小学科学粤教粤科版（2024）六年级上册（2024）第4单元 宇宙中的地球第18课 四季与地球公转教案

这是一份小学科学粤教粤科版（2024）六年级上册（2024）第4单元 宇宙中的地球第18课 四季与地球公转教案教案主要包含了教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，作业设计，结语板块，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
本课是粤教粤科版小学科学六年级上册第四单元“宇宙中的地球”的第18课，属于“地球与宇宙科学”领域的核心内容。粤科版教材本课原文内容如下：“我们生活在地球上，每天都能看到太阳东升西落，也能感受到一年中四季冷热的变化。春天气温回升，万物复苏；夏天烈日炎炎，植物茂盛；秋天秋高气爽，果实累累；冬天寒风凛冽，万物凋零。四季变化年年如此，循环往复。为什么地球上会有四季的变化呢？很多人觉得，四季的形成是因为地球绕太阳公转时，距离太阳远近不同造成的：当地球离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。这个说法对吗？我们通过模拟实验来探究四季形成与地球公转的关系。地球绕太阳不停公转，公转过程中，地轴始终是倾斜的，倾斜方向保持不变。太阳直射点在南北回归线之间来回移动，同一地点的正午太阳高度会发生变化，太阳照射角度的变化导致了地面获得的热量多少发生变化，从而形成了四季的变化。”
教材从生活中常见的四季现象出发，先提出常见认知误区，再引导学生通过模拟实验探究真相，最终建立“地轴倾斜+地球公转→太阳直射点移动→热量变化→四季形成”的逻辑链条，既承接了本单元前面“地球自转”“昼夜交替”的知识基础，又为后续学习“昼夜长短变化”“二十四节气”等内容做好铺垫，在单元知识体系中起到承上启下的核心作用，同时符合新课标“从生活现象出发，通过探究建构科学概念”的要求。
二、核心素养目标
依据义务教育科学课程标准（2022年版）制定本课核心素养目标如下：
1.科学观念：学生能够理解地球公转的基本特点，掌握四季形成的根本原因是地球公转过程中地轴倾斜导致太阳直射点移动，纠正“四季由日地距离远近形成”的错误认知，建立宇宙运动与地表自然现象关联的科学观念。
2.科学思维：通过模拟实验、数据分析、逻辑推理，培养学生比较分析、归纳概括的逻辑思维能力，能够区分错误假设和正确结论的推理过程，提升证据意识。
3.探究实践：能够独立完成模拟地球公转的探究实验，准确观察并记录不同公转位置上太阳直射点的位置变化，能基于实验数据推导结论，提升动手操作和合作探究能力。
4.态度责任：对宇宙天体运动的探究保持好奇心和求知欲，愿意纠正原有错误认知，养成尊重事实、基于证据得出结论的科学态度，体会自然现象的规律性。
三、教学重难点
1.教学重点：理解地球公转过程中地轴倾斜的特点，掌握四季形成与太阳直射点移动的关系。
2.教学难点：理解地轴倾斜方向不变是太阳直射点移动的前提，能够解释为什么日地距离远近不是四季形成的主要原因。
四、教学方法
本课采用“问题驱动—探究建构”教学模式，结合具体可实施的教学方法如下：
1.谈话法：通过分层设问，逐步引导学生暴露原有认知，引发认知冲突，具体提问内容和话术详见教学过程。
2.模拟实验法：利用自制简易教具，每个小组一套器材，让学生直观模拟地球公转过程，观察太阳直射点变化，所有操作步骤明确可执行。
3.比较分析法：通过真实数据对比、实验现象对比，让学生自主推翻错误假设，建构正确概念。
4.小组合作法：以4人异质小组为单位，分工完成实验操作、记录、讨论，兼顾不同层次学生的学习需求，实现差异化教学。
五、教学过程（40分钟）
（一）情境导入，暴露原有认知（5分钟）
1.教师开场话术：同学们，我们先一起来聊聊生活中的感受，谁能说一说我们这里一年分为哪几个季节？每个季节最大的不同是什么？请第三排靠窗的同学你来说一说。
（学生回答后，教师接话：说得非常好，我们这里一年分明春夏秋冬四个季节，最大的不同就是气温的不同，夏天热冬天冷对不对？）
2.教师继续提问：那大家有没有想过，为什么地球上会有冷热不同的四季变化呢？请你结合之前了解到的知识，把你认为的原因写在自己的科学笔记本上，给大家2分钟时间，写完之后同桌互相交换看一看。
3.教师巡视全班，统计不同认知的占比，之后面向全班话术：老师刚才看了大家的想法，大部分同学都认为，四季形成是因为地球绕太阳转的时候，离太阳近的时候温度高就是夏天，离太阳远的时候温度低就是冬天，对不对？还有少数同学有不一样的想法，那今天我们就来探究一下，这个说法到底对不对，学习第十八课——四季与地球公转。
（二）数据对比，引发认知冲突（7分钟）
1.教师展示真实天文数据，讲解：我们先来看一组真实的数据，科学家测量出来，地球绕太阳公转的轨道是椭圆形，每年1月初地球刚好运行到距离太阳最近的位置，这个位置叫做近日点，日地距离大约是1.471亿千米；而每年7月初地球运行到距离太阳最远的位置，叫做远日点，日地距离大约是1.521亿千米。
2.教师提问：我们北半球1月是什么季节？7月又是什么季节？大家一起回答我。哦对，我们北半球1月是最冷的冬季，7月是最热的夏季。刚才我们很多同学说离太阳近是夏天，那真实情况是离太阳最近的1月反而我们是冬天，这和我们之前的想法完全不一样，这说明什么呀？
（学生回答后，教师总结：没错，这说明我们之前“距离太阳远近形成四季”的说法是错误的，那四季形成真正的原因到底是什么呢？我们要从地球公转的特点开始研究。）
3.教师讲解课本原文：课本里告诉我们，“地球绕太阳不停公转，公转过程中，地轴始终是倾斜的，倾斜方向保持不变”，请大家把这句话在课本上划出来，记住两个关键特点：第一，地轴是倾斜的；第二，倾斜方向一直不变，不管公转到哪个位置，地轴都朝着同一个方向倾斜。
（三）模拟实验，探究直射点变化（20分钟）
1.实验器材介绍：每个小组的桌子上都有一套实验器材：一个画了四条公转位置的纸板，代表地球公转轨道；一个乒乓球代表地球，乒乓球上已经标出了北极、赤道、我们居住的北半球；一个手电筒代表太阳，还有一张记录单。大家先花1分钟检查器材，有没有缺漏的举手告诉老师。
2.实验操作步骤讲解，教师边演示边讲解：
第一步，我们先确定第一个公转位置，就是纸板上标记的A点，把地球放在A点，调整地球的位置，让北极始终朝着左上角方向（就是我们说的倾斜方向不变，一直朝这个方向），然后打开手电筒，让手电筒的光对着地球，看看手电筒的光（也就是太阳光）最亮的中心落在地球的哪个位置，是赤道北边，赤道上，还是赤道南边？把观察结果记录在记录单上。
第二步，按照相同的要求，把地球依次移动到B、C、D三个位置，每个位置都保持北极方向不变，都观察记录一次直射点的位置，四个位置都观察完之后，小组讨论四个位置分别对应北半球的什么季节，完成记录单。
3.分组实验，教师巡视指导：现在请各个小组开始实验，实验过程中注意，一定要保持北极方向不变，这是实验成功的关键哦。（教师巡视过程中，对操作错误的小组及时纠正：你们小组现在北极方向变了哦，要调整回来和A点方向一致，对，这样才对；对，直射点就是光线最集中的那个点，没错。针对学习能力较弱的小组，教师进一步引导：你们看，C点的时候直射点在赤道南边，那我们北半球获得的热量多还是少呀？对，热量少就是冬天嘛）
4.实验结果交流：实验都完成了对不对，哪个小组愿意来分享一下你们观察到的结果？请第一小组代表来说一说。哦，你们观察到A点直射赤道，B点直射北回归线也就是北半球，C点直射赤道，D点直射南回归线，对不对，和大家的结果一样吗？
教师结合学生的结果讲解：我们来看，当公转到B位置的时候，太阳直射点在北半球，也就是我们住的这个半球，太阳光直射的时候，同样的热量照射的面积更小，单位面积获得的热量更多，温度就更高，所以这个时候北半球就是夏季；那D位置呢，太阳直射点跑到南半球去了，我们北半球都是斜射，单位面积获得的热量更少，温度更低，所以就是冬季；A和C位置直射赤道，热量不多不少，就是春季和秋季。
教师再提问：那如果地轴不是倾斜的，是竖直的，会怎么样呢？请最后一排的同学来说一说。哦，他说如果地轴不倾斜，那直射点一直都在赤道，就不会有四季变化了，说得非常对，所以地轴倾斜是四季形成的必要条件。
（四）总结梳理，建构概念（5分钟）
教师带领学生梳理逻辑：现在我们一起来整理一下，四季形成的过程，就是地球绕太阳公转的时候，因为地轴始终倾斜，方向不变，所以太阳直射点会在南北半球之间来回移动，直射哪个半球，哪个半球获得的热量多，就是夏季，另一个半球就是冬季，这样就形成了四季。我们之前说的日地距离远近，对气温的影响非常小，不是四季形成的主要原因哦。
差异化提问：谁能完整的把这个过程说一遍？请学习中等的第二小组代表来说一说，哦，说得非常完整，逻辑很清楚，给你点个赞。
六、作业设计
作业分为基础层和拓展层，满足不同层次学生的学习需求：
1.基础层（全体学生完成）：结合今天学习的内容，完成课本课后练习题：画图标出地球公转四个位置对应的北半球季节，并用一句话写出四季形成的原因，字数不超过100字。
2.拓展层（选做，学有余力的学生完成）：请你结合今天学习的知识，想一想，南半球的季节和我们北半球一样吗？为什么？请你写一篇150字左右的小短文说明你的结论和理由，下节课我们一起交流。
七、结语板块
今天我们通过自己做实验，纠正了之前对四季形成的错误认知，找到了四季形成真正的原因，其实在科学探究中就是这样，很多我们习以为常的想法不一定是正确的，只有通过观察、实验、找证据，才能得到正确的结论。大自然还有很多有趣的规律等着我们去发现，下节课我们继续学习宇宙中的地球相关知识。
八、板书设计
第18课 四季与地球公转
地球公转特点
绕太阳转，地轴倾斜、方向不变
错误认知
日地距离远近→四季
正确原理
地轴倾斜+公转→直射点移动→热量变化→四季