小学科学粤教粤科版（2024）五年级上册（2024）第9课 弹力教案设计

这是一份小学科学粤教粤科版（2024）五年级上册（2024）第9课 弹力教案设计，共8页。
五年级学生已经具备基础的科学观察与简单实验操作能力，在前期学习中，已经初步认识了“力可以改变物体的形状和运动状态”，对生活中弹簧、橡皮筋、海绵等物体受力变形的现象有直观的生活经验，但缺乏对现象的科学归纳和本质认知。学生思维正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，能够完成简单的动手实验、记录实验现象，但难以自主区分弹性与塑性形变，无法精准理解弹力的产生条件、方向及大小特点。
同时，该阶段学生好奇心强，乐于参与动手探究、师生问答、小组合作等课堂活动，但实验过程中容易出现操作不规范、观察不细致、仅凭主观经验判断结论的问题，对“弹性限度”这一核心概念容易产生认知误区，认为所有物体变形后都能恢复原状。基于此，本节课以生活现象为切入点，通过分层实验、互动探究、案例分析，引导学生从直观现象提炼科学规律，构建完整的弹力认知体系。
教材分析
《弹力》是粤教粤科版2026新教材五年级上册第二单元《力与运动》的核心课时内容，承接本单元开篇“认识常见的力”的基础内容，同时为后续《浮力》以及力的平衡、运动状态改变等知识学习奠定基础，在单元知识体系中起到承上启下的关键作用。
教材内容贴合小学生认知规律，以“生活现象—探究实验—规律总结—生活应用”为核心逻辑展开。教材首先展示弹簧拉伸、海绵挤压、尺子弯曲、橡皮泥变形等典型生活场景，引导学生对比不同物体受力后的形变差异；随后设置核心探究实验，引导学生观察物体变形后的恢复情况，区分弹性形变与塑性形变；接着聚焦弹力的产生、特点及影响因素；最后结合蹦床、弹力球、卷尺、减震器等生活实例，体现科学与生活、工程技术的紧密联系。教材注重探究式学习，弱化抽象理论灌输，强化动手实践与现象分析，充分契合新课标“从生活走向科学，从科学走向社会”的教学理念。
核心素养教学目标
依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合本课教材内容与学情，制定四维核心素养目标：
科学观念
1. 知道物体受力时会发生形状改变，撤去外力后，部分物体能恢复原状，这种性质叫做弹性，不能恢复原状的叫做塑性。2. 明确弹力是物体发生弹性形变时产生的力，了解弹力的产生条件和基本方向。3. 知道在一定范围内，物体的弹性形变越大，产生的弹力越大，初步认识弹性限度。
科学探究
1. 能自主设计简单的对比实验，观察、记录不同物体受力形变及恢复原状的现象。2. 能通过改变外力大小，探究弹性形变程度与弹力大小的关系，规范完成实验操作与数据整理。3. 能结合实验现象、图表信息，归纳总结弹力的基本特点，提升实验探究与数据分析能力。
科学思维
1. 通过对比弹性物体与塑性物体的形变差异，培养对比、分类、归纳的逻辑思维能力。2. 能结合生活案例和实验现象，推理弹力的产生条件与变化规律，摒弃主观经验认知，建立严谨的科学思维。3. 能区分生活中弹力的应用场景，辨析弹性形变与塑性形变的实际差异。
科学态度与责任
1. 乐于参与实验探究活动，养成认真观察、如实记录、严谨求实的科学探究态度。2. 感受弹力在生活、生产、工程中的广泛应用，体会科学技术对生活的便利价值。3. 了解弹性材料的合理使用原则，树立科学利用自然材料、遵循规律办事的责任意识。
教学重难点
教学重点
1. 区分弹性形变与塑性形变，理解弹性的基本概念。2. 掌握弹力的产生原因和基本特点，明确形变程度与弹力大小的关系。
教学难点
1. 理解弹力是物体发生弹性形变时产生的恢复力，准确判断弹力的存在与方向。2. 初步认知弹性限度，明白超过弹性限度物体将无法恢复原状，弹力规律不再成立。
教学过程
情境导入，激趣设问
教师结合教材开篇插图，展示蹦床运动、弹弓弹射、弹簧测力计拉伸、捏橡皮泥四个生活场景，引导学生直观观察画面中物体的变化。
师生互动问答：师：“同学们，观察图片中的物体，它们在外力作用下都发生了什么变化？”生：“形状都发生了改变，有的被拉长，有的被压扁，有的被弯曲。”师：“大家观察得非常仔细，力确实可以改变物体的形状。那大家再对比思考，蹦床、弹簧和橡皮泥变形后，有什么不一样的变化？”生：“蹦床和弹簧松开后会变回原来的样子，橡皮泥捏完之后就固定了，变不回去了。”
教师梳理学生回答，引出教材核心问题：为什么有的物体变形后能恢复原状，有的不能？这种特殊的恢复力是什么力？顺势导入本节课课题——《弹力》，开启本节课的探究学习。
设计意图：依托教材原生情境素材，结合学生熟悉的生活场景设问，快速激活学生已有生活经验，通过现象对比制造认知冲突，激发学生探究兴趣，自然引出本节课核心探究问题，贴合五年级学生具象认知特点。
新知探究一：认识弹性与塑性形变（教材核心内容讲解）
教师结合教材文本内容，明确本节课第一组核心概念，同时开展分组实验探究。为每组学生准备实验材料：弹簧、橡皮筋、海绵、塑料直尺、橡皮泥、黏土。
教师讲解教材定义：物体受到外力作用时，形状或体积发生改变，叫做形变。撤去外力后，能够自动恢复原来形状的形变，叫做弹性形变；不能自动恢复原来形状的形变，叫做塑性形变。具有弹性形变能力的物体叫做弹性物体，反之是塑性物体。
师生互动实验探究：教师引导学生分组操作，逐一对实验材料施加拉力、压力，观察形变现象并记录，完成课堂对比表格。
实验结束后，师生互动总结：师：“结合实验表格，大家能总结出弹性物体和塑性物体的区别吗？”生：“弹性物体变形后能恢复原状，塑性物体变形后不能恢复。”教师补充教材重点内容：生活中绝大多数物体都能发生形变，只是形变程度不同，坚硬的桌面、墙壁受力也会发生微小弹性形变，只是肉眼难以观察。
设计意图：严格依托教材概念定义，通过动手实验、表格记录、师生问答的形式，将抽象的形变概念具象化，让学生在实操中自主归纳核心区别，突破基础概念认知难点，培养学生观察、记录、归纳的科学探究能力。
新知探究二：认识弹力及弹力的特点（教材重点内容讲解）
教师承接上一实验内容，讲解教材核心知识点：当物体发生弹性形变时，会产生一种试图恢复原来形状的力，这个力就是弹力。弹力是生活中最常见的力之一，拉力、压力、支持力本质上都属于弹力。
师生互动深度探究：师：“是不是所有形变都会产生弹力？橡皮泥变形会产生弹力吗？”学生思考作答后，教师精准总结：只有弹性形变才能产生弹力，塑性形变不会产生弹力，这是弹力产生的核心条件。
随后开展进阶探究实验，探究弹力大小与形变程度的关系。教师引导学生用橡皮筋、弹簧进行实验：轻轻拉伸弹簧，观察形变大小，感受弹力大小；用力拉伸弹簧，增大形变程度，再次感受弹力变化。
师生互动总结实验现象：师：“弹簧拉伸得越长，我们感受到的拉力有什么变化？”生：“拉得越长，需要用的力越大，弹簧的弹力越大。”教师结合教材内容总结规律：在一定范围内，物体的弹性形变越大，产生的弹力越大。同时讲解教材拓展知识点——弹性限度：如果外力过大，物体形变超出承受范围，即使撤去外力，也无法恢复原状，此时弹性消失，弹力规律不再适用。例如弹簧被拉得过长、直尺被掰断，都是超出了弹性限度。
教师结合教材案例分析：展示教材中弹力球弹跳、卷尺收缩、自行车减震弹簧三个案例，引导学生分析：弹力球落地后被挤压发生弹性形变，产生向上的弹力，所以会弹起；卷尺拉伸后，内部弹簧形变产生弹力，让卷尺自动收回；自行车减震弹簧通过形变产生弹力，缓冲路面颠簸，保护车身。
设计意图：由浅入深递进探究，从弹力的产生条件到大小规律，再到生活案例应用，完全贴合教材知识逻辑。通过实操感受、问答辨析、案例分析，突破本节课教学难点，帮助学生构建完整的弹力知识体系，培养学生逻辑推理与知识应用能力。
巩固拓展，辨析应用
教师结合教材课后思考题，设置课堂辨析互动，深化知识理解。1. 辨析题：用力捏皮球，皮球变形后恢复原状，此时产生弹力；用力捏面团，面团变形不恢复，无弹力。（正确）2. 思考题：为什么弹簧测力计不能超量程使用？
师生互动解答：生：“超量程会把弹簧拉坏。”教师补充总结：弹簧测力计的量程就是它的弹性限度，超过量程，弹簧形变无法恢复，弹性消失，测力计就会损坏，无法准确测量力的大小，呼应本节课弹性限度知识点。
同时引导学生列举生活中的弹力应用：跳绳、拉力器、沙发海绵、弓箭、鞋的缓震鞋底等，让学生将课堂知识与生活实际深度结合。
设计意图：依托教材习题与生活场景，通过辨析、思考、举例的互动形式，巩固课堂核心知识点，纠正学生认知误区，提升学生知识迁移与实际应用能力，落实新课标“学以致用”的教学理念。
课堂小结
本节课我们围绕生活中的形变现象，探究学习了弹力的核心知识，师生共同梳理本节课重点内容：第一，物体受力会发生形变，分为弹性形变和塑性形变，核心区别是撤去外力后能否恢复原状；第二，弹力是物体发生弹性形变时产生的恢复力，塑性形变不产生弹力；第三，在弹性限度内，弹性形变越大，弹力越大，超出弹性限度，物体将失去弹性；第四，弹力广泛应用于生活、运动、工具制造等多个领域，合理利用弹力可以便利我们的生活。通过本节课的实验探究，我们学会了通过观察、对比、归纳总结科学规律，培养了严谨的科学探究习惯，也为后续学习力的应用与运动规律奠定了基础。实验物体
受力后是否变形
撤去外力是否恢复原状
形变类型
弹簧
是
是
弹性形变
橡皮筋
是
是
弹性形变
海绵
是
是
弹性形变
橡皮泥
是
否
塑性形变
黏土
是
否
塑性形变