小学科学教科版（2024）五年级上册（2024）第四单元 地球表面的变化7. 风对地表的作用教案及反思

这是一份小学科学教科版（2024）五年级上册（2024）第四单元 地球表面的变化7. 风对地表的作用教案及反思教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程，作业设计等内容，欢迎下载使用。
本课是教科版五年级科学上册“地球表面及其变化”单元的第7课。在前几课学习流水作用的基础上，本课聚焦风力对地表形态的塑造。教材通过“观察风蚀蘑菇、戈壁、沙漠等典型地貌”“模拟实验（电吹风或吸管吹沙堆）”“与水的作用对比”等活动，引导学生理解风力通过侵蚀和沉积形成独特地貌（风蚀蘑菇、风蚀柱、沙丘、戈壁等）。教学理念强调对比分析、模拟实验、归纳总结。
二、学情分析
学生对风沙地貌（如沙漠、沙丘）有感性认识，但不清楚风蚀蘑菇等奇特形态的成因。模拟实验（吹沙堆）能直观展示风的搬运和分选作用。需强调实验安全（护目镜）。对比风与水的作用，能深化对“外力作用”的理解。
三、教学目标
科学观念：知道风力通过侵蚀和沉积塑造地表，形成风蚀蘑菇、风蚀柱、沙丘、戈壁等地貌；理解干旱地区风力是主要的外力作用。
科学思维：通过模拟实验和对比分析（风 vs 水；外力 vs 内力），培养比较归纳和系统思维。
探究实践：能描述风蚀蘑菇、戈壁、沙漠的特点；能操作风蚀模拟实验，记录现象并解释；能绘制地表形态影响因素示意图。
态度责任：关注干旱地区的环境保护（如荒漠化防治、退耕还林还草）。
四、教学重难点
重点：通过模拟实验和典型地貌图片，认识风力的侵蚀和沉积作用。
难点：区分风蚀地貌（风蚀蘑菇、风蚀柱）和风积地貌（沙丘、黄土）；对比风与水作用的异同。
五、教学方法
观察法、模拟实验、对比分析、小组讨论、图示归纳
六、教学准备
教师：课件（风蚀蘑菇、戈壁、沙漠、沙丘图片，西北地区风沙视频）；实验材料（沙盘或大托盘、沙子、小石子（模拟石砾）、电吹风（或吸管）、护目镜）每组一套。
学生：记录单、笔。
七、教学过程
八、作业设计
基础层：画出风蚀蘑菇的示意图，并标出风沙侵蚀的方向。写出风力对地表的两种作用（侵蚀、沉积）。
提升层（选做）：①查阅敦煌雅丹地貌或魔鬼城的资料，拍照并写一段介绍；②调查本地（或家乡）是否有风蚀或风积现象，描述所见。
拓展层：制作一张地表形态成因思维导图，包括内力（地壳运动、火山、地震）和外力（风、水、冰川、海浪），并标注典型地貌。
九、板书设计
风对地表的作用
一、风力作用类型
侵蚀：风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀城堡
沉积：沙丘、黄土、沙漠
二、典型地貌
风蚀蘑菇：岩石下部被风沙磨蚀严重，上大下小
戈壁：细沙被吹走，留下石砾
沙漠：沙粒堆积形成的沙丘
三、模拟实验
电吹风吹沙堆 → 细沙吹远，粗砾留原地 → 风具有分选作用
四、对比分析
| 作用 | 相同点 | 不同点 |
| 风 | 侵蚀+沉积 | 干旱区为主，方向多变 |
| 水 | 侵蚀+沉积 | 湿润区为主，定向流动 |
| 火山/地震（内力） | 快速、剧烈 | 来自地球内部 |
五、拓展
荒漠化防治：退耕还林还草、草方格沙障
十、课后反思
优点：风蚀蘑菇图片典型，成因讲解清晰；吹沙实验直观，学生能理解风的分选作用；对比风与水、内力与外力，形成系统认知；生态拓展有现实意义。
不足：电吹风噪音大，且部分小组风力过猛导致沙子飞溅；戈壁和沙漠的成因需更强调“分选”；对比表格用时较多。
改进：用吸管或小风扇替代电吹风；提前录制慢速吹沙视频备用；对比表采用填空形式加快速度。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、聚焦导入（3分钟）
1. 展示雅丹地貌、风蚀蘑菇图片（如甘肃敦煌雅丹、新疆乌尔禾魔鬼城），提问：“同学们，这些地貌看起来像什么？是谁塑造了它们？”（引导学生猜测：风、水、人工）
2. 播放一段西北地区风沙视频（约20秒），展示大风卷起沙尘的场景。追问：“风除了吹走沙尘，还能改变岩石的形状吗？今天我们就来研究风对地表的作用。”
3. 板书课题：《风对地表的作用》，并说：“我们将通过观察、实验和对比，了解风力如何‘雕刻’地球。”
1. 观察奇特地貌图片，产生好奇，猜测可能是风沙打磨出来的。
2. 观看风沙视频，感受风的威力。
3. 明确本课探究风力的侵蚀和沉积作用。
从奇特地貌切入，激发兴趣，引出“风力塑造地表”的核心问题。
二、探究活动一：了解风对地表的改变（6分钟）
1. 风蚀地貌讲解
展示风蚀蘑菇高清图片，讲解成因：“在干旱地区，风常夹带着沙子。近地面的风沙多、打磨力量强，岩石下部被磨蚀得更厉害；上部打磨少，就形成了上大下小的蘑菇状。这是风蚀作用的结果。”
展示风蚀柱、风蚀城堡（雅丹地貌）图片，补充：“风蚀蘑菇顶部塌落后形成孤立的风蚀柱；大面积风蚀则形成雅丹地貌。”
2. 风积地貌讲解
展示戈壁（石砾遍布）和沙漠（细沙、沙丘）图片，提问：“为什么戈壁和沙漠常常同时出现在同一地区？猜一猜它们是怎么形成的？”
讲解：“风把细小的沙粒吹到远处堆积，形成沙漠和沙丘；粗大的石砾吹不动，留在原地，形成戈壁。这体现了风的分选作用——轻小物质搬运远，粗重物质留在原地。”
3. 总结并板书
- 风力作用类型：侵蚀（风蚀蘑菇、风蚀柱、雅丹）；沉积（沙丘、沙漠、黄土）。
1. 观察风蚀蘑菇图片，听讲解，理解成因：近地面风沙多，磨蚀强。
2. 观看风蚀柱和雅丹图片，加深印象。
3. 观察戈壁和沙漠图片，小组讨论（2分钟）：戈壁是大石头和石子，沙漠是细沙，为什么在一起？
- 学生可能回答：“风把细沙吹走了，大石头留下了。”“细沙被吹到远处堆成沙丘。”
4. 在记录单上记录：风蚀地貌（风蚀蘑菇、风蚀柱）；风积地貌（戈壁、沙漠、沙丘）。
5. 理解风力有“分选”能力。
通过典型图片和对比提问，初步认识风力地貌，理解风蚀和风积两种作用，建立“分选”概念。
三、探究活动二：模拟风对地表的作用（10分钟）
1. 安全提醒（必须强调）
“所有同学必须佩戴护目镜！沙子可能飞入眼睛。”
“电吹风不要对着人脸吹，开关时风口朝下。使用吸管时，只呼气，不吸气。”
2. 实验步骤讲解（教师先演示）
第一步：每组一个托盘，里面堆一堆混合了细沙和小石子的“模拟地表”（沙子约三分之二，石子约三分之一）。
第二步：用电吹风（低档，距离沙堆约20厘米）或吸管（用力吹气）对准沙堆侧面水平吹风。
第三步：持续吹1-2分钟，观察沙堆形态的变化，以及细沙和小石子被吹出的距离。
第四步：在记录单上画出吹风前后沙堆的形态对比图。
3. 巡视指导要点
“电吹风风量不要开到最大，中低档即可，防止沙子飞溅出托盘。”
“观察：哪些物质被吹得最远？哪些留在原地？沙堆的迎风面和背风面有什么变化？”
4. 组织小组汇报
提问：“实验中，细沙和石砾发生了什么变化？这模拟了自然界的什么过程？”
引导学生总结：细沙被吹远 → 对应沙漠/沙丘；石砾留在原地 → 对应戈壁；沙堆迎风面出现凹坑 → 风蚀；背风面积沙 → 风积。
5. 类比迁移
“电吹风模拟风，细沙模拟沙尘，小石子模拟戈壁石。风把细沙吹走，就像自然中风力搬运沙尘，在远处堆积成沙丘。”
1. 佩戴护目镜，检查实验器材。
2. 小组合作实验：
一名同学操作电吹风（或吸管吹气），一名同学扶住托盘。
其他同学观察并记录现象。
3. 观察到的现象：
“细沙像‘跑’起来一样，被吹到托盘远处。”
“小石子只在原地滚动了几厘米。”
“沙堆迎风面被吹出一个‘小坑’（风蚀坑）。”
“背风面积累了细沙，形成小沙丘。”
“托盘边缘落了一层细沙。”
4. 在记录单上画出“吹风前后沙堆形态对比图”。
5. 小组代表汇报：
“风把细沙吹走了，留下石子，就像戈壁。”
“远处堆起来的细沙就像沙丘。”
“风能搬运东西，还能分选——轻的吹得远，重的留在原地。”
6. 理解风力作用的分选性。
模拟实验直观演示风蚀和风积过程，让学生亲眼看到“分选”现象，理解戈壁和沙漠的成因关联，培养实验操作和观察记录能力。
四、探究活动三：对比风与水的作用（6分钟）
1. 提问引导对比
“我们之前学习了流水对地表的作用（河谷、峡谷、冲积扇）。现在对比一下——风的作用与水的作用有什么相同点和不同点？”
2. 组织填写对比表（教师板书或课件展示表格）
相同点：
都有侵蚀、搬运、沉积作用。
都能塑造地表形态。
不同点：
水：定向流动（河流方向固定），湿润地区为主，多形成峡谷（V形谷）、冲积扇、三角洲。
风：方向多变，干旱地区为主，多形成风蚀蘑菇、风蚀柱、沙丘、戈壁。
3. 对比内力与外力
提问：“风、水的作用与火山、地震（内力作用）有什么不同？”
讲解：
内力作用：来自地球内部（地壳运动、岩浆活动），剧烈、突然、规模大。
外力作用（风、水）：来自太阳辐射和重力，缓慢、持续、范围广。
4. 总结
“地球表面形态是内力作用和外力作用共同塑造的结果。内力‘建造’，外力‘雕刻’。”
1. 小组讨论（3分钟），对比风和水：
“都能把东西搬走（搬运）。”
“都能挖出坑（侵蚀），都能堆起土（沉积）。”
“水是沿着一个方向流，风一会儿东一会儿西。”
“水多的地方（湿润区）主要是水的作用，沙漠里主要是风的作用。”
2. 填写对比表（个人或小组）。
3. 讨论风与火山地震的区别：
“火山地震一下子就把山震裂了，风是慢慢吹的。”
“风来自太阳，火山来自地球内部。”
4. 记录核心结论：内外力共同作用。
培养比较归纳能力，构建系统思维，深化对“地表形态是多种力量共同作用”的理解。
五、研讨与拓展（8分钟）
1. 组织研讨（小组讨论后全班交流）
问题1：“风给地表带来哪些改变？请举例说明三种以上地貌。”（风蚀蘑菇、风蚀柱、戈壁、沙漠、沙丘、黄土高原）
问题2：“风和水的作用有什么异同？与火山地震（内力）有什么异同？”（回顾上一步对比结论）
问题3：“干旱地区的人们怎样防止风沙危害？你知道哪些治沙措施？”
2. 指导绘制“地球表面形态影响因素示意图”
教师板画，学生跟画：
中心写“地表形态”。
左侧画“内力作用”（地壳运动、火山、地震）。
右侧画“外力作用”（风、水、冰川、生物、海浪）。
标注典型地貌（如风蚀蘑菇、峡谷、冰斗等）。
3. 拓展：荒漠化防治
展示西北地区荒漠化防治图片和视频（草方格沙障、退耕还林还草、防护林带）。
提问：“人们为什么要种树、扎草方格？”（固定沙丘，减少风沙侵蚀）
“如果不治理，会有什么后果？”（土地沙漠化、沙尘暴、农田被埋）
4. 总结
“风是干旱区的主要雕塑家，它既创造了奇特地貌（如雅丹），也可能带来灾害。人类可以采取措施减缓风沙危害，保护环境。”
1. 小组讨论三个问题（3分钟）。
2. 全班交流：
“风把岩石磨成蘑菇形。”
“风吹走细沙留下石头变成戈壁，吹来的沙堆成沙丘。”
“风和水都能侵蚀，但水更快、方向固定。”
“草方格可以固沙，种树可以挡风。”
3. 绘制“地表形态影响因素示意图”：
在笔记本上画中心图和分支。
标注内外力典型地貌（至少各两个）。
4. 观看荒漠化防治图片，了解草方格、防护林的作用。
5. 记录核心结论：风是干旱区主要外力；人类活动可以加速或减缓风蚀。
巩固知识，构建系统框架，落实生态教育，培养环保意识和社会责任感。
六、作业布置（2分钟）
分层布置作业（见作业设计）。提醒：查阅资料时注意版权，写介绍要用自己的话；绘制思维导图可以图文结合。
记录作业要求。
巩固延伸，培养自主探究和综合表达能力。