初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）中华文明的起源与形成教学设计

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本课《中华文明的起源》是2024新教材统编版第一单元《原始社会与中华文明的起源》的第3课，在教材位置上上承前两课远古人类、原始农业的相关知识，下启第二单元夏商周时期，无论在内容上还是朝序上都起到过渡作用。本节课分为早期国家和文明的起源、良渚古城与陶寺都城、远古的传说三个板块。距今5000年左右，黄河、长江、西辽河流域都发展出了各具特色的史前文明，它们彼此之间不断地交流和融洽，共同构成了早期中华文明的主体。通过遗址的挖掘、文物的出土以及考古学家的发现都能够说明中华文明具有多元一体的特征。
在距今五六千年时，一些部落逐渐形成联盟，并推举部落联盟首领，我们所说的中华民族的人文初祖炎帝和黄帝正是这一时期的代表人物，良渚遗址、陶寺遗址的发现也证明了中华文明拥有5000多年的历史。
学情分析
七年级学生先前学习了远古人类和原始农业等知识，对原始社会有了初步了解，这为本节课学习中华文明的起源打下良好基础。
不过，七年级学生对于中华文明的起源不甚了解，多数学生只知道炎帝黄帝是中华民族的人文初祖，对于当时的具体历史不够清楚，不能区分神话传说和真实历史之间的区别，这些都需要教师逐步引导，通过大量的图片和文字材料等资源，帮助学生学习本课，注重培养学生阅读历史地图，从文物中获取信息的能力。
（3）对于刚上初中的学生来说,表现的欲望特别强烈，小组合作的时候特别积极，参与课堂的兴致很高。能够认真思考老师提出的问题，不怕回答错。
（4） 文明社会的概念，比较深奥，一些比较难的历史术语：私有制、阶级，国家机构，学生理解上有一定的难度。
三．课时目标
1.学生知道人类进入文明社会的标志，会依据考古发现研究人类文明社会。(唯物史观、史料实证)
2.学生理解远古传说与考古发现的关系，了解华夏族的形成。（唯物史观，历史解释）
3.认识中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的特征。（时空观念，家国情怀）
四．评价任务
1.任务一：观看视频，感受文明社会，捕捉一些文明社会的标志。
2.任务二：依据课本第11页、第16页、第17页的考古发现和导学案上的考古发现，判断哪个遗址已经进入文明社会？并说出依据？
3.任务三：思考远古传说对我们认识中华文明的意义。
4.任务四：探究精选练习
5.任务五：根据自身情况，巩固、完善一下本课，然后探究导学案上的创新作业、思维导图等。
五．学习活动
齐读了解学习目标；
学生感受视频，捕捉获取知识；
学生独立思考形成自己观点、小组讨论思维碰撞；
大胆展示自己观点，并史料实证，锻炼思维和语言组织能力；
认真听讲，积极思考，回答问题；
探究老师精选的练习题，巩固知识，锻炼思维；
一起课堂小结，形成体系；
学生根据自身情况，巩固、完善本课；
探究导学案上的创新作业、思维导图等内容
作业设计
1.当堂作业：精选练习
2.课后作业：黄帝陵位于陕西黄陵县城北。每年清明时节，都有大量来自海内外的炎黄子孙到这里拜祭，平日来瞻仰的人络绎不绝。如果你来当黄帝陵的导游，请从人物经历、主要贡献等方面，撰写一篇导游词，向游客介绍黄帝的事迹。
七．教学过程
一、新课导入
同学们，前两节课我们探究了从人猿相揖别到直立行走，为人类进步自豪，从采集狩猎到原始农业，为祖先智慧骄傲。再往后，考古发现，我们的祖先又上了一个新的台阶，创造出早期国家，进入了文明社会。这节课，我们一起来探究第三课，中华文明的起源。
大家一起来读一下学习目标：
（设计意图）一开始学生就明了学习目标，有的放矢
很好，同学们注意这里的概念，人类进入文明社会，比如我们之前掌握的山顶洞人时期是不算文明社会的，那么什么样的社会才算这里讲的文明社会呢？
（过渡）
咱们大家先通过一段视频来感受一下，什么样的社会才能称之为文明社会，观看中注意捕捉一些文明社会的标志。
（设计意图）对于比较深奥的问题，先引起好奇，然后直观感受时，学生会更加认真，再理论讲解就不那么难了。
相信大家都捕捉到了一些文明社会的标志，哪位同学来说一下，找几个同学来说一下，让大家有一个大体的认识。
（过渡）
然后，好，大家对文明社会有了一定的认识，在继续探究之前，我们一起来梳理一下文明社会形成的一般过程。
大家看，这与之前的原始人群是不是很不一样了啊？有了城市、阶级分化，政治机构、军事机构，这样人类就进入了文明社会。历史学家普遍认为，人类进入文明社会的标志一般有阶级、私有制、大的城市、建筑、国家。
同学们，这个要理解掌握，理解好掌握好一会儿会有大用处。现在同学们把文明社会的标志默写在课本上，我找一位同学上来写。
（设计意图）营造特殊情境，加深理解，更牢固掌握，
（过渡）下面我们就利用刚掌握的知识来一显身手。
2分钟时说，所谓说出依据，就是课本和导学案上的考古发现，画好一些关键词，比如良渚古城，你说他进入或没进入文明社会，依据就是根据哪儿，根据哪儿。
学生独立思考后，小组讨论提升。
时间到后，各小组发言，教师引导修正
（设计意图）锻炼学生合作的意识与能力，锻炼学生语言组织能力
好，我们大家的结论是，根据考古发现来看，河姆渡人没有进入文明社会，而陶寺人和良渚人进入了文明社会。其实，陶寺人和良渚人也并不孤单，因为考古还发现了石峁遗址、焦家遗址、石家河遗址等等。这说明我们中华文明起源的特点是一个点儿吗？不是，是多点儿的，多元的，而且这些文明之间又相互交流融合，大同小异。也就是说，我们中华文明又是一体的，所以中华文明起源的特点可以概括为多元一体。
（设计意图）培养学生论从史出的历史观
（过渡）好，这些是我们通过考古发现研究出来的，关于这个时期还流传着大量传说，它与考古发现有什么关联呢？我们一起来看。
那么我们看的这些传说对我们认识中华文明有没有意义呢？有什么意义呢？
是不是没有意义呀？有，那独立思考一下有什么意义？找同学来，简单说一下。
（设计意图）培养学生独立思考、组织语言的能力。
全可信吗？有对英雄人物的夸大，神话的成分，但是不是也包含了一些历史的真实啊？比如当时有很多部落战争，说明中华民族是由很多部分交流、摩擦、融合而成的，这是真实的。
升华：
师生一起进行课堂小结：
进行课堂精选练习
然后，剩下时间，同学们根据自身情况，巩固、完善一下本课，然后探究导学案上的创新作业、思维导图等其他内容。
（设计意图）不同学生，根据自身情况，完善巩固和拓展，教师走下讲台，解疑答惑，因材施教。