统编版（2024）六年级上册（2024）习作 笔尖流出的故事教学设计

这是一份统编版（2024）六年级上册（2024）习作 笔尖流出的故事教学设计，共4页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教材分析】
本单元是一个小说单元，单元人文主题是“美好品质”。围绕这一主题，选编了中外作家各具特色的.三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位老支书在山洪爆发时，舍己为人、不徇私情的光辉形象;《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良美好的心灵;《金色的鱼钩》以鱼钩为线索,表现了红军战士忠于革命，舍己为人的崇高品质。
本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。关于“感受人物形象”这一范畴的阅读训练要素，部编版教材根据学生的认知发展规律做了循序渐进的编排:
纵观小学部编版语文教材，我们可以发现，虽然四、五、六年级都有落实“感受人物形象”这一阅读要素，但是只有本单元题及小说题材，这就是本单元的落脚点不仅仅是“体会人物形象”，还有就是引导学生了解小说，学会如何阅读小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推动和环境描写对塑造人物形象的作用。
《桥》为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。《穷人》先引导学生整体把握内容,从对话和心理描写中体会人物形象,再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。《金色的鱼钩》则结合红军长征背景,根据人物对话和心理的描写来体会老班长的形象。“交流平台”通过回顾课文，梳理总结了理解小说人物形象的基本方法。“快乐读书吧”栏目推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》这三本小说，讲述的都是成长故事，不仅主题贴合学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，培养学生迁移运用课文阅读学到的方法，加强品析和鉴赏小说的能力。
本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系，从小说阅读到自己创编故事,让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
【学情分析】
通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。因此,本单元是在学生已有基础上的能力再进阶，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。中段要求学生运用想象力创作童话和神话故事,而高年级要求学生运用想象力,学会编故事。小说与想象不同，是作家在创作过程中在掌握生活素材的基础上进行的综合加工，塑造出典型的艺术形象，来源于生活，更高于生活。从小说阅读,到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解,又发展学生语言和思维。
【教学目标】
在图说高尔基《童年》中主要人物相关故事的情境中，借助站牌，明确其中的人物关系和主要情节。
通过名家故事，综合运用单元所学阅读小说片段，初步领会如何创编故事。（重点）
选择或创设一组人物与环境，围绕主要人物展开想象，创设完整和吸引人的情节。（难点）
【教学过程】
引入：同学们，前段时间，我们读好了故事《桥》、讲好了故事《穷人》、演好了故事《金色的鱼钩》，大家一定知道好故事的标准了。今天，我们的学习任务是（指着题目）学生一起读：笔尖流出的故事。
任务一：走进名家笔尖的故事
活动1：打卡故事站点
通过走进“凡人不凡”故事会情境，明确本轮阅读之旅将走进高尔基的《童年》，选择其中的主要人物，借助人物站牌图，明确其中的人物关系；同时，介绍站点的故事，明确创编故事的注意事项。
（1）呈现本期故事会的主题任务
（2）明确《童年》的人物关系
通过上节课的学习，我们了解了《童年》的作者及写作背景，接下来，让我们打卡故事站点，分享已经绘制好的人物关系图。（请同学上台分享自己课下创作的人物站点）
活动2：介绍站牌故事
通过人物站牌中的各站点命名，明晰故事的主要内容。选取某个最喜欢的故事情节进行介绍，以课前助学单为依托，介绍《童年》人物故事。
互评站牌故事
交流讨论同学们已经完成的课前助学单上的站牌故事，评价出金牌、银牌和铜牌故事家。
评价量规
小组代表分享站牌故事。
任务二：走进凡人笔尖的故事
活动1：回顾凡人故事，明确完整情节
通过任务一的名家故事，明确习作要求：把故事写完整。
回顾以前一个完整故事包含的要素：起因、经过、结果。
抛出问题：高年级的故事完整的要素是哪些？
借助同学学习本单元课文时所用故事构思卡，回忆一下本单元的三篇小说的情节。抽取三名学生的故事情节。
开端头
发展
高潮
结局尾
《 》构思卡
主要人物：村支书
小结：看来，咱们今天写的故事要完整，就要做到围绕主要人物展开，还得有故事的开头、发展、高潮、结局。
活动2：聚焦微缩视频，建构矛盾冲突
（1）再看故事的第二个要求（教材出示习作要求：故事情节要吸引人。）
（2）观看微视频，明确矛盾冲突
可以选择
（ ）
可以选择
（ ）
最终选择
（ ）
遇到什么样的情况？
_______________________
开头
发展
高潮
结尾
故事情节
人物形象
《 》构思卡
_______的_______
师小结：原来，所谓的矛盾冲突就是：在艰难的情境中两难的选择。正是在这样一次次艰难的选择中，我们就感受到了鲜明的人物形象。同学们，你们在设计的时候，也可以像这样：列出主要人物在艰难的情境中两难的选择和人物最终的选择，形成矛盾冲突，塑造你想要的人物形象。如果能在创编过程中，尝试写出环境描写，那就更好了。
任务三：我的笔尖故事
活动1：明确人物，创编故事
（1）.明确人物形象：我们要写的故事里有哪些人物，他们又有怎样的人物形象呢？来看看教材为我们提供的三组环境和人物。（PPT出现）明确材料中的人物形象有清楚的，有不清楚的。不清楚的，在选择人物时把他补充清楚。
（2）围绕主要人物创设完整、吸引人的故事情节
人物形象明确了，我们就可以思考在这样的环境中，有这样特点的他遇到什么事情，会陷入两难的选择之中呢？又会和其他人发生什么矛盾冲突呢？学生借助助学单上的故事构思卡创编情节和矛盾冲突。
展示创设的情节
借助评价标准：情节是否完整；矛盾冲突是否吸引人。进行展示交流。
学生修改自己的情节。
活动2：量规评价，分享故事
借助评价标准：情节是否完整；矛盾冲突是否吸引人。进行展示交流。
学生修改自己的情节。
活动3：聚焦高潮，凸显人物
过渡：刚才，咱们围绕主要人物设计了完整的故事情节和吸引人的矛盾冲突。
可是，要突出人物鲜明的形象，还需要写出在这些情节中人物的具体表现。五年级的时候，我们学过人物描写的方法，那这个单元又是怎么写的呢？
让我们一起回顾一下，学生观看微视频。
总结：同学们，就像这样，写出主要人物做出两难选择时的语言、动作、心理，把人物的形象表现出来，你的故事会更加吸引人。
作业设计
选取创编的故事中，最吸引人的情节写一写，注意写出矛盾冲突和通过描写方法凸显人物形象。
板书设计
册序
单元
阅读训练要素
四上
第四单元
感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象
四上
第六单元
学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物心情
四下
第七单元
从人物的语言、 动作等描写中感受人物的品质
四下
第八单元
感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象
五下
第四单元
通过课文中动作、 语言、神态的描写，体会人物的内心
五下
第五单元
学习描写人物的基本方法
六上
第四单元
读小说， 关注情节、环境，感受人物形象