小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）第三单元8 古诗三首题西林壁教学设计

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四年级学生已经具备三年多古诗学习积累，掌握“解诗题、知作者、读诗句、借注释懂诗意”的基础学法，能够借助拼音、课文注释自主朗读古诗，此前学过李白《望庐山瀑布》，对庐山有基础认知，擅长直观画面、情境化课堂活动。
学生现有学习优势：能独立认读古诗生字，划分简单朗读节奏，根据文字想象景物画面，乐于参与师生问答、小组合作、看图说话等互动任务，对山水游记类古诗兴趣浓厚。
学生学习难点集中三点：第一，难以区分“岭”与“峰”、不理解横、侧、远、近、高、低六类观察角度对应的画面差异；第二，本诗是典型哲理诗，学生容易停留在写景表层，无法自主打通“庐山景色”与“看待事物道理”的关联；第三，对古诗倒装句式“不识庐山真面目，只缘身在此山中”逻辑理解吃力，很难把诗中哲理迁移到日常学习、生活事例中；第四，部分学生朗读平铺直叙，缺少七言古诗抑扬顿挫的韵律感，默写容易写错“题、缘、峰”等生字。
本课拆分两课时分层突破：第一课时完成识字读诗、疏通字词、理解写景诗句，落实多角度观察的单元要素；第二课时深挖后两句哲理，结合生活实例拓展迁移，完成背诵默写与课堂实践，贴合四年级由具象景物到抽象道理的认知规律。
二、教材分析
《题西林壁》位于第三单元《古诗三首》第二篇，单元整体以“观察与发现”为核心，三首古诗层层递进：《暮江吟》是定点细致观察暮江晚景，《题西林壁》是移步换景、多角度立体观察山水，《雪梅》是对比观察事物优劣，三首诗共同落实“多角度观察、善于思考发现”的语文要素。
课本完整文本与注释拆解（教材原文）
题西林壁
［宋］苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
课本配套注释：
题：书写，题写
西林：西林寺，在江西庐山脚下
横看：从正面看
缘：因为
真面目：庐山整体真实的样子
教材编排逻辑分为三层：
前两句写景（实写）：“横、侧、远、近、高、低”六个观察方位，精准写出同一座山，视角不同景象完全不同，直观诠释单元“多角度观察”核心要素，画面感极强，为学生搭建具象理解支架；区分连绵平缓的“岭”与陡峭尖耸的“峰”，渗透细致观察的表达方法。
后两句说理（虚写）：采用因果倒装句式，先抛出疑问“看不清庐山全貌”，再揭示根源“身处山中视野受限”，由山水观察上升为人处事哲理，是全诗主旨句，也是本课教学重难点，暗含“当局者迷，旁观者清”的生活智慧。
课后习题配套要求：一是有感情朗读、背诵并默写《题西林壁》；二是说说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的含义；三是联系生活分享读诗感悟，实现“读诗—悟理—运用”闭环。
教材兼具语言积累、观察方法指导、传统文化浸润、思维训练多重价值，既是七言古诗诵读范本，也是引导学生全面客观看待事物的德育载体。
三、核心素养目标（依据 2022 版语文新课标）
语言运用
认识“题、侧、峰、缘、庐”5 个生字，规范书写“题、峰、缘”，读准字音、分清字形字义；正确划分七言诗句朗读节奏，流利、有韵律朗读、背诵、默写全诗。
借助课本注释、插图、实景图片，用通顺完整的白话文逐句翻译诗句，掌握古诗借助注释理解文意的学习方法；积累“横看成岭侧成峰”经典写景句式，学会多角度描写景物的表达方法。
能完整、有条理口头分享诗句含义、读诗感受，规范使用“从……角度看，我看到……"句式表达观察所得。
思维能力
对比辨析“岭”与“峰”的形态差异，梳理横、侧、远、近、高、低六重视角，建立多角度观察的立体思维。
读懂倒装诗句逻辑，梳理“只缘身在此山中”与“不识庐山真面目”的因果关系，区分局部观察与整体观察的不同局限。
结合课堂事例、生活经历迁移诗中哲理，学会全面、客观看待身边的人和事，摆脱片面化、主观化思考习惯。
审美创造
依托文字、实景图片想象庐山千姿百态的山水画卷，感受山水古诗简练传神的语言美感，体会移步换景的画面层次美。
开展“画诗句”实践活动，用简笔画还原诗中不同视角下的庐山，实现文字审美到视觉创作的转化。
感受苏轼寄情山水、于风景中思索人生的文人审美情趣，体会古典山水诗情景交融、景理共生的独特韵味。
文化自信
了解苏轼生平、创作背景，知晓“唐宋八大家”传统文化常识，积累经典宋诗名篇，感受中华古典诗词的独特魅力。
读懂古诗蕴含的传统处世智慧，传承古人善于观察、勤于思考、客观看待事物的优秀思维品质。
愿意主动积累、诵读经典古诗，乐于和同学分享古诗中的道理，建立喜爱传统文化、主动传承诗词文化的意识。
四、教学重难点
教学重点
识字写字，流利、有感情朗读并背诵、默写《题西林壁》；借助课本注释疏通前两句写景诗句，理清六重视角对应的庐山画面。
落实单元语文要素，理解“多角度观察事物，景象各不相同”的观察方法，掌握古诗借注释理解文意的学习路径。
读懂全诗字面意思，能完整表述诗句表层含义。
教学难点
理解后两句倒装句式的因果逻辑，读懂“当局者迷，旁观者清”的深层哲理，打通写景与说理的内在联系。
将诗中观察、思辨道理迁移到日常学习、生活场景，学会用多角度、全局眼光看待问题。
朗读读出七言古诗轻重停顿、抑扬顿挫的韵律感，避免平铺直叙。
五、教学过程（2 课时）
第一课时：识字读诗，品读写景句，学习多角度观察
板块一：情境复习导入，解读诗题、作者（导入环节）
教师活动：板书课题《题西林壁》，出示课本插图庐山全景图，先复习旧知，再结合课本注释逐字拆解诗题。
师生互动问答
师：三年级我们学过李白写庐山的诗，谁能背一背？
生齐：《望庐山瀑布》，日照香炉生紫烟……
师：李白笔下的庐山是飞流瀑布，今天苏轼游览庐山，写下一首题写在墙壁上的诗，请大家翻开课本，读一读课本第一条注释，谁来说说“题”是什么意思？
生 1：注释写了，题是书写、题写。
师：那“西林”是什么地方？结合注释第二点回答。
生 2：西林指西林寺，坐落在庐山脚下。
师：把两个字义连起来，完整说一说诗题《题西林壁》的意思？
生 3：写在西林寺墙壁上的古诗。
师：我们再认识诗人，课本旁标注作者苏轼，谁结合课前预习分享苏轼小知识？
生 4：苏轼字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，属于唐宋八大家之一，和父亲、弟弟合称三苏。
课本原文配套讲解：教材将注释直接附在古诗下方，是引导学生自主解诗题、知作者，降低古诗入门难度；诗题点明诗歌创作形式——题壁诗，古代文人游览山水时常将诗作题写在寺院、石壁，是独特的传统文化形式，此处讲解可丰富学生文化积累。
设计意图：以旧诗《望庐山瀑布》建立新旧知识联结，依托课本注释自主拆解诗题，避免教师单向灌输，培养学生借助教材注释自学古诗的习惯；简单补充作者背景，为理解诗人游山感悟铺垫情感基础。
板块二：初读全诗，随文识字，划分朗读节奏（基础诵读环节）
教师活动：出示课本完整古诗原文，标注生字“题、侧、峰、庐、缘”，分步开展自由读、指名读、节奏划分、生字教学。
分层师生互动
自由读，扫清字音障碍
师：请大家自由朗读课本古诗，读准生字字音，难读的句子多读两遍，圈出不认识的字。读完举手分享难读字词。
生 1：“缘”我读不准，还有“侧”容易读平舌。
师：教师出示生字卡片，带读：侧（cè）、峰（fēng）、庐（lú）、缘（yuán）、题（tí），全班齐读三遍。
师：观察“题”字书写，左边是“是”，右边是“页”，平捺舒展托住上部，大家书空跟着写一遍。
依托课本诗句划分七言节奏
师：课本古诗没有标注停顿，七言古诗常用“二二三”节奏划分，老师示范标注课本原文：
横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。
师：谁按照这个节奏，完整朗读全诗？其他同学认真倾听，判断停顿是否准确。
生 2 朗读全诗，读完后教师追问：你为什么在“横看”后面停顿？
生 2：“横看”是第一个观察角度，停顿一下，能分清观察动作和看到的景物。
师：说得很专业，停顿是为了区分诗句意思，读出古诗韵味，全班跟着节奏齐读两遍。
课本生字专项讲解：本课要求会写生字为“题、峰、缘”，教材生字表单独列出，“峰”左边山字旁，和山体景物相关；“缘”绞丝旁，本义与丝线相关，本课取“因为”的引申义；“题”左右结构，和书写、文字相关，随诗句识字，让字义与诗句语境绑定，便于记忆。
设计意图：先自主朗读暴露字音难点，再依托课本原文规范朗读节奏，随诗句讲解生字，做到字不离句、句不离诗，同步落实识字与诵读两大基础目标，贴合中年级古诗教学“读为先”的原则。
板块三：精读课本前两句写景诗句，辨析岭、峰，梳理六重视角（本课核心环节一）
教师活动：聚焦课本前两句原文“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，出示横看、侧看、远、近、高、低六幅庐山实景图，结合课本注释分步精讲，紧扣单元“多角度观察”语文要素。
逐句分层师生互动与课本原文细致讲解
第一分句：横看成岭侧成峰
师：请大家看课本注释第三条，“横看”是什么观察方式？
生 1：从庐山正面平视过去。
师：出示正面庐山图片，大家观察画面，“岭”是什么样子？对比侧面图片，“峰”又是什么样子？结合课本插图说一说区别。
生 2：横看的时候山连成一大片，平缓连绵，这就是岭；从侧面看，山尖尖高高耸立，是峰。
师：板书关键词：横看→岭（连绵平缓）；侧看→峰（高耸尖陡）。同样一座庐山，仅仅换了正面、侧面两个角度，景色完全不一样，诗人观察得多细致？
生齐：特别细致，换个方位看到的山形态完全不同。
课本原文讲解：这一句采用对仗式写景，“横看”对“侧”，“岭”对“峰”，仅变换两个观察方位，就写出两种截然不同的山形，用词精炼简洁，是古诗多角度写景的经典范例，教材将这句放在全诗开头，直接落实单元观察要素，引导学生明白：观察方位变化，景物形态随之改变。
第二分句：远近高低各不同
师：诗句里除了横、侧，还写了哪四个观察角度？从课本句子里圈出来。
生 3：远、近、高、低。
师：我们依次想象画面：站在远处看庐山是什么模样？近处、高处、低处又分别看到什么？结合图片分享。
生 4：远看庐山朦朦胧胧，群山连成一片；近处能看清山崖、树木；站在山顶高处往下看，山谷很深；站在山脚低处往上看，山峰直插天空。
师：句末“各不同”三个字怎么理解？结合整句说一说。
生 5：远、近、高、低，每一个位置看到的庐山样子都不相同。
师：整合前两句，诗人一共用了几种观察角度？
生齐：六种，横、侧、远、近、高、低。
课本原文讲解：“远近高低各不同”拓展了观察维度，从平面正反视角延伸到远近距离、高低落差立体视角，承接上一句，层层递进强化“多角度观察，景象有差异”的核心观点，为后两句说理做好景物铺垫；教材配套插图搭配连绵山岭、陡峭山峰，直观化解学生对“岭、峰”词义的理解障碍，降低抽象文字理解难度。
小组课堂小任务：四人一组，用“从____角度看庐山，我看到____"句式轮流复述两句诗意，全员参与表达。
设计意图：依托课本文字、注释、配套插图三重素材，分层拆解诗句，通过图片直观区分岭与峰，梳理完整六重视角，紧扣单元观察要素展开教学；句式训练规范学生口头表达，落实语言运用素养，让学生读懂写景句背后的观察方法，不只是看懂风景。
板块四：梳理前两句完整诗意，当堂熟读成诵（巩固环节）
教师活动：引导学生整合两句内容，完整翻译诗意，开展分层背诵练习。
师生互动
师：谁把两句连起来，完整说一说诗句意思，要求用上今天学到的六个观察角度。
生 1：从正面看庐山是连绵的山岭，从侧面看是陡峭的山峰，从远处、近处、高处、低处看庐山，呈现出各种各样不同的姿态。
师：表述完整清晰，完全结合课本注释理解文意。现在大家带着画面感，想象六种视角下的庐山，尝试背诵前两句。
学生自由背诵、指名背诵、全班齐背。
课堂小结过渡：本节课我们读懂诗题、认识生字，划分古诗朗读节奏，重点学习前两句写景诗句，梳理诗人横、侧、远、近、高、低六个观察角度，明白了换不同方位观察同一事物，看到的景象各不相同。下节课我们继续学习后两句，读懂诗人游山之后悟出的道理。
设计意图：整合诗意锻炼学生概括、完整表达能力，画面辅助背诵，避免机械死记硬背；课堂小结清晰梳理第一课时重难点，自然衔接第二课时说理内容，形成教学逻辑闭环。
第二课时：品读说理句，感悟哲理，迁移运用，背诵默写全诗
板块一：复习回顾，导入新课（复习导入）
教师活动：板书课题，出示课本前两句古诗，开展复习问答，衔接第二课时核心学习内容。
师生互动问答
师：上节课我们学习《题西林壁》前两句，谁能完整背诵？
生齐背诵前两句。
师：前两句诗人写了哪六种观察角度？观察带来什么结果？
生 1：横、侧、远、近、高、低，每个角度看到的庐山样子都不一样。
师：诗人游览庐山，走遍六个方位，欣赏了千姿百态的山景，可他却写下一句疑问：“不识庐山真面目”，今天我们聚焦课本后两句，解开诗人心中的疑惑，读懂藏在山水里的道理。齐读课本后两句原文：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
教材衔接讲解：教材诗歌分为上下两层，前两句铺陈景物、写观察表象，后两句由景生思、抒发感悟，前后存在严密的因果逻辑，第一课时完成景物表层解读，第二课时深挖内在哲理，符合由具象到抽象的认知顺序，也是课后习题重点考查内容。
设计意图：复习第一课时核心知识点，快速唤醒学生课堂记忆，通过设问制造认知冲突——诗人看遍庐山多角度，为何还看不清全貌？激发学生探究后两句哲理的学习兴趣。
板块二：精读课本后两句说理诗句，破解倒装句式，感悟哲理（本课核心环节二）
教师活动：出示课本后两句原文与注释“缘：因为”，分步拆解倒装句式、梳理因果、解读深层含义，结合生活事例打通景与理的关联。
分层师生互动与课本原文细致讲解
理解字面意思，破解倒装逻辑
师：先看第一分句“不识庐山真面目”，结合注释说一说“识、真面目”是什么意思？
生 1：识是看清、分辨；真面目指庐山完整、真实的全貌。
师：整句字面意思？
生 2：没办法看清庐山完整真实的样子。
师：第二分句“只缘身在此山中”，抓住注释关键字“缘”翻译。
生 3：只因为我自己身处庐山群山之中。
师：大家发现两句语序和我们平时说话不一样吗？正常因果句应该先说原因，再说结果，诗人这里先说看不清全貌的结果，再说原因，这种写法叫因果倒装，也是本诗的写作妙处，课本将说理句放在末尾，用倒装突出感悟，引人深思。
课本原文讲解：教材刻意选用倒装句式，区别于平铺直叙的白话文，是古典诗词典型表达手法；先抛出困惑，再揭示根源，强化哲理的冲击力，引导学生思考：局部视野会限制对事物整体的判断，这是单元观察要素的升华——不仅要多角度看，还要跳出事物本身，才能看清全貌。
深挖诗句深层哲理，联系俗语理解
师：为什么身在庐山之中，就看不清庐山真面目？结合六重视角想一想。
生 4：站在山里，眼前只能看到山岭、山峰一小块局部，视野被山体挡住，看不到整座庐山的完整轮廓。
师：我们把这个道理总结一下，对应一句民间俗语，谁知道？
生齐：当局者迷，旁观者清。
师：结合诗句解释俗语：身处事情当中的人容易被局部细节迷惑，看不清全局；站在外面旁观的人，反而能完整看清整件事。
师：诗人仅仅在说庐山吗？这句诗还告诉我们看待人、处理事情什么道理？
生 5：看待任何事物，不能只站在自己的角度，要跳出局限，全面、客观观察，才能看清真相。
课本原文讲解：这两句是全诗主旨句，也是课后习题核心设问点，教材编排目的不止让学生读懂山水，更依托山水观察渗透处世智慧，实现古诗“以景喻理”的教学价值；从山水观察延伸到生活处事，完成从语文文字学习到思维品格培养的跨越。
小组讨论任务：结合校园、学习小事，分享生活中“当局者迷”的真实事例。
示例互动：
小组代表发言：做数学题时，我盯着自己的解题步骤，一直找不到错误，同桌站在旁边一眼看出计算失误，这就是只缘身在此山中。
师：事例贴合生活，完美印证诗句蕴含的道理，看得很透彻。
设计意图：先疏通字面文意，再拆解倒装句式的表达特点，由浅入深层层挖掘哲理；结合俗语、真实生活事例，把抽象道理转化为学生能理解、有共鸣的日常场景，突破本课教学难点。
板块三：整合全诗，梳理景理关联，完整串联诗意（整合品读环节）
教师活动：出示完整课本全诗，引导学生串联四句，梳理“观景—生惑—悟理”完整行文逻辑。
师生互动
师：整首诗分为写景、说理两部分，谁能完整连贯地翻译全诗？
生 1：从正面看庐山是连绵山岭，侧面看是陡峭山峰，远、近、高、低各个角度，庐山姿态各不相同。我之所以看不清庐山完整真实的面貌，只因为我此刻正身处庐山群山之中。
师：诗人看到千姿百态的庐山，最后悟出了什么道理？用完整的话总结。
生 2：观察事物要多角度、跳出自身局限，全面客观看待，才能看清事物全貌，不被局部表象迷惑。
师：现在我们带着景美、理深的感受，有感情完整朗读全诗，读出前两句山水舒展、后两句沉思感悟的不同语气。
全班分层朗读：自由读、男女对读、配乐齐读。
课本整体文本解读：全诗短短二十八字，前两句铺绘山水画面，语言浅白优美，落实单元观察方法；后两句升华思辨，蕴含千年不变的处世智慧，景为理做铺垫，理由景自然生发，情景理三者融为一体，是宋代哲理诗的经典范本，也是教材选编本课的核心原因。
设计意图：整合全诗梳理行文脉络，打通写景与说理的内在联系，让学生明白诗句之间逻辑密不可分；分层朗读区分诗句情感基调，提升古诗审美创造素养，感受诗词韵律与意境之美。
板块四：课堂实践拓展，背诵默写，完成课后习题（巩固输出环节）
任务一：分层背诵默写
师：给大家时间自主背诵全诗，同桌互相抽查；完成背诵后，在练习单规范默写《题西林壁》，重点写准“题、峰、缘”三个生字。
学生完成后，同桌互改默写，圈出错字订正。
任务二：完成课本课后核心习题
师：课后习题提问“说说你对不识庐山真面目，只缘身在此山中的理解”，谁结合本节课学习完整作答？
生 1：这句话告诉我们，人们容易被眼前局部景象限制视野，看不清事物完整真相；想要全面认识人或事，就要跳出自身局限，多角度客观看待。
师：回答完整，兼顾诗句字面意思和深层道理，完全贴合习题考查要求。
任务三：小练笔拓展（贴合单元观察要素）
师：用“横、侧、远、近”几个角度，简单描写教室窗外的大树，运用本节课学到的多角度观察写法，写两三句话。
学生现场口头分享片段，教师点评，强化单元观察表达方法。
设计意图：背诵默写落实基础语言积累，完成课后习题检验哲理理解程度；小练笔将古诗学到的多角度观察方法迁移到习作，实现阅读与表达互通，落地单元语文要素。
板块五：第二课时课堂小结
本节课我们深入研读《题西林壁》后两句说理诗句，读懂因果倒装句式的表达特点，解开诗人“看不清庐山全貌”的疑惑，读懂“当局者迷，旁观者清”的深层哲理；整合全诗梳理了“多角度观景、跳出局限悟理”的行文逻辑，通过背诵默写巩固全诗积累，结合生活事例、课堂小练笔，把古诗中学到的观察方法、思辨道理运用到日常学习写作中。整首诗教会我们两件事：一是观察事物要变换方位、细致全面；二是看待问题不能局限自身视角，保持客观理性，才能看清事物本质。
六、课堂总结
本次《题西林壁》分为两课时完整落实教材全部学习内容，严格依托课本诗题、注释、插图、诗句原文、课后习题分层推进教学，紧扣第三单元“处处留心皆学问、多角度细致观察”核心语文要素。
第一课时聚焦基础学习，完成生字认读书写、古诗节奏诵读，精读前两句写景诗句，梳理横、侧、远、近、高、低六重视角，辨析“岭”与“峰”形态差异，让学生直观掌握多角度观察的表达方法，完成古诗表层景物解读；全程依托课本注释自学字词，搭配师生问答、句式复述互动，夯实语言运用基础。
第二课时聚焦深度感悟，重点精讲后两句哲理句，破解倒装句式逻辑，结合俗语、校园生活事例突破“当局者迷，旁观者清”教学难点，打通写景与说理的内在关联；通过全诗整合品读、背诵默写、课后习题解答、观察小练笔四大实践任务，完成知识内化与迁移运用，同步落实文化自信、思维发展、审美创造四大核心素养。
整堂课遵循四年级学生由具象画面到抽象道理的认知规律，每一处教学环节均紧扣课本原文展开细致讲解，不脱离教材空谈感悟，师生问答贯穿全流程，搭配分层课堂任务兼顾不同学习水平学生，既完成识字、朗读、背诵、默写等基础语文目标，又借助山水古诗渗透细致观察、客观思辨的思维品质，实现古典诗词工具性与人文性统一，引导学生真正读懂古诗、活用古诗、传承经典诗词文化。