人教版（2024）九年级上册（2024）第五单元 走向近代第15课 早期殖民掠夺教案

这是一份人教版（2024）九年级上册（2024）第五单元 走向近代第15课 早期殖民掠夺教案，共7页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养目标，教学重点与难点，教学方法，教学过程，教学评价，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本课承接新航路开辟，叙述葡萄牙、西班牙的早期殖民活动，英国、荷兰、法国参与殖民争霸，以及罪恶的“三角贸易”，揭示资本主义早期发展与殖民掠夺之间的联系。教材以殖民国家扩张为明线，以财富、人口和劳动力的强制转移为暗线，呈现世界联系加强过程中的暴力与不平等。教学中既要帮助学生建立“新航路开辟—殖民扩张—资本原始积累”的因果链，也要引导学生从欧洲、非洲、美洲不同立场评价殖民活动，形成基于史实的价值判断。
二、学情分析
九年级学生已掌握新航路开辟的原因、过程和影响，能够借助地图辨认主要航线，但容易把殖民扩张简单理解为一般贸易，或只记忆国家、地点与时间。学生对“三角贸易”已有感性认识，却可能忽视被奴役者的遭遇及其长期影响。因而需要运用地图、数据和文字材料，让学生在证据辨析、路线绘制和多角度评价中理解殖民掠夺的实质。
三、核心素养目标
1. 唯物史观：认识殖民扩张是欧洲资本主义发展和海外市场需求推动的结果，理解资本原始积累的血腥性。
2. 时空观念：在地图上指出葡萄牙、西班牙及英国、荷兰、法国的主要殖民范围，准确绘制“三角贸易”路线并说明各程内容。
3. 史料实证：从印第安人人口变化、奴隶运输和殖民财富流向等材料中提取信息，以证据说明殖民掠夺的方式与后果。
4. 历史解释：从欧洲、非洲、美洲多重视角分析早期殖民掠夺的影响，辨析“世界联系加强”与“殖民灾难加深”并存的历史现象。
5. 家国情怀：尊重生命与人的尊严，反对奴役、掠夺和种族压迫，形成平等交往、和平发展的价值认同。
四、教学重点与难点
重点：葡萄牙、西班牙的殖民掠夺；“三角贸易”的路线、内容和影响。
难点：运用多元史料全面评价早期殖民掠夺，理解欧洲资本原始积累与亚非美灾难之间的内在联系。
五、教学方法
采用问题链教学、地图研习、史料分析、合作探究与角色立场表达。教师以关键问题组织学习，学生通过“读图—取证—解释—评价”完成知识建构。
六、教学过程（45分钟）
（一）情境导入：同一条海路的两面（4分钟）
教师呈现皮萨罗囚禁印加国王并索取金银的史实，发出指令：“用三个动词概括殖民者的行为，并判断这是否属于平等交往。”
预设回答：欺骗、囚禁、抢夺；不是平等交往，而是武力征服。若学生只说“发现新大陆”，教师追问：“印加人的金银是否自愿交付？国王交出金银后为何仍被处死？”引出课题，并提出主问题：新航路开辟后，殖民者怎样攫取财富，又给不同地区带来什么影响？
（二）地图研习：早期殖民扩张（9分钟）
学生阅读世界地图和相关史实，完成指令：“圈出葡萄牙、西班牙的活动区域；分别概括其扩张特点；找出共同目的和共同手段。”同桌互查后发言。
预设回答：葡萄牙以非洲、亚洲沿海据点和商站为主，并占领巴西；西班牙主要在美洲建立殖民帝国，也占领菲律宾。共同目的为控制航路、市场和财富，共同手段包括武力征服、抢劫、强迫劳动和奴隶贸易。若学生把两国范围混淆，教师以“巴西—葡萄牙、广大拉丁美洲—西班牙”为定位点纠偏；若将殖民活动等同商品交换，补充矿山强迫劳动材料，强调权力不对等。
教师简述英国毛纺织业发展、贸易中心转向大西洋沿岸以及1588年英国击败西班牙“无敌舰队”，指出17世纪英国、荷兰、法国通过特权贸易公司和战争争夺殖民地，18世纪中后期英国逐渐建立殖民霸权。
（三）证据分析：殖民统治的代价（8分钟）
分发三则材料：墨西哥中部印第安人人口锐减、波托西等银矿的强迫劳动、欧洲人输入天花等传染病。小组执行指令：“每则材料提取一个事实，归纳人口下降的原因，并用一句话概括殖民统治的实质。”
预设回答：屠杀、虐待、繁重劳动和传染病共同导致人口锐减；殖民统治实质是凭借暴力和强制占有土地、资源与劳动力。若学生把人口锐减完全归因于疾病，教师要求比较材料中的多种证据，指出疾病影响巨大，但不能据此遮蔽屠杀、奴役及恶劣劳动条件造成的死亡。
（四）合作探究：绘制罪恶的三角（12分钟）
四人小组在空白大西洋地图上完成任务：“标出欧洲、非洲、美洲；用箭头画出出程、中程、归程；在箭头旁填写运输对象；选择最能体现其罪恶的一程并说明依据。”
预设回答：出程由欧洲到非洲，运送手工业品；中程由非洲到美洲，贩运被掳非洲人；归程由美洲到欧洲，运回金银和殖民地产品。多数学生选择中程，依据是被贩者在拥挤船舱中遭受饥饿、疾病、死亡乃至被投入海中。若箭头倒置，教师让学生依据“美洲矿山和种植园缺少劳动力”重新确定方向；若使用“黑人商品”等表达，立即纠偏为“被奴役、被贩卖的非洲人”，强调人不是商品。
教师补充三角贸易延续三百多年、约1500万人被卖到美洲，途中和掳掠中死亡者更多。学生用“路线—手段—利润—代价”四个词口头串联，认识所谓高额利润建立在人身奴役之上。
（五）多元评价：谁获利，谁受害（8分钟）
各组分别站在欧洲殖民者、非洲社会、美洲原住民立场，完成句式：“从……看，殖民掠夺造成……，证据是……”随后全班回应问题：“能否仅用‘促进世界联系’概括殖民扩张？”
预设回答：欧洲殖民者攫取巨额财富，加速资本原始积累，推动资本主义发展；非洲大量青壮年流失，家庭破碎，社会经济发展受阻；美洲原住民遭屠杀和奴役，人口锐减，土地资源被夺。殖民扩张客观上加强洲际联系，却以征服、掠夺和奴役为主要方式，不能用“交流”淡化其罪恶。若学生只作单向评价，教师追问“联系由谁主导、利益流向哪里、代价由谁承担”，形成有证据、有立场且辩证的解释。
（六）课堂总结与检测（4分钟）
学生独立完成两项检测：第一，写出“三角贸易”三程及运输内容；第二，用不超过60字回答“早期殖民掠夺为何具有双重影响”。随机抽取两名学生作答，同伴依据“史实准确、因果清楚、多元视角”三项标准评价。教师总结：新航路把世界连接得更紧密，但殖民者借助海权、武力和强制劳动将财富输往欧洲，把人口损失与长期创伤留给非洲和美洲。
七、教学评价
实施过程性与结果性评价相结合。地图任务评价时空定位和路线表达；材料批注评价证据提取与因果解释；立场发言评价多角度历史解释；课堂检测评价核心知识迁移。对事实准确但解释单一者，以追问促其补充利益主体和证据；对观点鲜明但缺少依据者，要求回到材料标注证据。评价等级依次为：能复述史实、能用证据解释、能综合多方立场形成判断。
八、板书设计
第15课 早期殖民掠夺
一、殖民扩张：葡、西先行→英、荷、法争霸→英国霸权
二、掠夺方式：武力征服—抢夺金银—强迫劳动—奴隶贸易
三、三角贸易：欧洲（手工业品）→非洲（被掳人口）→美洲（金银、特产）→欧洲
四、历史影响：欧洲——资本原始积累；非洲、美洲——人口灾难与发展受阻；世界——联系加强但极不平等
九、作业设计
必做：以一名被迫离乡的非洲青年或美洲矿工的身份写一则180字历史独白，至少嵌入三项本课史实，并在文末标出史实依据。
选做：绘制“早期殖民掠夺因果链”，从新航路开辟写到欧洲资本主义发展，至少设置六个节点，同时用另一颜色标出非洲、美洲付出的代价。
十、教学反思
课后重点检查三点：学生是否真正区分殖民贸易与平等贸易，是否能离开示意图准确复原三角路线，是否能够以证据支撑多元评价。若路线仍易混淆，下次增加口述接龙和即时订正；若评价停留在“有利有弊”的空泛表述，则减少教师结论，增加人口、利润和劳动状况材料的对比；若情感表达强而史实支撑弱，要强化“观点必须由证据支持”的训练，使价值判断建立在可靠史实和历史解释之上。