人教部编版（2024）九年级上册（2024）十五从军征教案

这是一份人教部编版（2024）九年级上册（2024）十五从军征教案，共8页。教案主要包含了导入，读准字音，读顺诗歌，理解诗意，涵泳玩味，总结全诗，作业布置等内容，欢迎下载使用。
1.准确、流利、有感情地朗读诗歌。
2.梳理情节，了解诗歌叙事的特点。
3.从意象、炼字、描写方法三个方面体会诗歌意蕴，进一步了解乐府诗的特点。
4.理解古代劳动人民在不合理的兵役制度下的不平和痛苦，了解战争和兵役给家庭、社会带来的灾难。
教学重点、难点：
从意象、炼字、描写方法三个方面体会诗歌意蕴，进一步了解乐府诗的特点。
教学时间：1课时
· 教学过程 ·
一、导入
1.今天我们来学习《十五从军征》，请大家看注释①，这首诗的体裁是什么？
明确：乐府诗。
我们初一时学的《木兰诗》就是一首乐府诗，所以大家不陌生。《乐府诗集》现存汉乐府民歌40余篇，多为东汉时期作品，主要是叙事诗。中国早期诗歌多是抒情言志的，但从汉乐府开始，叙事诗有了发展。
本诗也是一首叙事诗。
2.现在请大家读教材的预习提示，看编者给我们提出了怎样的学习目标？
明确：朗读课文，体会乐府诗的特点。感受诗歌意蕴。
（设计意图：复习旧知，提高学习兴趣，明确本诗叙事的特点。结合助学系统，了解诗歌体裁及本堂课的学习目标，明确学习任务，带着问题来学习。）
二、读准字音，读顺诗歌
1.听朗读音频。
2.指名读生字，要求注意字音字形，把难写的字写两遍。
明确：
冢 zhǒng（读时补充：注意“冢”和“家”的异同，只有点的位置不同，却天人永隔）
窦 dòu 雉zhì 羹gēng
舂 chōng 饴yí
3.同桌互读，读准读顺。
（设计意图：古曲配乐的朗诵音频为全诗定下哀婉低回的感情基调，也使课堂更有古典韵味。生字不多但有点难写，对“冢”的补充说明也是为理解诗意和情感做铺垫。）
三、理解诗意
1.请大家自读注释，理解诗意，有不理解的地方提出来。
强调：饴——通假字，同“贻”，送给。
明确：本诗没有太多难懂的句子，这是汉乐府诗歌的一个特点——语言质朴浅易。
2.齐读全诗。
（设计意图：从理解诗意的角度切入，引导学生理解汉乐府语言质朴浅易的特点，直接明了。）
四、涵泳玩味
1.汉乐府最善于根据表现需要，截取生活中最激动人心的片段，这首诗写了哪几个片段？
明确：道逢乡邻问亲人，返回家中见荒凉，做好饭食无人享，出门东看泪沾衣。
（设计意图：前面已有理解诗意的基础，此时理清情节是水到渠成之事，也进一步理解了本诗叙事的特点。）
2.小组活动。
本诗语言质朴，多用白描，但情味悠长，请从意象、炼字、描写方法等角度品味隐藏在人物言行背后的心理。
（1）示例：
从炼字的角度赏析“十五从军征，八十始得归”。
① “征”字点明题材是与战争有关的。那么“十五”“八十”“始”这几个词又说明了什么？
明确：服兵役的时间长，战争多。
② 假如你是这个服役多年的老兵，会带着怎样的情感来说这两句话？请你读一读。指名回答，并进行朗读指导。
明确：对兵役制度的不满，对战争的厌恶。
朗读指导：重读“十五”“八十”“始”。
③ 齐读。
“十五从军征，八十始得归”，是“将军百战死，壮士十年归”的旷日持久，是“边庭流血成海水”的血腥惨烈，是“君不见青海头，古来白骨无人收，新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”的九死一生，是“人不寐，将军白发征夫泪”的缠绵乡思。
（设计意图：教师引领，给学生提供范本，为后一环节做好准备。这是设置抓手，提供梯子，降低赏析难度。）
（2）学生自读相关诗句，先独立做批注，然后组内讨论。
①从语言描写的角度赏析“道逢乡里人：‘家中有阿谁？’‘遥看是君家，松柏冢累累。’”
②从意象的角度赏析“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。”
③从动作描写的角度赏析“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。”
④从炼字的角度赏析“出门东向看，泪落沾我衣。”
（3）全班集中交流。
① 从语言描写的角度赏析“道逢乡里人：‘家中有阿谁？’‘遥看是君家，松柏冢累累。’”
根据学生理解的程度，设置以下提示，上课时酌情处理：
a.“道逢乡里人：‘家中有阿谁？’”，写出了人物怎样的心情？为什么不问家里人还好吗？
明确：急切、关心、期盼、担忧。离家几十年，不知家人在世与否。
指导朗读：“家中”二字后要停顿，读出“近乡情更怯，不敢问来人”的复杂心理。“有阿谁”语调要扬上去，声音要轻，读出期盼、担忧、关心。
b.听闻“松柏冢累累”，老兵是怎样的心情？
明确：悲伤。
人是怎么死去的？
明确：病死、饿死。
为何不去看病？没有钱怎么不去挣？
明确：能挣钱的都服兵役去了。
怎么会饿死？邻居家不帮忙吗？
明确：无劳力，“纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。”邻居家也和他家一样。
小结：由此可见，战争和兵役给家庭、社会带来了深重的灾难，这样，诗歌的批判力度就更大了。
指导朗读：“遥”字读时要延长，读出遥远的感觉，“松柏冢累累”要用低沉、哀伤的语调读。
（设计意图：乐府诗语言质朴但意蕴悠长，教学中依托文本对生活场景进行合理的想象，进而理解诗歌主题。）
② 从意象的角度赏析“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。”
根据学生理解的程度，设置以下提示，上课时酌情处理：
a.“野兔”“野鸡”“野谷”“野菜”，都强调了一个“野”字，只有“野”，意味着什么？“兔从狗窦入，雉从梁上飞”，狗呢？
明确：没有家。
b.作者写“梁上”“中庭”“井上”，那么，屋内的桌、椅、床呢？走进老兵的屋子，你看到了什么？
c.作者通过这些意象，为我们描绘了一幅荒凉破败的景象，我们用什么样的语调来读？从中可以窥见这几句诗什么样的写作特点？
明确：悲伤。以哀景写哀情。
指导朗读：注意句与句之间的停顿，读出画面转换的层次感。
d.造成这种状况的原因是什么？
明确：批判的矛头直指战争和兵役制度。
（设计意图：这四句诗描绘了很多意象，教学中要抓住这些意象的共同点，从“多”中看到“一”，进行整体的观照，从而理解诗歌主题。）
③ 从动作描写的角度赏析“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。”
根据学生理解的程度，设置以下提示，上课时酌情处理：
a. 朱淑真说：“独行独坐，独唱独酬还独卧，伫立伤神”，请你像她这样，把“独自”加入到四个动作的描述中。
明确：老兵忙忙碌碌，独自舂谷，独自采葵，独自生火，独自做饭。
b.你感受到老兵怎样的心情？
明确：凄凉，茫然，悲伤。
c.为何“不知饴阿谁”？这句和前面哪一句相呼应？这首诗在结构上有何特点？有何作用？
明确：“松柏冢累累”，前后呼应，结构严谨，再次写出战争和兵役给人民带来的灾难。
d.指导朗读：“不知饴阿谁”要读得缓慢、悲痛、茫然。
（设计意图：这四句诗有一连串的动作，采用仿句的方式，既能增加诗味，渲染气氛，又能帮助学生很好地理解老兵的心理。）
④从炼字的角度赏析“出门东向看，泪落沾我衣。”
根据学生理解的程度，设置以下提示，上课时酌情处理：
a.“出门东向看”，想看什么？能够看到什么？
明确：想看到家人出现，却只能看到“松柏冢累累”，首尾呼应。
b.哪个字最能表现老兵情感？其中包含了怎样的情感？
明确：泪。怨恨、痛苦。
c.朗读指导：“泪”字要读出颤音。
（设计意图：这首诗结构严谨，最后的动作行为与开头呼应，所以扣住“看”字来理解，“泪”是名词，但感情强烈，所以教学中要引导学生仔细体会。）
五、总结全诗
1.指名概括主旨。
明确：本诗通过写老兵的遭遇，揭露了兵役制度的不合理，批判了战争和兵役给家庭、社会带来的灾难。
2.有感情地朗读全诗。
（设计意图：学生概括主旨，是加深对诗歌的理解，也是教学效果的反馈。）
六、作业布置
课后题四：试发挥想象，扩充细节，将这首诗改成一篇记叙文。
（设计意图：作业立足于课堂教学，是课堂的延伸和落实。）
板书设计
十五：征 家
八十：归 冢
怨 兔 雉
旅谷 旅葵
泪