北师大版（2024）六年级上册（2024）第二单元 圆修复铜镜表格教案及反思

这是一份北师大版（2024）六年级上册（2024）第二单元 圆修复铜镜表格教案及反思，共3页。教案主要包含了回顾复习，导入新课，自主活动，探索新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课题
修复铜镜
课型
新授课
教学内容
教科书第17、18页内容
教学目标
1.能够深入理解圆的特征，包括圆心、半径、直径的定义及相互关系，熟练掌握借助圆特征修复残圆（如铜镜残片复原）的方法，能运用圆的相关知识解决实际生活中的类似问题。
2.通过观察、思考、讨论和实践操作，培养学生的观察分析能力、逻辑思维能力、动手实践能力以及团队协作能力，让学生学会运用数学知识解决实际问题的方法。
教学重点
深入理解圆的相关概念和特征，掌握利用圆特征修复残圆的方法，并能将方法灵活运用到实际问题解决中。
教学难点
针对不同形状和残缺程度的残片，能够准确分析并选择合适的修复策略，理解修复过程中所蕴含的数学原理和思维方法。
教学准备
多媒体课件、不同形状和残缺程度的残片。
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
教师：同学们，你们见过古代的铜镜吗？
学生1：见过！在博物馆里看过！
学生2：只在课本里见过！
教师：有没有同学发现，很多出土的古代铜镜，因为埋在地下上
千年，大多都变得残缺不全了？那如果考古工作者想要修复它，第一步要做什么呀？结合我们上节课学的知识想想看。
学生：要先画出完整的圆形！得先找到圆心和半径！
教师：说得太对了！那除了画出完整轮廓，修复师还得算出铜镜各个部分的面积，才能准备对应大小的修复材料对不对？今天我们就化身小小修复师，从这枚残缺铜镜出发，看看怎么用我们学过的圆的知识，修好这面珍贵的文物。（板书：修复铜镜）
二、自主活动，探索新知
活动一：动手复原铜镜残片，探索找圆心、定半径的方法‌
（给每个小组发放提前准备好的铜镜残片模型，附页图2的放大纸质版或类似残片图形）
教师：现在请大家化身文物修复师，面前的残片就是刚出土的铜镜碎片，我们要先想办法把它复原成完整的圆形。结合之前回顾的圆的知识，小组内讨论一下：你们准备怎么确定圆心和半径？有哪些可行的方法？
（小组讨论后动手操作，教师巡视指导，记录各组方法）
学生1：我们组用的是“旋转残片”的方法，把残片绕着不同的点旋转，看哪个点能让残片边缘各点到它的距离都相等，这个点就是圆心，距离就是半径。
学生2：我们组用的是“对折”的方法，把残片对折，折痕的交点就是圆心，从圆心到残片边缘的距离就是半径。
教师：大家的方法都很有创意！其实不管是旋转还是对折，都是利用了圆“到定点距离等于定长”的特征来找圆心和半径的，这就是数学在文物修复中的巧妙应用。
活动二：交流妙想方法
（展示妙想复原铜镜并画出外面正方形的思路图，或引导学生看课本相关内容）
教师：除了复原圆形，有的铜镜还有外方内圆的样式，就像课本上妙想想的那样，要先画出外面的正方形，再结合圆的知识复原。大家能看懂妙想的方法吗？和小组同伴交流一下，如果让你来画，你会怎么画？
（小组交流后，邀请代表分享画法思路）
学生：我觉得可以先量出残片上能确定的圆的直径，这个直径就是外面正方形的边长，然后以残片上已有的点为参考，画出正方形的四条边，再根据圆和正方形的关系，补全圆的部分。
教师：非常棒！大家在交流中不仅理解了妙想的方法，还提出了自己的改进思路，这就是探索新知的过程。通过这两个活动，我们不仅学会了用数学知识修复铜镜，还对圆有了更深的认识。
课堂小结：
教师：大家像聪明的考古学家一样，用旋转、对折等方法，让残
片重归圆满，找出了圆心与半径；又如同智慧的艺术家，探讨着如何
在外方内圆的图形中，勾勒出完美的线条。在这一过程中，我们不仅
学会了用数学知识解决实际问题，更感受到了数学与历史、文化的紧
密相连。
三、当堂训练
课件出示教科书P18“练一练”第1题。
学生独立操作后，课件展示方法。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们研究了修复铜镜的方法，你有什么收获呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第18页“练一练”第2题、3题。
突出学生主体地位的引导式教学，借古代铜镜修复情境，自然导入圆知识复习，为后续知识探索筑牢根基。
以实践探寻数学原理，巧用圆的特性，让文物修复与知识融合生辉。
操作方法多样化，多多鼓励。
板书
设计
修复铜镜
‌复原铜镜残片‌的方法：旋转法、对折法
原理：圆到定点距离等于定长；圆有无数条对称轴
‌外方内圆铜镜‌思路：先量圆径定方边，再依关系补圆
教后
反思
在本次“铜镜修复中的圆知识”教学中，整体达到了预期效果。学生们对文物修复情境兴趣浓厚，积极参与复原残片、探讨外圆内方图形等活动，较好掌握了利用圆特征确定圆心半径等知识，提升了应用与思维能力。但教学中也有不足，部分学生在理解圆与其他图形关系时存在困难，我引导不够细致。后续我会更关注个体差异，提前预设难点，优化引导方式，助力学生更好成长。