小学数学人教版（2024）六年级上册（2024）确定达标线教学设计

这是一份小学数学人教版（2024）六年级上册（2024）确定达标线教学设计教案主要包含了教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，作业设计，结语板块，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本节课内容选自2026秋新版人教版小学数学六年级上册第五单元“百分数”，属于百分数实际应用板块的拓展内容。教材原文内容为：学校六年级体能测试要求，六年级学生一分钟跳绳达标成绩是180个，六（1）班第一小组10名同学的成绩分别是：165、172、188、190、176、182、170、179、185、192，请你根据达标线计算这一组的达标率，如果现在学校需要调整达标线，要求班级达标率不低于60%，你觉得新的达标线可以怎么定？
本节课建立在学生已经掌握百分数意义、达标率等百分率计算方法的基础上，核心是让学生通过分析数据、调整标准的过程，进一步理解百分数在实际决策中的应用价值。教材通过真实的体能测试情境，引导学生经历“解读标准→计算达标率→根据要求重新确定达标线”的完整过程，既巩固了百分数的计算，又培养了学生用数据解决实际问题的意识，为后续学习百分数的综合应用奠定基础。本节课安排1课时，总时长40分钟。
二、核心素养目标
1.数感与运算能力：学生能够准确计算达标率，理解达标线和达标率之间的关联，能根据给定的达标率要求正确确定符合条件的达标线，提升百分数运算的准确性和数据分析能力。
2.数据分析观念：学生能够经历收集整理数据、分析数据、根据要求决策的完整过程，能根据数据特征选择合理的达标线，体会数据中蕴含的信息，养成用数据说话的习惯。
3.应用意识与推理意识：学生能够将百分数的知识应用到生活实际的决策问题中，能推理得出达标线变化对达标率的影响规律，能清晰表述自己确定达标线的思考过程，提升逻辑推理和解决实际问题的能力。
4.情感态度：在真实的体能测试情境中感受数学和生活的紧密联系，体会数学在学校管理、标准制定中的实用价值，提升学习数学的兴趣。
三、教学重难点
1.教学重点：理解达标线和达标率的关系，能根据给定的达标率要求确定合理的达标线。
2.教学难点：结合实际情境，推理出达标线调整的规律，选择符合实际要求的达标线，清晰表达自己的思考过程。
四、教学方法
1.讲授法：针对达标线确定的核心逻辑进行清晰讲解，梳理分析问题的步骤，帮助学生建立清晰的解题框架。
2.小组合作探究法：将学生按照学业水平差异化分组，每组由2名学优生、2名中等生、1名学困生组成，引导不同层次的学生分工合作，共同分析数据、讨论方案，实现互助学习。
3.对话提问法：通过分层提问，引导不同水平的学生参与思考，逐步推进教学进程，突破教学难点。
4.练习巩固法：通过分层练习，让不同层次的学生都能获得能力提升，落实教学目标。
五、教学过程（40分钟）
1.情境导入（5分钟）
教师提问，话术如下：“同学们，咱们学校每学期都会组织体能测试，大家还记得一分钟跳绳的达标要求吗？有没有同学知道，咱们学校的达标线是怎么定出来的呀？”
操作步骤：1请2-3名学生自由发言，分享自己对达标线的了解，教师不做对错评价，只做简单记录。2教师接着引入新课，话术：“今天咱们就来一起研究，怎么根据要求确定合适的达标线，这就是咱们今天要学习的内容——《确定达标线》。”3教师板书课题，明确本节课的学习任务。
差异化设计：请学困生分享自己参与体能测试的感受，请中等生分享对达标线的初步认识，请学优生尝试猜测确定达标线的方法，让每个层次的学生都能参与导入环节。
2.复习铺垫，解读问题（7分钟）
教师出示教材原文内容，带领学生逐句读题：“我们先来看看课本上给的问题：学校六年级体能测试要求，六年级学生一分钟跳绳达标成绩是180个，六（1）班第一小组10名同学的成绩分别是：165、172、188、190、176、182、170、179、185、192，请你根据达标线计算这一组的达标率，如果现在学校需要调整达标线，要求班级达标率不低于60%，你觉得新的达标线可以怎么定？”
解读问题环节操作步骤：1教师提问，话术：“读完题目了，谁能说一说，题目里第一问要我们做什么？这里的‘达标’是什么意思？”请学困生举手回答，话术预设：学困生回答“第一问算达标率，成绩大于等于180个就是达标”，教师肯定回答，接着追问中等生：“那达标率的计算公式是什么呀？”中等生回答后，教师板书：达标率=达标人数÷总人数×100%。2教师接着提问，话术：“那第二问的要求是什么？‘达标率不低于60%’是什么意思？”请中等生回答，明确“不低于60%就是大于等于60%”，总人数是10人，所以达标人数至少要6人。
3.合作探究，解决问题（18分钟）
操作步骤：1分组，按照提前分好的异质小组就坐，给每个小组发放提前打印好的成绩统计表，布置探究任务：“现在请每个小组完成三个任务：第一，计算原来180个达标线对应的达标率是多少；第二，把这10名同学的成绩按照从小到大的顺序排列；第三，找一找，要满足达标率不低于60%，达标线可以定在哪个范围？给大家10分钟时间完成，小组里每个同学都要发言说一说自己的想法。”
2教师巡视指导，差异化指导要求：对于学困生，指导他们数一数成绩大于等于180的人数，帮助他们完成排序；对于中等生，引导他们思考达标线变化，人数怎么变；对于学优生，引导他们思考，达标线是不是越低越好，实际制定达标线还要考虑什么因素。
3小组汇报，操作步骤：10分钟探究结束后，教师请2个不同层次的小组上台汇报，首先请中等层次小组汇报第一个问题：“首先请XX小组说一说，原来达标线180个的时候，达标率是多少？”小组代表汇报后，教师带领全班核对：成绩大于等于180的有188、190、182、185、192，一共5人，5÷10×100%=50%，原来的达标率是50%，不符合60%的要求，所以需要调整达标线。
教师接着请小组汇报排序结果，学生汇报后教师板书排序结果：165＜170＜172＜176＜179＜182＜185＜188＜190＜192。教师提问，话术：“我们需要至少6个达标人数，那排名第六的成绩是多少呀？全班一起说。”学生齐答“182”，教师追问：那如果把达标线定在182个，有多少人达标？请学困生回答：“一共6个人达标，6÷10×100%=60%，刚好符合要求。”教师再追问：那如果我把达标线定在179个，有多少人达标？达标率是多少？请中等生回答：“达标线定179的话，大于等于179的有从179开始往后一共6个？不对，179本身也算，所以是179、182、185、188、190、192，一共6个？不对哦，前面还有四个，一共10个，排第五是179，所以大于等于179的话是第5到第10，一共6个？不对，哦不对，第1到第10，从小到大，1是165，2是170，3是172，4是176，5是179，6是182，7是185，8是188，9是190，10是192。如果达标线是179，就是成绩≥179，那就是5到10一共6个，6÷10=60%。如果达标线定在176呢？成绩≥176，就是4到10，一共7个，7÷10=70%，也符合要求。”教师引导全班一起梳理规律：“大家发现了吗？达标线越低，达标的人数就越多，达标率就越高；达标线越高，达标人数越少，达标率越低。”
教师接着追问，请学优生发言：“那如果我们只看要求，达标线可以定在什么范围？”学发言回答后，教师总结：只要达标线≤182，就能保证达标率≥60%，如果达标线定得比182高，就只有不到6个人达标，达标率就低于60%，不符合要求。
最后教师引导讨论：那实际生活中，我们选哪个达标线更合适呀？是不是越低越好？请小组讨论2分钟，之后请学生发言，明确如果达标线太低，就达不到体能测试锻炼的目的，所以我们在满足要求的前提下，尽量把达标线定得高一点，这样更能促进大家锻炼，所以定182个是最合适的。
4.课堂小结（5分钟）
教师带领全班梳理本节课的步骤：确定达标线一共分几步？第一步，先把所有数据按照从小到大的顺序排列；第二步，根据要求算出最少需要多少个达标人数；第三步，找到对应排名的数据，确定达标线的范围；第四步，结合实际情境选择最合适的达标线。
请学困生说一说第一步做什么，中等生说一说第二步第三步做什么，学优生说一说第四步要考虑什么，巩固本节课的核心内容。
5.当堂检测（5分钟）
出示检测题：六（2）班第一小组8名同学的一分钟跳绳成绩是：150、162、158、170、165、175、180、168，要求达标率不低于75%，请问达标线最高可以定到多少？学生独立完成，教师收齐批改，掌握不同层次学生的学习情况。
六、作业设计
作业设计采用分层设计，满足不同层次学生的需求：
1.基础层（全体学生完成）：课本课后练习题第1、2题，题目分别是：（1）某班12名同学的口算测试成绩分别是：85、92、88、95、78、90、82、86、75、98、80、84，要求达标率不低于75%，那达标线最高可以定为多少分？请写出计算过程。（2）原来达标线是90分，计算原来的达标率是多少？本题主要巩固达标率计算和达标线确定的基本方法，所有学生都需要完成，帮助基础薄弱的学生掌握核心方法。
2.提高层（中等生和学优生完成，学困生选做）：请你收集本组10名同学的一分钟跳绳成绩，按照咱们班要求达标率不低于70%，确定合适的达标线，把过程写下来。本题让学生经历真实的数据收集、分析、决策的过程，提升学生的应用能力。
3.拓展层（学优生完成）：如果学校要求，为了让大部分学生都能达标，同时又有一定的挑战性，达标率在65%到75%之间，请你根据你收集的数据，确定达标线的范围，说一说你选择的理由是什么。本题进一步提升学生的数据分析和推理能力。
七、结语板块
本节课通过真实的体能测试情境，引导学生经历了用百分数知识解决实际决策问题的完整过程，学生不仅巩固了百分数和达标率的相关知识，更体会到了数学在生活中的应用价值，培养了数据分析观念和应用意识。在教学过程中，通过异质分组互助、分层提问、分层作业，让不同层次的学生都能在原有基础上获得提升，落实了差异化教学的要求，达成了核心素养的培养目标。
八、板书设计
确定达标线
达标率=达标人数÷总人数×100%
成绩排序：165＜170＜172＜176＜179＜182＜185＜188＜190＜192
规律：达标线越低→达标率越高
结论：达标线≤182，最合适：182