、位数、计数单位及数的组成的认识;推理判断宁宁和明明可能有多少钱的问题,加深了学生对“多一些”与“少得多”的认识, 并
对可能性有了初步的感知,为今后学习可能性奠定基础。]
三、综合应用,巩固深化
1.练习十九第1题
课件出示题目。
学生独立完成,教师巡视。
展示交流,要求学生说出怎样想的。
[点评:通过学生顺着数数和倒着数数,再次巩固数数的方法,加深学生对100以内数的顺序的理解。94的连续分解,一方面强化了学生对100以内数的组成的理解,另一方面又沟通了100以内数的组成与20以内数的组成的联系,让学生体会到所学知识间的联系,形成对数概念的整体认识。]
2.练习十九第5题
学生独立完成,同桌相互交流,全班交流汇报时答案不一,只要符合题意,教师就给以肯定。
引导学生总结:十位上的数相同时,大数的个位一定大,小数的个位一定小;个位上的数相同时,大数的十位一定大,小数的十位一定小。
[点评:这是一道开放题,正是由于学生答案的不唯一性,才让学生对100以内数的大小、数的顺序、数的比较等知识掌握得更加牢固。]
四、反思总结,内化提升
教师:这节课,我们对100以内数的认识进行了复习,在原来学习的基础上,你们有什么新的收获? 说出来我们一起分享。还有哪些疑惑? 说出来我们一起解决。
学生回答。(略)
[全课总评:本节复习课从学生的思维特点和已有知识经验出发,利用具有针对性、层次性、开放性的习题,让学生在自主整理、动手操作、总结规律中加深对数概念的建立。具体有以下特点:一是注重数学思想渗透。数概念对一年级的小朋友来说是很抽象的,教师通过组织学生数数,看计数器写数、读数,说数的组成,排列数的大小,相机渗透直观、抽象、推理、模型等数学思想。二是注重方法指导。在数的读、写及数的大小比较时,教师注意让学生在数的读写、大小比较中总结、概括数的读写方法、大小比较方法,加深对数概念的建立。三是注重规律总结。无论是数的读写还是数的大小比较,教师都注意引导学生总结方法,形成解决问题的策略。四是关注自主整理。让学生对所学知识进行系统、全面的梳理,培养学生初步整理、归纳、概括的能力。]
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