人教部编版（2024）九年级上册（2024）阅读综合实践教案配套ppt课件

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举例论证作用分析法（中考占2—3 分）（ 5 10 段）
比喻论证作用分析法（中考占2—3 分）（ 4 12 段）
选材立意：取材于教育现实, 立意为人人皆可创造。
论证方法：举例论证[ 5 6 8 9 10 段] 道理论证[ 9 10 16 段] 比喻论证[ 4 10 12 段]
遣词造句：排比[ 3 15 16 段] 议论[ 7 段] 反问[ 9 13 15 段] 引用[ 9 10 16 段]呼告[ 15 段] 反复[ 15 段]
陶行知（1891—1946），安徽歙（shè）县人，教育家。他倡导“生活教育”，主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等，是我国教育思想史上的一座丰碑。主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。
本文写于1943 年，陶行知先生针对当时教师队伍中因循守旧、墨守成规的现象，大胆地提出了创造宣言，否定了“不能创造”的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，激励每一个人时时处处要去创造。
1.中（ ）伤：诬蔑别人使受损害。2. 遁（ ）词：因为理屈词穷而故意避开正题的话。3.鲁钝（ ）：愚笨，不敏锐。4.懦（ ）夫：软弱胆小的人。5.豢（ ）养：喂养。6.灌溉：把水输送到田地里。
7.画龙点睛：比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。8.自暴自弃：自己甘心落后，不求上进（暴：糟蹋）。9.山穷水尽：山和水都到了尽头，前面再没有路可走了，比喻陷入绝境。10.走投无路：无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。
（ ）（创造）
（ ）（创伤）
（ ）（中伤）
（ ）（中间）
（ ）（监生）
（ ）（监护）
（ ）（下降）
（ ）（投降）
（ ）（遁词）
（ ）（遵循）
（ ）（灌溉）
（ ）（气概）
（ ）（亳州）
（ ）（挥毫）
（ ）（樵夫）
（ ）（瞧见）
（ ）（赡养）
（ ）（屋檐）
（ ）（瞻仰）
本文作者的出发点和写作意图是什么？
本文作者是按照怎样的思路展开论证的？
本文主要运用了哪些论证方法？选择其中一种简单分析。
本文揭示主旨的是哪句话？
第一部分（1段）：开宗明义，总领全文，提出“我们要创造”这一总论点。
第二部分（2—4 段）：阐释“教育者要创造出值得自己崇拜的人以及值得自己崇拜的创造理论和创造技术”这一分论点。
第三部分（5—11 段）：先批驳了五种“不能创造”的错误观点，得出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。
第四部分（12—16段）：发出号召。以“东山樵夫”的故事为喻,揭示了失去创造力的可怕之处，鼓励教育者要保护和培育学生的创造力。
本文批驳了五种“不能创造”的错误观点，得出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，号召我们要用自己的汗、自己的血、自己的热情去创造。