语文六年级上册（2024）语文园地表格教案

这是一份语文六年级上册（2024）语文园地表格教案，共8页。
课时目标
1.交流、分享有关探索的有趣故事或者思考、探索的过程。
2.梳理、总结把握文章主要内容的方法。
第2课时
课时目标
1.结合语段，体会人物的内心世界。并学写自己好奇或不安时的心理活动。
2.学习写人物说话时，不用“说”来表达。
3.了解并积累传统文化常识。
教学目标
1.交流、分享有关探索的有趣故事或者思考、探索的过程。
2.梳理、总结把握文章主要内容的方法。
3.结合语段，体会人物的内心世界。并学写自己好奇或不安时的心理活动。
4.学习写人物说话时，不用“说”来表达。
5.了解并积累传统文化常识。
教学重点
梳理、总结把握文章主要内容的方法。
教学难点
1.结合语段，体会人物的内心世界。并学写自己好奇或不安时的心理活动。
2.学习写人物说话时，不用“说”来表达。
课时安排
2课时。
教 学 过 程
梳理与交流
交流探索求知的经历
1.引导：本单元的课文，从不同方面展现了人类对未知世界的探索，说一说哪个故事给你留下了深刻的印象？
预设1：《表里的生物》中作者小时候对表的嘀嗒声感到好奇，从“凡能发出声音的，都是活的生物”这一观点出发，不断探索，推断出表里有能发出好听声音的生物这一结论，并相信了父亲说的有一个“小蝎子”在表里的故事给我留下了深刻的印象。
预设2：《真理诞生于一百个问号之后》中阿瑟林斯基发现儿子睡觉时眼珠会转动，内心产生了很多疑问，经过反复实验，发现睡眠中眼珠快速转动的时候，人的脑电波也会发生较大的变化，得出眼珠转动和做梦有关的故事给我留下了深刻的印象。
预设3：《两小儿辩日》主要记述了两个小孩辩论太阳在早晨和中午距离人们远近的问题，展现了“两小儿”善于观察、勤于思考的精神。‌孔子路遇两个小孩在争辩这个问题，但无法作出判断，这说明了知识无穷、学无止境的道理，‌给我留下了深刻的印象。
2.引导：同学们，你们有过探索未知的经历吗？发生过什么有趣的探索故事？或者遇到问题你是如何思考和探索的呢？和大家分享一下吧！
①小组讨论：4人为一小组，每个人轮流分享自己有趣的探索故事或者探索过程。
②班级展示：每个小组推选出一名代表，来分享自己的探索经历。
预设1：小时候，我经常看到老母鸡孵小鸡，于是我天真地认为我也能孵出小鸡。我找来了几个生鸡蛋，把它们用薄毛巾裹好，贴身放在怀里，像老母鸡一样趴在床上一动不动。妈妈看见后，惊奇地问我在干吗，我跟她说我在孵小鸡。妈妈一边笑一边把我拉起来，告诉我：“人是不能孵出小鸡的，因为人的生理结构及体温等达不到小鸡孵化的条件。”我恍然大悟。
预设2：有一天，我看到雨停后天空中美丽的彩虹，非常想知道彩虹是如何形成的。于是，在妈妈的帮助下，我进行了一次关于光传播路径的小实验。在一个黑暗的房间里，我放置了一个玻璃三棱镜，并用一束白光照射到三棱镜上，发现白光在经过三棱镜的时候分解成了七种颜色的光。我高兴地告诉妈妈：“彩虹是因为太阳光经过雨滴的折射和反射形成的。雨滴像一个小小的棱镜，把太阳光分解成了七种颜色。”通过这个实验，我对光的传播路径有了更深的认识。
3.总结：我们每个人要有一颗好奇心，激励我们不断去学习和发现新事物，探索未知的世界。
梳理、总结把握文章主要内容的方法
1.引导：同学们，《宇宙生命之谜》《曹冲称象》《穷人》这几篇文章都是我们学过的课文，大家应该还记得它们分别讲述了什么内容吧。谁来帮大家回忆一下？
预设1：《宇宙生命之谜》主要介绍了科学家对“地球外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。
预设2：《曹冲称象》主要讲述了曹冲提议把大象放到江面的船上，在水面所达到的地方划记号，再用船装石头，最后称石头的重量巧妙称出大象重量的故事。
预设3：《穷人》主要写了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事。
2.小结：把握文章的主要内容，我们就能对文章形成一个初步而全面的认知，能够快速理解文章，为进一步深入探究打下坚实的基础。
3.引导：怎样才能快速而准确地把握文章主要内容呢？回忆一下，你是怎样把握这些课文的主要内容的？（板书：把握文章主要内容的方法）
预设1：有的文章有总起句、总结句、过渡句、中心句，找到这些关键句后,就可以根据关键句的意思概括出全文的主要内容了。《宇宙生命之谜》我通过抓住课文的关键句“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”，就能概括出本文的主要内容。（板书：抓关键句法）
预设2：《曹冲称象》这篇课文，标题点明了主要人物和主要事件，我们借助文章的题目，扩展补充信息，就能把握文章的主要内容了。（板书：扩展题目法）
预设3：凡是写人、记事类的记叙文，都有具体的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）等基本要素。《穷人》一课，记叙的要素是：时间——寒风呼啸的夜晚，地点——渔家的小屋，人物——桑娜和渔夫，起因——桑娜收养邻居的孤儿，经过——桑娜恐惧、自责地等待丈夫，结果——渔夫提出收养孤儿。只要弄清这几个要素，就能概括出文章的主要内容了。（板书：串联六要素法）
4.引导：你还知道哪些把握文章主要内容的方法？小组讨论交流吧。试举例说一说。
预设：有的文章可以分为几个部分，只要概括出每个部分的主要内容，再把它们连起来，就能概括出整篇文章的主要内容了。如《狼牙山五壮士》：分别写了接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰开战、英勇跳崖五部分。这样全文主要内容就可以简要概括为：抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士为了掩护连队主力及群众的撒退转移，在完成拖住敌人的任务后，为了不让敌人追上部队，毅然决定放弃回到主力部队的机会，将敌人引上狼牙山顶峰棋盘陀继续痛击敌人，最后壮烈跳崖，英勇牺牲。（板书：连接段意法）
5.引导：你们概括得可真好，让我们结合书中的内容，归纳整理把握文章内容的方法吧！
把握文章内容的方法：①抓关键句法；②扩展题目法；③串联六要素法；④连接段意法……
6.小结：好的方法和技巧，可以让我们的学习事半功倍。大家在学习过程中，要善于总结经验，归纳方法，同时也要注意灵活地运用这些技巧，让自己的学习之路更加畅通。
教 学 过 程
词句段运用
心理活动
1.引出话题，复习从心理活动体会人物形象的方法
教师提出要求：读一读，体会人物复杂的内心世界。
交流第一个语段
◇他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
1.出示文段，引导学生边读边思考：从这段话中你体会到人物怎么样的内心世界？（板书：体会人物的内心世界）
预设：父亲不许“我”动表，不仅没有让“我”打消念头，反而增加了“我”对表的好奇心，从而“我”对表里的生物产生了种种的猜测。
2.引导：你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？
预设：有好奇心、善于观察、勤于思考的孩子。
3.小试牛刀：生活中你有没有对某一事物或者某一现象有过强烈的好奇心，试着写一写你当时的心理活动吧！
预设：看到那个神秘的盒子，我忍不住想：这里面到底装着什么啊！于是，在好奇心的驱动下，我迫不及待地打开了盒子，一探究竟。
交流第二个语段
◇桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
1.出示文段，引导学生边读边思考：桑娜的内心有哪些变化？
预设：体恤丈夫→害怕丈夫突然回来→责问自己→下定决心
2.引导：作者用什么方法来表现桑娜内心的忐忑不安？
预设：作者密集地使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理活动。
3.小试牛刀：说说你在什么场景下，会有忐忑不安或犹豫不决的时候。仿照语段的表达方法，试着写一写自己复杂的心理活动。
预设1：考试考砸时。
我的心里忐忑不安，生怕老师公布我的分数，我把头深深地埋了下去，脑袋里像过电影一样过着妈妈知道分数后那生气和失望的表情，我让她失望了，这已经不是第一次了……“妈妈，你不要生气，你也不要伤心……下次吧，下次我一定考好！”
预设2：做错事时。
我忐忑不安地想：“要承认偷东西了吗？还是算了吧，承认了，怕是免不了挨打……换打又怎样，做错了事，就要承认错误……死活不承认，是不是就没事了？……要不再等等看……爸爸如果知道了这件事，会怎样想呢？”
交流第三个语段
◇我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。
1.出示文段，引导学生边读边思考：“我”的内心有哪些变化？
预设：心情慌乱→紧张不安→失望郁闷
2.引导：作者用什么方法来表现“我”的这种心情的？
预设：作者大量使用“背过”“盯住”“看看”“打开”“听”等动词，运用动作描写来表现“我”的心情。
3.小试牛刀：说说你在什么场景下，会有慌乱不安的时候。仿照语段的表达方法，试着写一写自己复杂的心理活动。
预设：老师提问时。
我抬头瞄了一眼老师，赶紧把头低下，并用手掌遮住额头，嘴里不停地祈祷老师不要提问我。
用多种形式来代替“说”
1.引导：读一读四个例句，想一想：这几个句子是怎样表达“说”这个意思的？
◇ 他们还没看完一半，玛琪的妈妈就喊了起来：“玛琪！该上课了！”
◇ “可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
◇ 停了一会儿，他又添上一句：“小孩儿不许动表。”
◇ “老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出去！”我几乎要哭出来了。
预设：有的句子是用其他与“说”有关的词语，来表达“说”的意思，有的句子不用这样的词语，也能表达“说”的意思。
2.组织学生交流：这样多种形式替代“说”，有什么好处呢？（板书：多种形式替代“说”）
预设：表达不会单一，更生动，更有画面感……
3.小试牛刀：试着运用所学方法修改句子中“说”的表达形式。
◇这幅画构图精巧，用色精美，他说：“实在太好了！”（赞叹道）
◇爸爸又要出差了，他难过极了，伤心地说：“爸爸，我盼着您早点回家。”（轻声嘟囔）
◇林林又遇上大麻烦了，这回她也不知道如何处理，于是无可奈何地说：“这该怎么办呢？”（一副无可奈何的样子）
4.仿照例句，运用所学方法，同桌之间交流语句，教师相机指导。
设计意图：通过例句使学生自主发现人物说话时，不用“说”来表达的方法，体会这样写的好处。并学会迁移运用这样的表达方式，将知识的学习转化为能力的习得。
日积月累
1.（1）了解文化常识不仅对我们读懂诗歌很有帮助，对我们日常的学习生活也非常有帮助，你知道哪些与“五”有关的文化常识呢？
（2）学生自由发言，讲述自己知道的关于“五”的文化常识。
（3）教师出示：
五行：金、木、水、火、土
五谷：稻、麦、黍、菽、稷
五音：宫、商、角、徵、羽
五彩：黄、青、赤、白、黑
（4）①同桌之间互读、纠正读音。
②教师指名读，并随时正音，引导学生重点关注“行、黍、菽、稷、角、徵”等字的读音。
2.教师提出要求：请同学们联系自己的学习经验、生活经验，想想“五行、五谷、五音、五彩”分别指的是什么？
（1）交流“五行”的意思
预设：“五行”是我国自古以来道学的一种系统观。五行的意义包涵五种基本动态：水(代表润下)、火(代表炎上)、金(代表收敛)、木(代表伸展)、土(代表中和)。我国古代哲学家用五行理论来说明世界万物的形成及其相互关系。
（2）交流“五谷”的意思
预设：“五谷”就是稻、麦、黍、菽、稷。
教师出示图片并讲解：“五谷”就是五种谷物，即稻、麦、黍、菽、稷。“稻”去壳后就是我们平时吃的“大米”；“麦”一般指“小麦”；“黍”去壳后因其颜色发黄，称为“黄米”；“菽”是豆类的总称；“稷”指谷子，又称粟，去皮后就是我们常见的“小米”。所以“五谷”泛指粮食作物，在我国传统文化中，是五谷孕育了人类。
（3）交流“五音”的意思
预设：“五音”指中国五声音阶中的宫、商、角、徵、羽五个音级，相当于现行简谱上的哆、来、咪、索、拉。
（4）交流“五彩”
预设：“五彩”指的是黄、青、赤、白、黑。
教师指导：这五种颜色从阴阳五行学说上讲，分别代表土、木、火、金、水。发展到现在也可以代表各种颜色。
教师总结：除了上面提到的五行、五谷、五音、五彩之外，还有五常、五教、五毒、五味等。
五常：仁、义、礼、智、信
五味：酸、苦、甘、辛、咸
3.学生采取同桌互读、小组互读等形式反复朗读，熟读成诵。
4.教师小结：同学们，中华文化源远流长，博大精深，一个小小的数字五竟然有这么多常识，请同学们课下自主查阅资料，找到更多用“五”或其他数字来概括事物类别或种类的词语，相信你会有更多收获。
教学反思
成功之处：
在“梳理与交流”板块中，引导学生回顾已学的课文，从具体的文章内容出发，启发学生不断积极思考、交流感受，然后对概括主要内容的方法进行梳理和归纳，努力体现了“学为中心”“先学后教”的教学理念。在“词句段运用”板块中，引导学生结合自己的生活实际，通过例句体会人物的心理活动和多种形式代替“说”的表达方式。读写结合，实现能力迁移。
不足之处：
在“日积月累”板块中，同学们学习该部分的传统文化知识有难度，对某些传统文化知识不了解，理解困难。