第三单元 地球的运动 单元表格式教案 2026-2027学年教科版六年级科学上册

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第三单元地球的运动第 1 课利用地球模型来研究知道昼夜交替、四季变化都与地球运动密切相关；认识地球仪的基本结构（地轴、赤道、南北半球），了解地球模型的常见种类与不同用途。科学思维能对观察到的自然现象和疑问按“昼夜类、四季类”分类整理；能从地球仪中提取关键信息，提出可探究的科学问题。探究实践能小组合作完成现象与问题的分类记录；能规范观察地球仪并记录发现，构思简易地球模型的制作方案。态度责任对地球运动的奥秘产生探究兴趣；体会模型法在大尺度科学研究中的重要作用，乐于动手制作模型，为后续探究做准备。【教学重难点】重点：梳理昼夜与四季的相关现象，认识地球仪的核心结构。难点：提出可探究的科学问题；理解用模型研究地球的科学意义。【教学准备】PPT 课件（含实验视频：制作地球海陆分布模型、制作地球模型）、标准地球仪、班级记录单（现象、问题各 1 份）、不同类型地球模型图片、自制地球模型示例。【教学过程】教学环节教学活动聚焦：联系生活，引出问题（5 分钟）出示生活现象图片，连续提问：太阳每天东升西落，周而复始，这是为什么？ 春夏秋冬四季有序循环，是什么原因造成的？ 夏天炎热、冬天寒冷，气温变化又和什么有关？揭题：这些现象都与地球的运动密切相关，从今天开始我们一起探索地球运动的奥秘。补充提问：地球太大了，我们没法直接观察它的运动，科学家常用什么方法研究？（引出模型研究法）探索：实验模拟，建构概念（15 分钟）探索 1：分享我们的观察思考并分类引导学生交流，提问：冬天和夏天上学时，天亮的时间一样吗？ 南北半球季节是一样的吗？你还观察到哪些和昼夜、四季有关的现象？组织小组讨论，将现象和问题分别整理到班级记录单中，分为“ 昼夜现象” “四季现象”两类。教学环节教学活动探索：实验模拟，建构概念（15 分钟）3. 巡视指导，提醒学生将想到的疑问也记录下来。探索 2：利用模型来研究发放地球仪，提出观察任务：仔细观察地球仪，你能发现哪些信息？ 指导学生分组观察地球仪，寻找赤道、地轴、南北极点、经纬网。递进提问：①赤道在哪里？它把地球分成了哪两个半球？②地球仪中间的这根轴有什么特点？它是竖直的吗？③地球仪上密密麻麻的网格线是什么？它们有什么作用？指导学生交流发现，填写《地球仪上的信息》记录单，梳理核心发现：赤道分南北半球、地轴是倾斜的、经纬网可以定位。出示资料，介绍不同类型的地球模型：地形模型、行政区划模型、地壳运动模型等。提问：不同的模型有什么不同的用途？ 我们研究地球运动，适合用哪种模型？学生了解地球模型的多样性，知道不同模型对应不同研究主题。明确本单元主要用地球仪研究地球的自转与公转。研讨：思维碰撞，深化认知（10 分钟）出示教材 3 个核心研讨问题，组织小组讨论：①通过交流，我们知道了哪些现象？产生了哪些疑问？答案：我们知道昼夜会交替、四季会循环、不同季节昼夜长短不同、南北半球季节相反等现象；产生的疑问有：昼夜交替怎么形成的？ 四季为什么会变化？ 地球是怎样运动的？地轴为什么是倾斜的？②通过观察地球仪，我们有哪些新的认识和问题？答案：新认识：地球是球体，赤道将地球分为南北半球，地轴是倾斜的，经纬网可以确定位置；新问题：地轴为什么倾斜？ 地轴倾斜和四季有关吗？ 经纬网和昼夜交替有关系吗？③根据现有的条件，我们可以选择哪些问题去研究？答案：可以用地球仪做模拟实验，研究昼夜交替的成因、地球自转的特点、四季变化的原因等可以通过模拟实验验证的问题。引导全班梳理，确定单元后续重点探究的问题。拓展：学以致用，延伸生活（10 分钟）出示教材中的大蒜地球模型、乒乓球地球模型（播放实验视频演示，见课件），提问：用这些生活材料怎么制作地球模型？需要标出哪些关键结构？引导学生观察示例，构思自己的制作方案布置课后任务：用乒乓球或大蒜制作简易地球模型，标出地轴、赤道、南北半球，方便后续做模拟实验。【教学反思】本课作为单元起始课，从生活现象出发激发兴趣，通过现象整理、地球仪观察、模型认知三个环节，完成了单元导入、方法铺垫、问题聚焦的目标，逻辑清晰。地球仪观察环节让学生自主发现结构特点，比直接讲授印象更深刻；研讨问题给出规范答案，帮助学生梳理问题，明确探究方向。部分学生对经纬网的作用理解较浅，后续课中可结合昼夜交替、城市定位逐步渗透，不用一次性讲透。自制模型的拓展任务能有效衔接后续课程，提升学生动手能力，课前需提醒学生准备相关材料。教学环节教学活动拓展：学以致用，延伸生活（10 分钟）3. 课堂小结：地球运动藏着很多秘密，模型是我们研究的重要工具，下节课我们用自制模型探究昼夜交替的秘密。板书设计习题设计第 2 课昼夜交替的解释【教学目标】科学观念知道昼夜交替现象有多种可能的解释，了解“地心说”“日心说”两种经典学说。知道地球自转可以产生昼夜交替；科学思维能提出昼夜交替成因的多种假说，并用示意图表达；能通过模拟实验验证假说，分析假说是否成立。探究实践能独立提出假说并绘制示意图，用地球模型完成昼夜交替模拟实验，观察判断现象；能汇总整理不同假说的实验结果。态度责任体会科学探究的严谨性，敢于提出不同猜想；感受人类认识地球运动的漫长历程，理解科学发展是不断修正的过程。【教学重难点】重点：提出昼夜交替的多种假说，用模拟实验验证假说。难点：判断假说能否成立；理解不同假说的区别与联系。【教学准备】PPT 课件（含实验视频：昼夜交替现象的模拟实验）、地球仪、手电筒、假说示意图模板、班级记录单、地心说日心说图片。【教学过程】教学环节教学活动聚焦：生活导入，引出问题（5 分钟）出示昼夜交替图片，提问：太阳每天东升西落，白昼黑夜交替出现，昼夜交替是怎样形成的？追问：你觉得是太阳自东向西运动绕着地球转，还是地球自己在运动？ 揭示课题：今天我们就大胆提出自己的猜想，用实验验证昼夜交替的成因。探索：观察现象，发现规律（20 分钟）活动一：提出昼夜交替成因的假说引导思考：关于昼夜交替的形成，有哪些可能的情况？ 请大胆提出你的假说，用简单的文字和示意图表达。学生独立思考，提出自己的假说。提示学生可以从“ 谁不动、谁在动”的角度思考，巡视指导学生绘制假说示意图。小组内交流分享，补充不同的假说。汇总学生常见假说：① 地球不动，太阳绕地球转；② 太阳不动，地球绕太阳转；③地球转；④地球绕太阳转，同时转。教学环节教学活动探索：观察现象，发现规律（20 分钟）活动二：模拟实验验证假说介绍实验器材：手电筒模拟太阳，地球模型模拟地球。提问：怎样判断模型上有没有出现昼夜交替？明确实验要求：依次验证每一种假说，观察地球模型上是否出现明暗交替，做好记录。小组分工，明确操作员、观察员、记录员。巡视指导，提醒学生：光源保持不动，地球模型运动方式要符合假说；在模型上贴标记点，方便观察昼夜变化。学生按照假说依次做模拟实验，观察标记点是否交替出现“ 白昼”和“ 黑夜”。如实填写实验记录单，标注每种假说能否产生昼夜交替。活动三：交流假说与实验结果组织全班汇报，填写班级记录单（播放实验视频演示，见课件）：假说内容、模拟实验结果。提问：哪些假说可以模拟出昼夜交替？这些假说有什么共同点和不同点？小组代表汇报实验结果，发现：多种假说都能产生昼夜交替，但运动方式完全不同。研讨：交流思辨，深化应用（10 分钟）出示教材 3 个核心研讨问题，组织小组讨论：①根据模拟实验结果，我们的假说能成立吗？ 怎样判断模型上是否出现了昼夜交替现象？答案：能模拟出明暗交替的假说暂时都可以成立；判断标准：固定一个观察点，随着运动，这个点能交替被光照亮（白昼）和处于阴影中（黑夜），就是出现了昼夜交替。②可以用于解释昼夜交替现象的假说有几种？它们有什么不同？答案：至少有 4 种：地球不动太阳绕转、太阳不动地球绕转、地球转、地球转同时绕太阳转。不同点：运动的主体不同、运动的方式不同。③现在，科学家们是怎样解释昼夜交替现象的？答案：科学家证实，地球在绕太阳转的同时，还在不停地自西向东转，昼夜交替主要是由地球自转形成的。引导学生思考：既然多种假说都能产生昼夜交替，为什么科学家最终认可“地球自转”的说法？学生活动围绕问题结合实验展开讨论，思考科学论证需要更多证据支撑。拓展：文化渗透，小孔成像（5 分钟）介绍“ 地心说”和“ 日心说”，出示示意图，提问：两种学说的核心观点分别是什么？学生了解两种学说的核心观点与代表人物。引导讨论：为什么“ 日心说”能取代“ 地心说”？ 为什么这个过程漫长又艰难？引导学生体会科学发展的艰辛，感受证据对科学理论的重要性。【教学反思】本课完整呈现“提出假说—模拟验证—交流研讨”的科学探究流程，让学生经历了自主论证的过程，而不是被动接受知识，符合科学课探究理念。先放开让学生大胆猜想，再用实验验证，充分锻炼学生的科学思维；研讨给出标准表述，帮助学生规范判断标准、明确科学结论。融入科学史内容，让学生理解科学发展的曲折性，落实态度责任目标。部分学生实验操作不规范，光源与地球距离控制不好，导致昼夜边界不清晰，后续需提前强调实验操作要点。教学环节教学活动拓展：文化渗透，小孔成像（5 分钟）3. 课堂小结：科学发展是不断观察、寻找证据、修正观点的过程，下节课我们继续深入研究地球的自转特点。板书设计习题设计第 3 课地球如何自转【教学目标】科学观念知道地球绕地轴自转，地轴是倾斜的；理解地轴倾斜角度会影响昼夜现象，极端角度下不会出现昼夜交替。科学思维能通过陀螺与地球自转的对比，归纳自转的共同特点；能对比不同倾斜角度的实验现象，推理地轴倾斜对昼夜的影响。探究实践1. 尝试让球体稳定持续自转，规范操作地轴倾斜角度模拟实验，观察并记录现象。态度责任体会类比法在科学学习中的作用；乐于通过对比实验寻找规律，养成严谨实验的习惯。【教学重难点】重点：认识地球自转的特点，知道地球绕倾斜的地轴自转。难点：理解地轴倾斜角度对昼夜交替的影响，解释极端倾角下无昼夜交替的原因。【教学准备】PPT 课件（含实验视频：地球自转与昼夜交替现象模拟实验）、陀螺、乒乓球、地球仪、手电筒、反光小圆片、实验记录单、八大行星倾角示意图。【教学过程】教学环节教学活动聚焦：类比导入，引出问题（5 分钟）演示陀螺转动，提问：陀螺是怎样运动的？它转动时围绕着什么？讲解概念：像陀螺这样，沿着穿过自身的轴旋转的运动叫自转，这根轴叫自转轴。追问：地球是一个球体，它是怎样自转的？ 地球自转一定会产生昼夜交替现象吗？揭示课题：今天我们就来研究《地球如何自转》。探索：观察现象，发现规律（20 分钟）活动一：尝试让球体自转给每个小组发放乒乓球，提问：你能让乒乓球自转起来吗？ 怎样能让它的自转持续而稳定？组织学生动手尝试，巡视引导学生发现：徒手转动很容易倒、持续时间短； 有固定转轴时，自转更稳定。追问：对比陀螺和乒乓球，你觉得真正的地球自转，会像没有轴的乒乓球一样吗？体会到自转轴对稳定自转的作用，推理地球自转也有自己的自转轴。教学环节教学活动探索：观察现象，发现规律（20 分钟）活动二：观察地球仪自转的特点出示地球仪，转动地球仪，提问：地球仪的自转有什么特点？ 这根轴模拟了什么？学生分组转动地球仪，引导学生观察：地轴是倾斜的，始终指向同一个方向；地球绕地轴转动，南北极点不动。补充讲解：真实地球的地轴也是倾斜的，倾斜角度约 23.5 度，始终指向北极星方向。活动三：地轴倾斜与昼夜交替模拟实验提出探究问题：改变地轴的倾斜角度，昼夜交替现象还会出现吗？ 学生交流讨论。梳理实验思路：设置 4 种情况①地轴竖直；②地轴倾斜；③地轴平躺且与阳光垂直；④地轴平躺且指向太阳。指导实验：在地球模型上贴反光小圆片做标记，手电筒模拟太阳，转动地球模型，观察标记点是否有昼夜交替。小组分工，依次完成 4 种倾斜角度的模拟实验。教师巡视指导，提醒学生保持光源不动，只改变地轴倾斜角度，填写实验记录单。交流汇报（播放实验视频演示，见课件）：根据观察到的标记点的明暗变化，初步发现：地轴指向太阳时，极点附近没有昼夜交替。研讨：交流思辨，深化应用（10 分钟）组织小组讨论地球自转一定会产生昼夜交替现象吗？请结合模拟实验解释。答案：不一定。正常倾斜角度下，地球自转能产生昼夜交替；但如果地轴平躺且正对着太阳，那么对着太阳的极点永远是白天，背对的永远是黑夜，就不会出现昼夜交替。（绿卡图书交流科学问题）对比陀螺的自转和地球的自转，有什么相同和不同？答案：相同点：都绕自身的轴旋转，都属于自转运动；转轴相对稳定。不同点：陀螺的轴是实体的，地球的地轴是假想的；陀螺会慢慢停下，地球自转持续稳定；地球自转的同时还在绕太阳公转。地球自转有什么特点？答案：地球绕假想的地轴自转；地轴是倾斜的，倾斜方向基本保持不变；自转方向是自西向东；自转周期约为一天（24 小时）。追问：地轴的倾斜角度，除了影响昼夜交替，还可能影响什么？（为四季变化做铺垫）。【教学反思】本课从陀螺类比入手，建立自转概念，再到地球仪观察，再到倾斜角度对比实验，由浅入深，符合学生认知规律。四组对比实验直观呈现了地轴角度对昼夜的影响，有效突破教学难点；研讨给出规范答案，帮助学生系统梳理自转特点。拓展行星倾角内容，拓宽学生视野，同时巩固了实验得出的规律，做到学以致用。部分小组可能在调整地轴角度时操作不精准，导致现象不明显，后续可准备固定角度的支架辅助实验。教学环节教学活动拓展：综合应用，总结延伸（5 分钟）出示八大行星自转轴倾角示意图，提问：观察各行星的倾角，推测哪颗行星基本不会出现昼夜交替？ 为什么？ 学生观察图片，对比不同行星的倾角，推理昼夜现象。补充讲解：天王星几乎“ 躺着”自转，所以它的两极会出现极长的白昼和黑夜。课堂小结：地球自转有稳定的轴和固定的倾斜角度，这是地球昼夜交替规律的基础，下节课我们继续研究自转方向对日出时间的影响。板书设计习题设计第 4 课哪里先迎来黎明【教学目标】科学观念知道地球自西向东自转，地球自转一周约 24 小时；自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边比西边先迎来黎明。科学思维能通过模拟实验对比不同自转方向的结果；能利用相对运动规律，推理地球的真实自转方向。探究实践能完成人体模拟、模型模拟两组实验，结合相对运动现象分析推理自转方向；能规范填写实验记录单。态度责任体会模拟实验和相对运动法在科学探究中的作用；乐于通过逻辑推理解决地理问题，培养严谨的思维习惯。【教学重难点】重点：通过模拟实验探究不同自转方向的日出先后，确认地球自西向东自转。难点：理解相对运动规律，用相对运动推来自转方向。【教学准备】PPT 课件、地球仪、北京/乌鲁木齐卡片、大蒜模型、手电筒、实验记录单、转椅。【教学过程】教学环节教学活动聚焦：联系生活，引出问题（5 分钟）情景图：暑假小明从北京到乌鲁木齐旅游，发现两地日出时间不一样。提问：北京和乌鲁木齐，哪座城市先迎来黎明？你为什么这么认为？在地球仪上标出两座城市位置，引导学生观察相对方位：北京在东，乌鲁木齐在西。揭示课题：今天我们就通过模拟实验，研究哪里先迎来黎明，同时找出地球真实的自转方向。探索：实验探究，建构概念（15 分钟）活动一：模拟实验：谁先迎来黎明提问：北京和乌鲁木齐分别在地球的哪个位置？ 它们谁会先迎来黎明？ 引导学生观察地球仪，确定北京和乌鲁木齐两座城市的相对位置，并引发猜测。追问：怎样进行模拟实验？小组讨论，梳理两种模拟方法：方法一：人体模拟。几名同学手拉手围成圈（模拟地球），贴城市卡片，一名同学举红卡纸当太阳。分别向不同方向转动，观察谁先看到“太阳”。教学环节教学活动探索：实验探究，建构概念（15 分钟）方法二：模型模拟。在大蒜/地球模型上贴两个圆点，分别代表北京（红点） 和乌鲁木齐（绿点），按不同方向转动模型，观察哪个点先被光照亮。学生分组选择模拟方法，开展实验巡视指导，提醒学生填写记录单，记录两种自转方向的结果。提问：如果自转方向不同，先迎来黎明的城市会一样吗？对比两种自转方向的结果，交流发现：自西向东转，北京先黎明；自东向西转，乌鲁木齐先黎明；活动二：确认地球真实的自转方向引导思考：两种方向都能产生昼夜交替，地球真实是往哪个方向转的？ 我们怎么证明？给出情景图，提问：①坐在前进的汽车上，窗外的树木往哪个方向动？②坐在顺时针转动的椅子上，周围的物体往哪个方向动？学生结合生活体验，说出树木向后退、周围物体逆时针转等现象。小结规律：运动物体上观察周围物体，物体运动方向与实际方向相反（相对运动）。（抖音号、B站、小红书、微信视频号等平台搜索：PASS绿卡科学小课堂）追问：我们坐在地球这个“ 大转椅”上，每天看到太阳东升西落，这说明地球实际是往哪个方向转的？演示实验：请一名学生坐在转椅上进行体验。指导学生填写探究记录单。推理得出：太阳东升西落，说明地球自西向东自转。研讨：思维碰撞，深化认知（10 分钟）组织小组交流讨论在探讨北京和乌鲁木齐哪里先迎来黎明时，我们是怎样知道的？引导学生回顾探究思路：提出问题→模拟实验→相对运动推理→得出结论。答案：先在地球仪上确定两座城市的东西位置，再通过人体模拟、模型模拟两种方法，分别测试两种自转方向的日出先后；最后结合相对运动规律，确定地球自西向东自转，从而得出北京先迎来黎明的结论。通过探究，地球自转的方向是什么？自转一周的时间是多长？答案：地球自转方向是自西向东；自转一周的时间大约是 24 小时，也就是一天。回顾第一课提出的问题，我们已经解决了哪些问题？答案：已经解决了昼夜交替的成因、地球自转的特点、自转方向、不同地区日出先后等问题。【教学反思】本课通过“ 模拟实验得出两种可能→相对运动推理真实方向”的思路，让学生不仅知道结论， 更经历了完整的论证过程，逻辑清晰，思维训练扎实。人体模拟活动趣味性强，学生参与度高，能直观感受自转方向与日出先后的关系；相对运动结合生活实例，降低理解难度。拓展思维流程图， 渗透科学方法教育，提升学生逻辑表达能力。少数学生对东西方位判断仍有混淆，后续可结合地球仪多强化方位认知，确保实验结论准确。教学环节教学活动拓展：学以致用，延伸生活（10 分钟）出示教材中的思维流程图，讲解：把解决问题的过程用图画出来，能更清晰地和别人交流。提问：这个流程图里，包含了哪些要素？（问题、影响因素、可能性、结果、证据、原理）课堂小结：我们用模拟实验+相对运动推理，确定了地球自西向东自转，东边先迎来黎明。地球除了自转，还在公转，公转又会带来什么现象？ 下节课继续探究。板书设计习题设计第 5 课影长的四季变化【教学目标】科学观念知道同一地点正午影长随四季有规律变化：夏短冬长，春秋中等；知道影长变化与太阳高度有关，太阳越高影子越短。科学思维能通过模拟实验归纳影长与太阳高度的关系；能结合数据总结影长四季变化的规律。探究实践能制作简易圭表；能完成太阳高度模拟实验，观察记录影子长度，开展正午影长实际观测。态度责任体会古人的观测智慧，感受古代科技成就；养成长期观测、如实记录的科学探究习惯。【教学重难点】重点：掌握正午影长四季变化规律，理解影长与太阳高度的关系。难点：理解太阳高度变化是影长变化的根本原因；坚持长期实际观测。【教学准备】PPT 课件（含实验视频：同一地点正午时分物体影长的变化）、圭表实物/图片、手电筒、自制圭表示例、实验记录单、北京四季数据表。【教学过程】教学环节教学活动聚焦：情景导入，明确问题（5 分钟）出示同一地点、同一时间、不同季节的影子对比图，提问：同样是上学时间，夏天和冬天的影子长度一样吗？追问：四季交替，影子长度的变化有规律吗？ 它和太阳高度的变化有什么关系？揭示课题：今天我们就来研究《影长的四季变化》。探索：实验模拟，建构概念（15 分钟）活动 1：了解古人的观测发现出示北京古观象台圭表图片，介绍：古人很早就开始观测日影变化，用来确定季节和节气。出示古人观测数据表，提问：春夏秋冬，正午的影子长度有什么规律？ 哪个季节最短？哪个最长？小结：古人发现，同一地点正午时分，夏至影长最短，冬至影长最长，春分秋分中等。引导学生从数据中初步归纳影长四季变化规律。教学环节教学活动探索：实验模拟，建构概念（15 分钟）活动 2：制作简易圭表讲解圭表结构：圭（带刻度的底板）、表（直立的板，顶端有孔）。分步指导制作：① 用纸带做圭面，画上刻度；② 用纸板做表，顶端打小孔。提问引导思考：圭面的长度怎么确定？表顶端的小孔有什么作用？活动 3：模拟影长四季变化介绍实验：用手电筒模拟太阳，分别模拟夏至、春分/秋分、冬至的太阳高度，照射圭表，观察影子长度。提问：太阳高度越高，影子越长还是越短？ 光斑大小有什么变化？分组实验，分别模拟四个季节的太阳高度。巡视指导，提醒学生保持表的位置不变，只改变手电筒的高度，对应不同季节。 指导学生填写影长变化记录单。交流发现（播放实验视频演示，见课件）：太阳越高，影子越短，光斑越小。验证古人的观测结论：夏短冬长，春秋中等。活动 4：布置实际观测任务布置课后任务：正午时分，把自制圭表放在阳光下，记录实际影长，坚持长期观测。提问：为什么要选正午时分观测？其他时间观测可以吗？学生明确实际观测要求，思考正午观测的意义。研讨：交流方案，梳理原理（10 分钟）组织全班交流：四季交替，正午时分物体的影长会怎样有规律地变化？答案：同一地点，正午影长随四季周期性变化：从夏至到冬至，影子逐渐变长；从冬至到夏至，影子逐渐变短。夏至影长最短，冬至影长最长，春分和秋分影长中等。如果不在正午时分进行观察可以吗？应该注意什么？答案：也可以观察，但一天中太阳高度一直在变，不同时间影子长度不同，无法对比四季的规律。观测四季影长要保证同一时刻、同一地点、同一物体，这样的数据才有可比性，所以选正午最方便准确。观测时要注意正对阳光、保持表垂直、准确读数。拓展：学以致用，延伸生活（5 分钟）补充提问：影子长短的变化，本质上是什么在变化？出示北京地区日出日落、正午太阳高度角数据表，提问：仔细分析数据，你有什么发现？ 引导学生发现：夏至日出最早、日落最晚、太阳高度角最大；冬至相反；春秋分居中。课堂小结：四季影长变化的背后，是正午太阳高度的周期性变化，太阳高度又和地球的公转有关，下节课我们就来研究地球的公转。【教学反思】本课遵循“认识古人发现→动手制作工具→模拟实验验证→实际观测延伸”的流程，既有科学史渗透，又有动手实践，还有长期探究任务，环节完整。模拟实验直观呈现了太阳高度与影长的关系，帮助学生理解规律背后的原理，突破教学难点。拓展数据分析，将影长、昼夜长短、太阳高度关联起来，为下一课公转学习做好了铺垫，衔接自然。实际观测是长期任务，后续需定期督促、汇总数据，让学生真正经历长期探究的过程。教学环节教学活动板书设计习题设计第 6 课地球的公转【教学目标】科学观念知道地球绕太阳自西向东公转，公转周期为一年；知道公转轨道是椭圆形，地轴倾斜且方向保持不变；知道南北半球季节相反。科学思维能通过类比法理解公转的特点；能对比分析资料信息，推理公转与季节的关系；能设计公转模拟实验方案。探究实践能完成公转与篝火跳舞的类比记录；能从资料中提取关键信息；能小组合作设计公转模拟实验。态度责任体会类比法的科学思维价值；感受宇宙天体运动的规律性，建立宇宙运动的系统认知。【教学重难点】重点：掌握地球公转的基本特点，知道公转中地轴倾斜且方向不变。难点：理解南北半球季节相反；设计科学合理的公转模拟实验。【教学准备】PPT 课件、公转示意图、公转轨道数据表、南北半球季节图、实验设计记录单、八大行星公转周期图。【教学过程】教学环节教学活动聚焦：类比导入，引出公转（5 分钟）出示人们围绕篝火跳舞的图片，提问：跳舞的人是怎样运动的？ 和地球的运动有什么相似之处？讲解概念：地球在自转的同时，还围绕着太阳转圈运动，这就是公转。追问：地球的公转有什么特点？公转和四季变化有关系吗？揭示课题：今天我们就来研究《地球的公转》。探索：类比认知 与 资 料 探究（18 分钟）活动一：篝火跳舞与地球公转类比引导思考：围绕篝火跳舞和地球公转，有什么相同点？ 有什么不同？ 提示学生从“中心、运动轨迹、获得能量、距离影响”等角度对比，填写类比记录单。小组结合生活经验与已有知识，对比两者的异同，交流后汇总：都有中心、都做圆周运动、都从中心获得能量。教学环节教学活动探索：类比认知 与 资 料 探究（18 分钟）3. 讲解：类比是一种常见的思维方法，它能直观形象地说明事物。我们应该恰当地进行类比，这样才能更科学、更准确地解释现象。活动二：阅读资料，深入了解公转依次出示三份资料，引导学生阅读提取信息，递进提问：资料一（公转示意图）：地球公转的方向是怎样的？ 公转一周多长时间？ 公转过程中地轴倾斜方向变不变？资料二（轨道数据）：地球公转轨道是什么形状？ 近日点、远日点分别在几月份？距离差大吗？资料三（南北半球季节）：南北半球季节有什么特点？ 结合轨道数据，地球离太阳近时我们是冬天，这说明四季冷热是距离太阳远近造成的吗？学生逐份阅读资料，提取关键信息。指导学生补充填写类比记录单（二），完善公转的特点。交流发现：公转方向自西向东、周期一年、地轴倾斜方向不变、轨道椭圆、南北半球季节相反、四季冷热不是日地距离造成的。活动三：设计公转模拟实验提出任务：我们要设计模拟实验研究地球公转，提问：用什么模拟太阳？ 用什么模拟地球？怎样确定公转轨道？小组讨论，初步设计实验方案。全班交流，梳理实验关键步骤：① 可以用手电筒等发光物体模拟太阳，乒乓球等模拟地球；② 可以在桌面画一个圆代表公转轨道；③ 实验中要保持地轴倾斜、方向不变等等。研讨：梳理特点，深化理解（10 分钟）1. 提出问题，引导小组交流讨论，形成班级共识：①我们的记录单上的信息有什么相同和不同之处？ 其他同学的记录单对我们有什么帮助？答案：相同点：都有中心天体、都做圆周运动、都能获得能量；不同点：地球公转轨道是椭圆、方向固定自西向东、周期固定一年、地轴倾斜且方向不变；篝火跳舞轨迹可大可小、方向时间都可变。其他同学的记录可以补充我们的发现，完善认知。②如果用围绕篝火跳舞来类比地球公转，我们该怎样说明？答案：篝火相当于太阳，跳舞的人相当于地球；人绕篝火转圈相当于地球绕太阳公转；离篝火近更热，类似地球获得太阳能量；但要注意：地球公转轨道是椭圆、方向周期固定、地轴倾斜，这些和跳舞不同。③北半球与南半球的季节是什么关系？答案：南北半球季节相反。北半球是夏季时，南半球是冬季；北半球是春季时，南半球是秋季。【教学反思】本课用类比法引入，降低公转概念的理解难度；再通过三份资料逐步深化认知，符合从具象到抽象的认知规律。通过“ 近日点在冬季”的认知冲突，打破学生“ 离太阳近就热”的错误直觉，为下节课四季成因探究制造悬念，激发探究欲。实验设计环节让学生主动思考，培养实验设计能力，衔接下节课的模拟实验。部分学生对“ 地轴倾斜方向不变”理解不直观，后续可通过实物演示、动画辅助强化认知。教学环节教学活动研讨：梳理特点，深化理解（10 分钟）2. 追问：既然不是距离太阳远近造成的四季，那你觉得四季变化的原因是什么？（引导指向地轴倾斜+太阳高度）帮助学生思考四季变化的真正原因，为下节课做铺垫。拓展：综合应用，总结延伸（7 分钟）出示八大行星公转周期图，提问：观察数据，你有什么发现？ 行星离太阳越远，公转周期越长还是越短？梳理发现公转周期的规律：离太阳越远，公转轨道越长，公转周期就越长。课堂小结：地球公转有固定的方向、周期、轨道，公转时地轴始终倾斜，这是四季形成的关键，下节课我们就探究四季变化的成因。板书设计习题设计第 7 课四季变化【教学目标】科学观念知道四季变化的根本原因是地球公转时地轴倾斜，导致太阳高度有规律变化；太阳高度大，地面获得能量多，温度高；了解二十四节气与农业生产的关系。科学思维能通过光斑大小推理太阳高度与温度的关系；能通过模拟实验归纳北半球四季太阳高度变化，构建四季成因的完整逻辑链。探究实践能完成太阳高度与温度关系的模拟实验；能规范操作地球公转模拟实验，观察记录光斑变化；能进行链式推理，解释夏热冬冷的成因。态度责任理解宇宙运动的规律性，建立科学的宇宙观；感受二十四节气的传统文化智慧，认同古代劳动人民的实践经验。欢迎加入绿卡图书教科版科学教师交流QQ群748285584交流科学、教学问题。【教学重难点】重点：通过模拟实验理解太阳高度变化与温度的关系，掌握四季变化的成因。难点：建立“地轴倾斜→公转→太阳高度变化→四季温度变化”的完整逻辑链条。【教学准备】PPT 课件（含实验视频：模拟地球公转）、手电筒、地球仪、带孔纸屏、实验记录单、二十四节气图、节气谚语。【教学过程】教学环节教学活动聚焦：情境导入，提出问题（5 分钟）提问：四季温度是怎样变化的？ 为什么夏天热、冬天冷？ 引导学生说出自己的猜想，多数学生会提到“离太阳远近”，暂不评价。揭示课题：今天我们就通过实验，揭开夏热冬冷的秘密。探索：实验探究，观察现象（18 分钟）活动一：太阳高度与温度的关系出示手电筒照射示意图，提问：用手电筒模拟太阳，直射和斜射时，光斑大小相同吗？分组实验：用手电筒分别直射、斜射桌面，观察光斑大小和亮度。提问：同样的光，直射时光斑小，斜射时光斑大，哪种情况单位面积接收到的能量更多？温度更高？教学环节教学活动探索：实验探究，观察现象（18 分钟）小结规律（播放实验视频演示，见课件）：太阳高度越大（越接近直射），光斑越小，单位面积获得的能量越多，温度越高；反之温度越低。联系生活解释一天中气温的变化：中午比早晚热，是因为正午太阳高度大。活动二：模拟地球公转，观察太阳高度变化提出问题：一年中，正午太阳高度为什么会变化？ 和地球公转有什么关系？引导学生提出猜想，设计实验。梳理实验设置：① 手电筒模拟太阳，高度固定；② 地球仪模拟地球，地轴倾斜、方向始终不变；③ 带孔纸屏承接光斑，保证距离相同，观察光斑大小；④ 分别转到春分、夏至、秋分、冬至四个位置，观察北半球光斑大小。引导学生尝试链式推理：光斑小→ 太阳高度大→温度高→夏季；光斑大→ 太阳高度小→温度低→冬季。实验探究：小组分工，模拟地球公转，依次定位四个节气位置。 观察北半球光斑大小，判断太阳高度，推测对应季节的温度。巡视指导，提醒学生公转中保持地轴方向一致，填写实验记录单。梳理发现：夏至光斑最小、温度最高；冬至光斑最大、温度最低。研讨：总结现象，建构概念（10 分钟）结合两组实验，出示研讨问题，组织小组讨论：①模拟实验中北半球的光斑大小是怎样变化的？ 光斑变化与季节变化是什么关系？答案：春分到夏至，光斑逐渐变小；夏至到秋分，光斑逐渐变大；秋分到冬至， 光斑继续变大；冬至到春分，光斑逐渐变小。光斑越小，说明太阳高度越大，地面获得热量越多，温度越高，对应夏季；光斑越大，温度越低，对应冬季。②通过两课的探究，我们能解释夏热冬冷的原因吗？答案：地球公转时，地轴始终倾斜且方向不变，导致同一地点正午太阳高度随季节有规律变化。夏季太阳高度大，地面获得的太阳能量多，所以炎热；冬季太阳高度小，地面获得能量少，所以寒冷。③回顾单元首页，哪些问题得到了解决？哪些还没有很好地解决？答案：已解决：太阳东升西落的原因、昼夜交替成因、地球自转特点、四季循环原因、夏热冬冷原因、影长变化规律。未解决/待深入：地轴为什么倾斜、极昼极夜成因、其他行星的四季等。引导学生完整复述四季成因的逻辑链条，强化认知。【教学反思】本课遵循“太阳高度影响温度→公转导致太阳高度变化→总结四季成因”的逻辑链条，层层递进，推理严谨，有效突破教学难点。两次模拟实验直观可视，结合链式推理，帮助学生建立完整的因果关系，避免了死记硬背。融入二十四节气拓展内容，渗透传统文化，落实态度责任目标，同时让学生体会科学与生产生活的联系。部分学生在公转模拟中容易转动地轴方向，导致现象偏差，后续可增加地轴方向的标记辅助， 确保实验准确性。教学环节教学活动拓展：学以致用，延伸生活（10 分钟）出示二十四节气图，介绍：二十四节气是我国劳动人民根据太阳运行规律总结的，用来指导农业生产。出示节气谚语，提问：这些谚语告诉我们什么道理？和四季变化有什么关系？布置拓展任务：课后收集更多节气谚语，了解节气与农业、生活的联系。课堂总结：地球自转带来昼夜交替，地球公转+地轴倾斜带来四季变化，这些规律都是我们可以用模型、用实验去探究的。下节课我们进行单元小结，梳理全部知识。板书设计第 7 课四季变化太阳高度与温度：高度大→光斑小→能量多→温度高四季成因：地球公转+地轴倾斜方向不变↓正午太阳高度四季变化↓夏热冬冷、四季循环传统文化：二十四节气→指导农业生产习题设计第三单元单元小结【教学目标】科学观念系统梳理地球自转、公转的特点与产生的现象；知道地球自转线速度、公转速度、银河系运动速度；了解北极星会因地轴倾斜方向变化而缓慢更替。科学思维能构建单元知识思维导图，建立知识点间的逻辑联系；能结合数据计算、推理，解释“坐地日行八万里”的原理。探究实践能客观完成“我的收获”自我评价，提出改进方向；能从阅读材料中提取关键信息，解答相关问题。态度责任建立宇宙天体不停运动的辩证唯物主义观念；体会宇宙的浩瀚与运动的永恒，激发持续探究宇宙的兴趣。【教学重难点】重点：系统梳理单元核心知识，完成自我评价；理解“坐地日行八万里”的原理。难点：理解地轴倾斜方向变化导致北极星更替；建立“运动是绝对的，静止是相对的”的认知。【教学准备】PPT 课件、单元知识思维导图模板、自我评价表、地球运动速度示意图、北极星更替图。【教学过程】教学环节教学活动激活记忆， 明确任务（5 分钟）1.引导回顾，提问：本单元我们学习了地球的哪两种运动？ 它们分别带来了哪些自然现象？学生回忆单元核心内容，自由发言列举自转、公转带来的现象。2.揭示本课任务：梳理单元知识、完成学习自评、通过科学阅读拓展更多地球运动的秘密。合作梳理， 初建框架（15 分钟）活动一：系统梳理单元知识，构建思维导图 欢迎加入绿卡图书教科版科学教师交流QQ群748285584交流科学、教学问题。引导学生按自转、公转两大模块梳理知识，提问：自转和公转分别有哪些特点？方向、周期、轴的特点、产生的现象分别是什么？学生小组合作，结合笔记梳理单元知识点。班级交流，带领学生逐步完善框架：自转：绕地轴、自西向东、周期 1 天、地轴倾斜；产生昼夜交替、东边先日出、日月星辰东升西落。教学环节教学活动合作梳理， 初建框架（15 分钟）公转：绕太阳、自西向东、周期 1 年、地轴倾斜方向不变；产生四季变化、影长四季变化、昼夜长短变化、南北半球季节相反。回顾补充核心方法：模型法、模拟实验法、类比法、相对运动推理。绘制单元知识思维导图，形成系统认知。活动二：完成“我的收获”自我评价发放“ 我的收获”评价表，讲解评价要求：根据自己的学习情况，如实评定等级，同时思考“怎样改进”。提问引导：①自转公转规律是否牢记？②模拟实验是否会操作、会解释？③是否认识到地球运动对环境生物的影响？④是否体会到模型研究的重要性？引导学生针对薄弱项，写下具体的改进方法。小组内简单交流，互相借鉴改进方法科学阅读， 深化认知（12 分钟）1. 引导学生自主阅读两篇科学阅读材料，提出核心研讨问题，组织小组讨论：①为什么说“坐地日行八万里”？为什么我们感觉不到地球在高速运动？答案：地球赤道周长约 4 万千米=8 万里，地球自转一周 24 小时，赤道上的人随地球自转一天运动约 8 万里，所以叫“ 坐地日行八万里”。我们感觉不到，是因为地球运行非常平稳，周围的物体都和我们一起运动，没有相对运动的参照物，加上宇宙空间没有空气阻力，所以感受不到。②北极星是静止不动的吗？为什么我们感觉它位置不变？答案：北极星不是绝对静止的，恒星自身也在运动，而且地球的地轴倾斜方向会缓慢变化，北极指向的恒星会慢慢改变。比如 5000 年前北极星是天龙座的右枢，现在是小熊座 α 星，公元 14000 年将变成织女星。只是这个变化非常缓慢， 人的一生很难察觉，所以肉眼看起来北极星位置几乎不变。③补充计算：地球公转速度 30 千米/秒，算一算一天公转多少千米？ 初步感受地球运动的高速，建立宇宙运动的认知。（30×60×60×24=2592000 千米）总结升华， 延伸思考（8 分钟）拓展提问：学完本单元，你对地球和宇宙有了哪些新的认识？ 还有哪些想继续探究的问题？引导学生分享学习收获与新的疑问，比如极昼极夜、日食月食、其他行星等。建立运动是绝对的、宇宙浩瀚的观念，激发持续探究的兴趣。课堂总结：地球在永不停息地自转和公转，这些运动造就了昼夜、四季，孕育了地球上的生命。宇宙中还有更多运动的奥秘，等待大家继续去探索。【教学反思】本课完整实现“ 知识梳理— 自我评价— 阅读拓展”的单元收尾功能，既巩固了核心知识，又拓宽了学生的科学视野，定位准确。思维导图梳理帮助学生构建系统的知识框架，自我评价引导学生主动反思，落实了学习能力的培养。科学阅读内容有趣又有深度，“坐地日行八万里”结合计算， “北极星更替”打破学生固有认知，有效激发探究兴趣。地轴倾斜角度变化的概念较抽象，部分学生理解有难度，后续可结合动画、示意图辅助讲解， 不用要求全员深度掌握，重在拓展视野。教学环节教学活动板书设计第三单元单元小结运动方式绕转中心方向周期轴的特点产生现象自转地轴自西向东1 天倾斜昼夜交替、东边先日出公转太阳自西向东1 年倾斜且方向不变四季变化、影长变化习题设计