小学数学苏教版（2024）五年级上册（2024）小数除以整数表格教学设计

这是一份小学数学苏教版（2024）五年级上册（2024）小数除以整数表格教学设计，共3页。教案主要包含了百分之一，探究与建构，方法归纳与易错辨析，巩固练习与反馈，课堂小结，作业布置等内容，欢迎下载使用。
课题
小数点向左移动与小数的大小变化
版本
苏教版
课型
新授课
单元
第四单元 小数乘法和除法（一）
学科
数学
年级
五年级
教材分析
本课位于“第四单元 小数乘法和除法（一）”，对应第62-63页例4及试一试。教材利用“用单位换算和数位表观察小数点向左移动后数的变化。”建立小数乘除法或小数点移动的需要。本课要把口算、竖式和数位意义联系起来，尤其要让学生先估结果范围，再处理小数点位置。
课堂中保留“在数位表中移动小数点，位数不够时在前面补0。”的过程，让学生说清整数算法怎样迁移到小数，以及为什么可以用“小数点向左移，数变小；移动几位，就除以10、100、1000。”检查结果。
学情分析
学生熟悉整数乘除法，也知道小数的数位意义，但竖式中小数点的位置仍是最容易摇摆的地方。
本课要提前盯住两处可能出错的地方：一是把向左移动误认为扩大。；二是位数不够时漏写整数部分的0。。教学中要把估算放在前面，用结果范围反推小数点位置，避免学生只靠记忆搬算法。
素养分析
运算能力：理解小数乘除法和小数点移动的算理。
推理意识：能用数位变化解释小数大小的变化。
应用意识：能把计算结果放回金额、长度等情境中判断是否合理。
核心素养目标
能理解并掌握理解小数点向左移动一位、两位、三位，小数分别缩小到原来的十分之一、百分之一、千分之一。
能用本课方法解决教材中的同类问题，计算或判断过程写得完整。
能说清关键步骤的理由，并用估算、代入、还原或情境检查结果。
在比较、归纳和纠错中发展运算能力、推理意识和模型意识。
教学目标
1. 理解理解小数点向左移动一位、两位、三位，小数分别缩小到原来的十分之一、百分之一、千分之一。，能说清小数点位置或移动方向的理由。
2. 能按“小数点向左移，数变小；移动几位，就除以10、100、1000。”完成计算或换算，并用估算检查。
3. 能区分口算、竖式和小数点移动三类方法的适用情境。
4. 能把计算结果放回金额、长度等情境中判断是否合理。
教学重点
理解小数点向左移动一位、两位、三位，小数分别缩小到原来的十分之一、百分之一、千分之一。
教学难点
把“小数点向左移，数变小；移动几位，就除以10、100、1000。”说清楚，并能在变式题中避免：把向左移动误认为扩大。
教具准备
数位表、竖式板贴、小数点移动卡片、口算与验算练习单。
教学过程
教学环节
师生活动
设计意图
二次备课
一、情境与问题
从“把较大的数换算成较小单位对应的小数。”出发，先让学生口头估计结果范围。追问：结果应该比原数大还是小？大约是多少？
估算后再进入计算，可以帮助学生发现小数点位置是否合理。
先让学生进入真实的数学问题，明确本课要解决什么。
开课时先收住信息量，只保留与本课方法有关的条件。
二、探究与建构
学生尝试计算并说理由。教师重点追问：小数点为什么写在这里？哪一步是按整数方法算的，哪一步是在处理小数意义？
对比不同算法后归纳：小数点向左移，数变小；移动几位，就除以10、100、1000。
让结论从操作、比较和追问中长出来，而不是直接给方法。
保留学生的一种典型错误，后面用来做辨析。
三、方法归纳与易错辨析
围绕两处易错点展开辨析。
错例一：把向左移动误认为扩大。 教师让学生指出错在第几步，再用教材方法重做。
错例二：位数不够时漏写整数部分的0。 教师追问“这个结果放回原题还合理吗”，引导学生用图、式或语言检查。
方法归纳：小数点向左移，数变小；移动几位，就除以10、100、1000。
把学生容易混淆的地方放到台面上处理，方法才稳。
错例不要只改答案，要让学生说出错因。
四、巩固练习与反馈
安排三层练习：先做与教材例题同结构的基础题，再做条件稍有变化的题，最后做需要解释理由的题。
讲评时不只报答案，要求学生说出一个关键判断。
教师评价语可用：你的答案对，更重要的是理由说清了；这一步能回到题目解释，说明方法已经稳了。
用分层练习检查学生是否能迁移，而不是只会模仿例题。
讲评优先选择有代表性的不同做法。
五、课堂小结
请学生用一句话说今天最有用的方法，再补一句“做题时我要提醒自己什么”。
教师收束到板书：小数点向左移动，并强调本课检查点：小数点向左移，数变小；移动几位，就除以10、100、1000。。
把本课方法压缩成学生能带走的提醒。
让学生说自己的提醒，比教师再讲一遍更有效。
六、作业布置
作业不机械加量，按本课问题分层完成。基础任务巩固本课方法；提升任务要求学生写出过程；思考任务鼓励用另一种表示或解释。
下一课前可抽查一题，让学生先说思路再看答案。
作业与课堂方法保持一致，便于第二天反馈。
可根据班级情况删去思考任务，但基础和提升不建议合并。
作业设计
基础任务：把135缩小到原来的十分之一、百分之一。
提升任务：完成米、厘米、千米之间的换算。
思考任务：解释0.75是75怎样变化来的。
讲评建议：第二天选一份过程清楚的作业和一份有典型错误的作业对比讲评，让学生说明“哪里能看出方法是对的”。
板书设计
小数点向左移动
一位：÷10
两位：÷100
三位：÷1000
位数不够前面补0
教学反思
本课实施后要重点看学生是否真正理解“小数点向左移，数变小；移动几位，就除以10、100、1000。”，而不是只记住一句结论。课堂反馈可从三处观察：一是学生能否把例题中的关键信息找准；二是遇到变式时是否还能选择合适方法；三是出现“把向左移动误认为扩大。”或“位数不够时漏写整数部分的0。”时，能否用图、式或语言自己改正。
如果多数学生只能算或画，不能说明理由，后续练习应减少新题数量，增加一两道让学生口头解释和互相追问的题。