小学科学苏教版（2024）三年级上册（2024）14 称空气表格教学设计

这是一份小学科学苏教版（2024）三年级上册（2024）14 称空气表格教学设计，共3页。

课题
14、称空气
单元
第四单元
学科
科学
年级
三年级上册
教学目标
科学概念：知道空气有质量，空气可以被压缩，同等空间充入空气越多总质量越大；了解伽利略称空气经典实验。
探究能力：能完成气球杠杆、电子天平称皮球两组对比实验，观察现象、记录数据并得出结论。
情感态度：乐于动手探究，明白实验存在微小误差，尊重客观实验数据。
教学重点
通过实验证明空气具有质量。
教学难点
理解空气看不见但有质量，分析实验数据与误差产生原因。
教学方法
实验探究法、对比观察法、讲授阅读法、小组合作法
教学准备
教师教具
杠杆支架、红蓝气球、打气筒、皮球、电子天平、伽利略实验插图、多媒体课件
学生分组材料
气球、打气筒、简易小天平、记录单
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1. 出示课件标题图《空气有重量吗》，提问：同学们，我们看不见空气，它摸不着、抓不住，那空气有没有重量？
2. 收集学生猜想，板书两种观点：①空气没有重量 ②空气有重量
3. 过渡：大家想法不一样，今天我们就通过实验 “称空气”，找到答案。
1. 自由举手发言，说出自己的猜想。
2. 认真倾听同学不同观点，产生探究疑问。
从生活认知冲突入手，激发学生好奇心，引出本节课探究主题。
讲授新课
活动 1：气球杠杆对比实验 —— 初步感知空气有质量
实验演示 + 分组操作
1. 出示杠杆平衡装置，左右挂两个同样大小、充满空气的气球，引导观察杠杆水平平衡。
2. 分步演示操作：放掉左侧红色气球空气，再次悬挂在杠杆上，引导全班观察杠杆倾斜：装满空气的蓝色气球一侧下沉。
3. 组织小组领取简易天平、气球，重复实验，巡回指导操作安全。
4. 提问引导思考：放气后的气球变轻，天平向满气气球倾斜，这个现象说明什么？
活动 2：电子天平称量皮球 —— 用数据证明空气有质量
1. 出示电子天平、瘪皮球，讲解实验步骤：
①称量瘪皮球，记录初始质量 57.62g；
②每打入 5 筒空气称量一次，依次记录 58.26g、58.90g、59.54g、60.18g；
2. 出示数据记录表，带领学生观察数据变化：每打 5 筒空气，皮球总质量持续增加。
3. 抛出两个思考问题：
①数据变大说明什么？
②皮球已经鼓起来，为什么还能继续打入空气？
补充讲解：空气可被压缩，皮球内部还有储存压缩空气的空间；同时讲解实验误差：打气量不均、天平摆放、微量漏气都会造成数据微小偏差。
活动 3：阅读拓展 —— 伽利略称空气
阅读拓展
1. 出示伽利略实验图文，分段朗读实验过程：玻璃瓶皮囊装水密封→称重→放走空气→再次称重，质量变少。
2. 讲解结论：减少的质量就是跑出去空气的质量，早在几百年前科学家就证明空气有质量。
3. 补充生活数据：地面附近 1 立方米空气约重 1.3 千克，出示 1 米正方体框架示意图直观感受。
1. 观察教师演示：充气气球平衡、放气后杠杆倾斜的全过程。
2. 小组合作吹气球、挂在简易天平两端，放走一端气球空气，观察天平倾斜。
3. 小组讨论后汇报：充满空气的气球更重，空气有重量。
1. 对照课件看懂实验流程，齐读操作注意事项（打气筒推拉到底）。
2. 观察课件天平读数，填写记录表格，对比数字变化。
3. 小组交流回答：充入空气越多，皮球越重，空气有质量；空气能被压缩，皮球还能继续打气。
4. 理解实验误差，明白科学实验数据不会绝对完全相等。
1. 自主阅读材料，圈画关键实验步骤。
2. 跟随老师梳理伽利略实验逻辑，理解古人探究思路。
3. 观察 1 立方米框架，感知空气整体质量并不轻。
直观对比实验，用看得见的倾斜现象，让学生初步建立 “空气有质量” 的认知，降低抽象理解难度。
从定性观察升级为定量数据测量，用精确数字支撑结论；同时拓展空气可压缩特性，培养严谨的科学实验思维。
了解科学史，体会科学探究的传承；用生活量化数据，深化空气有质量的认知。
课堂小结
①两个实验共同结论：空气具有质量；
②空气可以被压缩；
③实验存在客观误差；
④伽利略最早通过实验证实空气有质量。
板书设计
14. 称空气
实验证明：空气有质量
气球实验 → 满气气球更重
皮球天平 → 打气越多，质量越大
特点：空气能被压缩
拓展：伽利略称空气；1 立方米空气≈1.3 千克
课后作业
和家长在家完成简易气球天平小实验，拍照记录现象。
背诵本节课核心结论：空气具有质量。
简单说一说：为什么皮球鼓了还能继续打气？
课后反思
优势：两组对比实验直观，学生参与度高，数据实验有效突破抽象难点。
不足：部分小组打气操作不规范，数据偏差较大，课堂误差讲解时间不足。
改进：下次课前示范标准打气动作，预留更多时间让学生自主分析误差原因。