小学数学苏教版（2024）四年级上册（2024）两、三位数除以整十数教学设计及反思

这是一份小学数学苏教版（2024）四年级上册（2024）两、三位数除以整十数教学设计及反思，共4页。教案主要包含了教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，作业设计，结语，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本课选自2026秋小学新版苏教版数学四年级上册第二单元第一课时，是学生在二年级学习表内除法、三年级学习两、三位数除以一位数的基础上，进一步学习整数除法的起始内容。本节课的核心内容是除数是整十数的口算与笔算，既是对之前除法计算方法的迁移巩固，也为后续学习除数是一般两位数的除法、小数除法打下关键基础，起到承上启下的作用。
新版教材设置了生活情境导入：“学校图书室买来60本《科学天地》，每20本打一包，可以打成几包？”在此基础上拓展到三位数除以整十数“150÷30”，循序渐进引导学生从口算过渡到笔算，符合四年级学生从具象到抽象的认知规律，同时突出了“商的定位”这一核心难点，帮助学生理解除法计算中“相同数位对齐”的本质要求。
二、核心素养目标
1. 数感：通过口算、估算练习，让学生感知除数是整十数除法的计算结果范围，发展学生的数感。
2. 运算能力：让学生理解并掌握两、三位数除以整十数的口算、笔算方法，能正确进行计算，提高学生的运算能力。
3. 推理意识：引导学生通过对比除数是一位数和除数是整十数的计算方法，推理归纳出两、三位数除以整十数的计算规则，发展推理意识。
4. 应用意识：结合生活实际问题设计练习，让学生体会除法计算在生活中的应用价值，能用所学知识解决简单的实际问题，培养应用意识。
三、教学重难点
1. 教学重点：掌握两、三位数除以整十数的口算方法和笔算的书写格式，能正确计算。
2. 教学难点：理解笔算过程中商的定位道理，明确商要写在对应数位上的规则。
四、教学方法
1. 情境教学法：通过图书室打包书籍的真实生活情境引入新课，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解除法的意义。
2. 迁移探究法：引导学生回顾除数是一位数的除法计算方法，迁移探究除数是整十数的计算规则，让学生自主建构知识。
3. 讲练结合法：针对核心知识点进行细致讲解，搭配分层练习及时巩固，及时纠正学生的错误认知，落实教学目标。
本课安排1课时，总时长40分钟。
五、教学过程
1. 复习导入（5分钟）
序号1 教师组织学生进行课前口算练习，依次出示以下题目，请学生举手回答：60÷2= 80÷4= 120÷6= 180÷9= 42÷6= 。学生回答后，请一名学生说一说“两位数除以一位数的计算方法是什么？”
序号2 教师话术：“同学们，我们之前已经学习了除数是一位数的除法，今天我们要继续学习除法，不过今天的除数有点不一样，是整十数，我们一起来看看生活中遇到的这个问题怎么解决。”
序号3 教师出示课本原文内容：“学校图书室买来60本《科学天地》，每20本打一包，可以打成几包？”请学生一起读题，然后提问：“这个问题要怎么列式？为什么用除法？”
序号4 学生独立思考后举手回答，教师引导学生明确：要求打成几包，就是求60里面有几个20，所以列式为60÷20，由此引出本课课题：两、三位数除以整十数。
2. 探究口算方法（8分钟）
序号1 教师提问：“60÷20等于多少呢？请大家先自己想一想，然后和同桌说一说你是怎么算的。给大家2分钟时间，开始吧。”教师巡视课堂，倾听学生的讨论，记录不同的口算方法。
序号2 2分钟后，教师组织全班交流，依次请不同方法的学生分享思路：
学生可能会说：“因为20×3=60，所以60÷20=3”，教师肯定这个方法，总结这是“想乘法算除法”；学生也可能说：“6÷2=3，所以60÷20=3”，教师引导提问：“为什么可以把60和20末尾的0去掉直接算6÷2呢？”，帮助学生理解：60就是6个十，20就是2个十，6个十除以2个十就是3，所以结果是3。
序号3 教师带领学生整理两种口算方法：方法一是想乘法算除法，方法二是利用表内除法类推，把被除数和除数都看作几个十，再计算。
序号4 即时练习：请学生计算课本“试一试”前两组题目：96÷10= 80÷40= 85÷40= ，学生完成后集体订正，说一说口算过程，巩固口算方法。
3. 探究笔算方法（15分钟）
序号1 教师提问：“刚才我们口算出了60÷20=3，那如果用竖式笔算，怎么写呢？请大家试着在你的练习本上写一写。”教师巡视，收集学生不同的竖式写法，投影展示两种典型写法：一种是商3写在个位，一种是商3写在十位。
序号2 教师组织学生讨论：“这两种写法哪个对？为什么？”请不同学生发言，教师引导学生结合题目理解：我们算出来的结果是3包，3是一位数，对应的是几个一，所以商应该写在个位上，如果写在十位，就表示3个十，也就是30，那结果就变成30包，和我们算出来的不一样，所以错了。
序号3 教师边讲解边板书正确竖式：先写被除数60，再写除号，然后写除数20。我们先看被除数的前两位，60除以20，我们想20乘几最接近60，又不大于60，20×3=60，所以商3。因为3表示3个一，所以3要写在个位上，和被除数60的个位0对齐。然后用3乘20等于60，写在被除数60的下面，画一条横线，60减60等于0，表示正好分完。
序号4 教师出示课本原文拓展题目：“150÷30= ，你能用竖式计算吗？”请学生独立完成，完成后请一名学生上黑板板书，然后请他说一说自己为什么把商5写在个位上。
序号5 教师讲解：“计算除数是整十数的笔算，首先要看被除数的前两位，如果前两位比除数小，就看前三位。除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。150的前两位是15，15比30小，所以要看前三位150，150除以30商5，5要写在个位上，对吗？因为5表示5个一，所以写在个位。”
序号6 教师带领学生总结笔算规则：除数是整十数，先看前两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，商写在那一位的上面。
4. 巩固练习（10分钟）
序号1 基础练习：请学生完成课本练习一第1题：480÷80= 160÷40= 360÷90= 250÷50= ，学生独立完成后集体订正，说一说计算过程。
序号2 改错练习：教师投影出示两道错误竖式，一道是商的位置写错，一道是余数比除数大，请学生找错说一说错在哪里，再改正。
序号3 解决问题：出示题目：“学校买了180盆花，每个教室放30盆，可以放几个教室？”学生独立列式计算，汇报结果。
序号3 课堂小结（2分钟）：教师提问：“今天我们学习了什么内容？计算两、三位数除以整十数要注意什么？”请学生回答后，教师总结重点，强调商的定位规则。
六、作业设计
1. 基础层（全体学生完成）：完成课本练习二第1、2题，口算10道，笔算4道，要求书写工整，计算正确。
2. 提高层（学有余力学生完成）：想一想，□里可以填哪些数？□40÷50，要使商是一位数，□里可以填什么数？要使商是两位数，□里可以填什么数？
作业总时长控制在15分钟以内，差异化设计满足不同层次学生的学习需求。
七、结语
本节课以学生已有的除法知识为基础，依托真实生活情境引导学生自主探究，将口算与笔算有机结合，突出商的定位这一核心难点，通过分层练习和差异化作业落实核心素养目标。在教学过程中注重引导学生迁移旧知、自主建构，让不同层次的学生都能在原有基础上获得发展，逐步提升运算能力与推理意识。
八、板书设计
两、三位数除以整十数
例1：60÷20=3
例2：150÷30=5
想：20×3=60，所以60÷20=3
6÷2=3，所以60÷20=3
笔算规则：
1. 先看被除数前两位，不够看三位
2. 除到哪位商哪位，商写对应数位上