初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）第一单元6 国行公祭，为佑世界和平/钟声课文课件ppt

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）第一单元6 国行公祭，为佑世界和平/钟声课文课件ppt，共27页。PPT课件主要包含了二从选材看针对性等内容，欢迎下载使用。
这是原本的导入，已过时，建议自己根据教学时的时事换。
导入方法： 教师在上课前两天关注国内外的重大新闻，截屏出来，让学生针对这一新闻事件，简要发表几句评论。过渡语： 不少同学对这一新闻事件发表了自己看法。如果对这些看法稍加完善，就能变成一篇新闻评论。那么什么是新闻评论？如何写作新闻评论呢？今天，我们将跟随《国行公祭，为佑世界和平》学习写作新闻评论。
国行公祭，为佑世界和平
新闻评论 新闻评论就是对新近发生的新闻事件发表自己的见解和观点，以引导舆论，传递正确的价值取向。新闻评论一般具有时效性、针对性、说理性等特点。
第一部分：新闻评论针对什么
1.请同学们带着严肃庄重的口吻，朗读播报这一则新闻评论，过程中勾画出本文所针对的新闻事件。
新闻事件：2017年12月31日第四个国家南京大屠杀国家死难者国家公祭日，中国再次以隆重的公祭仪式悼念死难同胞。
追问：新闻评论中所针对的新闻事件一般在文章的哪个位置？
第二部分：新闻评论怎样针对
（一）从行文思路看针对性
1.请默读并概括1—6段的大意，探究作者的评论思路，完成表格。
概述中国举行南京大屠杀死难者国家公祭仪式的新闻事实。
列举美国、加拿大、日本正义人士对南京大屠杀的纪念。
揭露日本右翼分子否认历史的态度和行为。
列举国际社会对日本右翼分子的抵制和批判。
点明南京的从“恐怖之城”到“和平之城”的变迁。
重申中国人民捍卫和平的决心与力量。
小结： 先事实再评论，先正面再反面，先历史再现实，先国内再国际又国内，逻辑清晰、严密。 只有自身行文逻辑清晰、严密，才能使文章具有战斗力。
1.勾画出评论中支持中国国行公祭，批判日本错误行为的国家、组织或群体，说说是怎样体现选材和论述的针对性的？（1）美国、加拿大，这是与日本关系较好的国家。（2）日本高中和大学老师，这是日本右翼分子自己家里。（3）日内瓦裁军会议、联合国人权理事会、国际和平城市协会，这些都是有影响力的国际组织。
小结： 友好国家、国家内部、国际组织，都在反对日本右翼分子的错误做法。层层深入，揭露日本右翼分子不得人心、众叛亲离、四面楚歌。
（三）从用词看针对性。1.阅读课文，分别用红笔和蓝笔勾画出文中的贬义词和褒义词。
野蛮侵入、惨绝人寰、杀戮、顽固、大肆、篡改、借口、百般抵赖、扭曲历史、颠倒黑白、企图、丑态百出、妄图、巧舌抵赖、梦中呓语、装睡梦游、罪恶灵魂、无处遁形、抢劫、侵犯、杀害……
和平、正义、振聋发聩、热爱、悠久历史、珍贵、保卫、坚强、伟大、矢志捍卫、铭记、缅怀、珍爱、、磅礴、开创、誓言、彰显、坚定……
2.请听读第一段，探究新闻评论在交代新闻事件时要注意什么？简单交代新闻的核心要素：何时、何地、何人、何事。文字简短，概述性强
追问：第一段全都只是在概述新闻事件吗？最后一句在表达自己的观点。
小结首段写法： 首段简要说事件 接着便把观点显3.比较消息标题，探究评论标题怎么写？《人民解放军百万大军横渡长江》VS《国行公祭，为佑世界和平》 人物+事件 VS 新闻事件＋核心观点（必备）《女孩辞职带84岁爷爷游中国，陪伴长辈不该是“将来式”》《“爱因斯坦的脑子”热销两万份，年轻人解压方式需谨慎》《汉服“热”起来也要“冷”思考》《打击治理网络“水军”，让网络空间正气充盈》
4.跳读课文，勾画出本则评论所针对的错误做法或观点，总结写作目的。
“右翼分子否认历史的态度仍然顽固……他们在不断寻找借口，对当年的军国主义罪行百般抵赖、扭曲历史、美化战争、颠倒黑白，并企图通过修宪复活军国主义。那些人以丑态百出的表演，妄图辱没人类的良知”。
小结：本则评论，针对第四个国家公祭日这一新闻事件，针对与之相关的日本右翼的错误行径发表评论。目的有两个，一是批判日本右翼分子扭曲历史，美化战争的丑恶行为；二是支持国家设立公祭日以牢记南京大屠杀历史，维护世界和平。
小结：标题不同于消息 有了事件有观点首段简要说事件 接着便把观点显选材典型有针对 层层深入有深度用词褒贬显色彩 立场鲜明有震撼 尾声不忘谈展望 重申观点入人心
第三部分：尝试发表新闻评论
莫让流量麻痹心智，坚决抵制“偷拍直播”！
网红使用无人机跟拍女性回家并全程直播，不仅在直播中暴露被尾随女性家庭住址，还在直播间出言侮辱。当低俗趣味搬上荧屏，当女性隐私变质售卖，我们可还记得公序良俗，可还坚守法律底线？遵纪守法，尊重他人，莫让流量麻痹心智，坚决抵制“偷拍直播”！
1.针对这个新闻事件发表新闻评论，尝试写好第一段。
分组过程性评价：助推班级的东风还是危害集体的毒药？ 文\龚玥丹
2023年9月12日下午，初2025届7班第三次过程性评价分数以小组的形式呈现在每位同学和家长眼前。此消息一出，几家欢喜几家愁。此学期伊始，班主任将上学期的个人量化积分制变革为分组过程性评价，目的是为了让组员互相监督，组长提醒组员，从而推动我班发展。但是事实上，分组过程性评价或许不是助推班级的东风，而是危害集体的毒药。 此举措的确在一定程度上优化了班中氛围。周五，曾老师对一向爱上课睡觉的X同学提出了表扬:就算上课困也还是睁着眼，没有睡。可见为了组中的积分，该同学付出了努力。然而在部分同学身上，这种“努力”却未免如同狂风骤雨。有些同学为了加分而学习或办事，有些组长为了让组员加分而过于偏激。比如语文抽人背书时，几位组长在抽到自己组的成员时高声庆祝，更有甚者反复呼叫组员姓名，以试图令组员被抽。如此荒唐可笑之举，却只为了背过后加的那一分。这种病态化的对积分的追求，仿佛让我们看见了新式“守财奴”。他们视积分如金钱一般，真正成为了被功利所奴役的囚徒！我们也许会问：这样真的好吗？
该制度的本质是为了更好学习，可现实却事与愿违，甚至背道而驰。为了按时交上作业而不被扣分，个 别同学“借阅”“参考”他人的作业。尽管抄作业也会被扣分，可总有同学要以身涉险。仅单单针对个人而言，这极不利于长期发展。曾老师也说过，这种作弊行为是直接影响成绩的。更何况这大大削弱了班级内部学习的劲头，造就了抄袭的不正之风。如今，仅为了那“何足贵”的几分，多少人染上了这种恶习！我校校训的第三字便为“诚”，现在这些人却做不到这一点，那还能称得上真正的优秀学子吗？ 当然不是所有人都会如此在意分数，可有些人走上了相反的极端。他们认为积分只和组长有关，家长也不够了解个人的表现。组内或加或减均“事不关己，高高挂起”。C同学曾评价:“反正分又没有什么用，还不如小学可以换一些小礼物。为什么我要去过关英语？”今天中午，某组同学英语听写全未过关，面临扣很多分的危险。可同为一组的同学却幸灾乐祸，“我们组扣的分，关我什么事？”一句话，直接击碎了原有的“组员相互提醒”之作用，更是不利于同学之间的交往。不扣在自己头上，所以冷漠；没有实际用途，所以躺平。这实在是令人唏嘘。如此一般，我们还是一个团结友爱的集体吗？
而且因为有这样一类人的存在，有的组内一两人总是扣分，谁也管不了，就是我行我素，因此常年处于班级末尾。分数与下次组长选人的顺序挂钩，老是扣分的人没组长愿意要，因此又会由最后一名的组长收入组中。然后这类人又拉低组内分数，组长又无力回天……长此以往，必成恶性循环。这不是完全不公平，而是存在一些显著的弊端。分组过程性评价本应是抚慰心灵、助长花草的春风，而不应该成为“功利派”和“冷漠派”扭曲变形的理由。说到底，出现这些不合理的现象，其实并不是过程性量化评分本身的问题，而是部分同学认知的问题。希望这小部分同学能直面自己的问题。虽然改变的确不容易，但“千里之行，始于足下”。这样我们才能成为好学、诚实、自主、向上的好少年，成为祖国新栋梁！
班级量化管理 是一把“双刃剑”文\刘涵梦 据统计，在中小学阶段，很多班级为了加强班个人或小组为单位，通过优异表现获取积分，如作业全对，课堂举手等。同样的，有加就有减。这毫无疑问是管理班级的重要工具，但若实行不恰当，缺点也是致命的。不得不说，班级量化管理，它是一把若隐若现的“双刃剑。　 班级量化制度的优点确实多。班级量化管理可以帮助学生更好地规划学习计划，达到学习目标，积分也会反映学生一段时间的学习情况，自然会激发他们的学习兴趣和积极性。每当学生获得了积分，会更有动力去学习，班级整体风气积极向上。 然而，量化管理的弊端也可能有很多。其一，会打击学生的自信心。虽然大多时候，负分的同学能了解自己的不足，加以改正，但长期以来，那些本身学习能力有限或习惯不好的同学，长期扣分极有可能被磨灭自信，觉得自己不管怎么努力都是没用的，便有可能生活在永无出头之日的黑暗之中。
美国心理学家马丁·塞利格曼1967年在研究动物时提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击。多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃，而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助，是指一个人经历了失败和挫折后，面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为。如果一个人觉察到自己的行为不可能达到特定的目标，或没有成功的可能性时，就会产生一种无能为力或自暴自弃的心理状态。其二，会让读书学习功利化，为了取得高积分而努力，而不是为了满足对知识的渴求。这容易导致对分数的过分追求而忽视教育本身的价值，甚至使教育变成了为了达成指标而进行的“机械式”行为。比如，物理课时，很少有人举手回答问题，一旦规定举手回答能加分后，学生积极了不少，就只为积分而举手。