科学三年级上册（2024）7 固体教学设计

这是一份科学三年级上册（2024）7 固体教学设计，共44页。
遵循新课标倡导的 “做中学、用中学、创中学” 理念，结合小学三年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段的认知特点，以生活中常见的固体为研究对象，创设丰富多样且贴近生活的教学情境。将抽象的固体概念与性质转化为直观、有趣的探究活动，引导学生通过观察、操作、实验、比较等科学探究方法，主动探索固体的特征。注重培养学生的科学思维能力、实践操作能力和创新意识，让学生在亲身体验中理解固体的本质，感受科学与生活的紧密联系，激发学生对科学学习的兴趣，实现科学知识学习、科学探究能力培养和科学态度形成的有机统一 。
核心素养教学目标
科学观念
学生能够清晰认识固体的基本特征，包括具有一定的形状、体积和质量，理解固体是物质存在的一种常见形态，形成对固体的科学认知。
了解不同固体在颜色、硬度、透明度、导热性等物理性质上存在差异，知道这些性质与固体的用途密切相关，认识到物质的性质决定其用途，用途反映性质的科学观念。
理解固体在一定条件下可以发生形状改变，但本质上仍为固体，知道物质的形态变化存在一定规律，初步建立物质变化的科学观念。
科学思维
通过观察、比较不同固体的外观和性质，培养学生的观察能力和分析比较能力，能够发现固体之间的相同点和不同点，学会运用比较、分类的方法认识事物。
在探究固体性质与用途关系的过程中，引导学生提出问题，如 “为什么铁锅用铁这种固体材料制作？”，并尝试通过思考、查阅资料、实验验证等方式进行推理和解释，培养学生的质疑精神和逻辑思维能力 。
鼓励学生对固体的性质和应用进行大胆想象和创新思考，如 “如果有一种新型固体材料，它可能具备哪些特殊性质和用途？”，激发学生的创新思维和想象力，提升科学思维品质。
探究实践
学生能够在教师指导下，制定简单的固体观察和探究计划，学会运用感官（看、摸、闻等）和简单工具（放大镜、尺子、小刀等），对常见固体进行有目的、有顺序的观察，并能用图画、文字、表格等形式记录观察结果。
开展简单的固体探究实验，如比较不同固体的硬度、探究固体的导热性等，通过动手操作和实验，培养学生的实践操作能力和实验探究能力，学会从实验现象中总结规律、得出结论。
通过小组合作完成固体分类、性质探究等任务，培养学生的团队协作能力和交流表达能力，能够与小组成员共同讨论问题、分享发现和想法，共同解决探究过程中遇到的问题。
态度责任
激发学生对固体相关科学知识的好奇心和探究热情，使学生积极主动参与观察、研究固体的活动，在活动中体验科学探究的乐趣，培养学生对自然科学的兴趣和热爱，形成持续的学习动力。
培养学生认真观察、严谨实验的科学态度，在探究活动中尊重事实，如实记录观察和实验结果，养成实事求是的科学精神。
通过认识固体在生活中的广泛应用，让学生体会科学知识与生活的紧密联系，增强学生在生活中运用科学知识解决问题的意识，培养学生对生活的热爱和对科学的责任感。
教学重难点
教学重点
掌握固体具有一定形状、体积和质量的基本特征，能够依据这些特征准确辨别固体与其他形态的物质，学会对常见物质进行分类。
了解不同固体在物理性质上的差异，如硬度、透明度、导热性等，理解固体性质与用途之间的关系，能够运用固体性质解释生活中常见固体物品的用途。
通过观察、实验、小组合作等活动，培养学生的科学探究能力和实践操作能力，提高学生运用科学方法获取知识、解决问题的能力。
教学难点
深入理解固体 “具有一定形状” 的相对性，以及在一定条件下形状改变但仍为固体的本质，避免学生因形状变化而错误判断物质形态。
准确区分不同固体在物理性质上的细微差异，并能合理运用多种方法进行探究和比较，培养学生细致观察和科学分析的能力。
引导学生从对具体固体的研究中，归纳总结出一般性的科学规律，提升学生的抽象概括能力和科学思维深度，能够将所学知识迁移应用到新的情境中。
教学过程
情境导入
教师活动：同学们，今天老师给大家带来了一个神秘的百宝箱！（展示教材中物体形态主题图，图中有各种固体、液体和气体的物品）在打开之前，老师先给大家出个小谜语：“身体有圆也有方，常在铅笔盒里装， 要是写错一个字，它会马上来帮忙。” 大家猜猜这是什么？（稍作停顿，等待学生回答）没错，就是橡皮！像橡皮这样的物品在我们生活中还有很多，它们都有着独特的特点。现在，让我们一起打开百宝箱，看看里面都有什么吧！（展示装有木块、铁钉、玻璃球、塑料尺等固体物品的百宝箱）大家仔细观察这些物品，它们有什么共同之处呢？
学生活动：学生认真观察主题图和百宝箱中的物品，积极思考谜语答案，对展示的物品表现出浓厚兴趣，纷纷举手发言，有的学生说这些物品都有固定的形状，有的学生说摸起来硬硬的。
设计意图：通过谜语和展示实物的方式创设生动有趣的教学情境，迅速吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲。引导学生从熟悉的生活物品出发，初步感知固体的特点，唤醒学生已有的生活经验，为后续学习固体的特征奠定基础 。
认识固体的基本特征
教师活动：同学们观察得真仔细！那这些物品究竟有哪些特征让它们成为一类呢？让我们翻开教材第 [X] 页，一起来寻找答案。（引导学生阅读教材中关于固体特征的文字和图片内容）大家看，固体都有一定的形状，就像我们看到的木块是长方体，玻璃球是球形，它们不会像水一样随意改变形状。（拿起木块和玻璃球展示）那我们怎么知道它们有一定体积呢？大家可以用尺子测量一下它们的长、宽、高，计算出体积。（发放尺子，指导学生测量）而且固体都有质量，我们可以用天平来测量。（简单展示天平测量方法）现在，大家动手测一测这些固体的体积，感受一下它们的质量。
学生活动：学生认真阅读教材，在教师指导下用尺子测量固体的尺寸，计算体积，用天平感受固体的质量，然后分享自己的测量和感受结果。
教师活动：非常好！大家通过动手操作，对固体的特征有了更深刻的认识。那老师来考考大家，空气是固体吗？为什么？（引导学生运用所学特征进行判断）
学生活动：学生思考后回答，空气不是固体，因为空气没有固定形状，也无法用尺子测量出固定体积。
设计意图：结合教材内容进行讲解，培养学生自主阅读教材、从教材中获取信息的能力。通过教师讲解、实物展示和学生动手操作，将抽象的固体特征具体化、形象化，帮助学生准确理解和掌握固体具有一定形状、体积和质量的基本特征。设置判断空气是否为固体的问题，引导学生运用所学知识进行分析判断，加深学生对固体特征的理解和运用，提高学生的辨别能力 。
探究不同固体的物理性质
教师活动：同学们已经认识了固体的基本特征，那不同的固体还有哪些不一样的地方呢？现在请大家分成小组，每组 4 - 5 人，我们来做几个有趣的实验，探究一下固体的物理性质。（发放小组实验记录表，展示实验材料：铁钉、木块、塑料尺、玻璃片、蜡烛、热水、烧杯等）第一个实验是比较硬度，大家可以用铁钉在木块、塑料尺、玻璃片上轻轻刻画，观察留下的痕迹，判断它们的硬度大小；第二个实验是探究透明度，透过这些固体观察书本上的字，看看哪些能看清楚，哪些看不清楚；第三个实验是测试导热性，把蜡烛固定在木块、铁钉的一端，将另一端放入热水中，观察蜡烛融化的速度。每个小组要分工合作，认真观察实验现象，记录实验结果。
学生活动：学生分组进行实验，小组成员分工明确，有的负责操作实验，有的负责观察现象，有的负责记录数据。在实验过程中，认真观察不同固体在各个实验中的表现，如发现玻璃片硬度比木块大，玻璃片透明度高，铁钉导热比木块快等，并将结果记录在表格中。
教师活动：巡视各小组，参与讨论，适时给予指导和提示，如提醒学生刻画时注意安全，观察导热性实验时注意时间记录等。实验结束后，请小组代表上台分享实验结果和发现。
小组代表活动：小组代表上台发言，介绍小组的实验过程和得出的结论，如我们小组发现玻璃片硬度最大，木块硬度最小；玻璃片透明度最好，木块不透明；铁钉导热很快，木块导热很慢等。
设计意图：通过小组实验的方式，让学生亲身体验探究不同固体物理性质的过程，培养学生的实践操作能力和科学探究能力。小组合作分工明确，促进学生之间的交流与协作，培养团队精神。实验后的分享环节锻炼学生的语言表达能力和信息整合能力，同时让学生从多个小组的实验结果中更全面地了解不同固体的物理性质差异 。
讨论固体性质与用途的关系
教师活动：同学们通过实验发现了不同固体的很多有趣性质，那这些性质和我们生活中使用它们的方式有什么关系呢？我们来看教材中的一些案例（展示教材中铁锅、窗户玻璃、木制桌椅等案例图片）。铁锅为什么用铁这种固体材料制作呢？大家结合我们刚才实验中发现的铁的性质想一想。（引导学生思考并讨论）
学生活动：学生思考后在小组内讨论，有的学生说因为铁导热快，做饭省时；有的学生说铁比较坚硬，不容易损坏。然后小组代表发言分享讨论结果。
教师活动：非常好！大家说得很对。那窗户为什么用玻璃制作，而不用木块呢？（继续引导学生分析）除了教材中的例子，大家还能想到哪些固体物品的用途和它们的性质有关呢？（鼓励学生联系生活举例）
学生活动：学生积极思考，举例说明，如塑料水杯用塑料制作是因为塑料轻便、不易碎；铅笔芯用石墨制作是因为石墨软，能在纸上留下痕迹等。
设计意图：通过案例分析和讨论，引导学生将所学的固体性质知识与生活实际相联系，理解固体性质决定用途、用途反映性质的科学关系。鼓励学生联系生活举例，培养学生观察生活、善于思考的习惯，同时加深学生对固体性质和用途的理解，让学生体会科学知识在生活中的广泛应用 。
拓展活动：固体的形状变化
教师活动：同学们，我们知道固体有一定的形状，那固体的形状是不是永远都不会改变呢？现在，老师给大家提供一些材料：橡皮泥、铁丝、蜡烛等（展示材料），大家动手试一试，看看能不能改变它们的形状。在操作过程中思考，这些物品形状改变后，还是不是固体呢？为什么？
学生活动：学生动手操作，将橡皮泥捏成各种形状，把铁丝弯折，加热蜡烛使其融化后改变形状等。操作完成后，在小组内讨论形状改变后的物品是否还是固体，并说明理由。
教师活动：巡视各小组，参与讨论，引导学生从固体的基本特征角度思考问题。邀请小组代表分享小组讨论结果。
小组代表活动：小组代表发言，认为这些物品形状改变后还是固体，因为它们依然有一定的体积和质量，只是形状发生了变化。
设计意图：通过动手操作活动，让学生直观感受固体在一定条件下形状可以改变，同时引导学生深入思考形状改变后物质本质是否发生变化，加深学生对固体特征相对性的理解，培养学生的探究精神和科学思维能力。在活动中，鼓励学生大胆实践和思考，提高学生解决问题的能力 。
课堂总结与分享
教师活动：同学们，今天的科学探索之旅即将结束，谁能说一说，通过这节课的学习，你都有哪些收获呢？（鼓励学生积极发言）
学生活动：学生纷纷举手发言，有的学生说学会了固体的基本特征，知道如何判断一种物质是不是固体；有的学生分享了不同固体物理性质的差异和实验过程；还有的学生讲述了固体性质与用途的关系以及固体形状变化的知识。
教师活动：认真倾听学生的发言，对学生的收获给予肯定和鼓励，对学生表述不准确或不完整的地方进行补充和纠正。最后进行总结：今天我们一起认识了固体，了解了固体的基本特征、不同固体的物理性质，还知道了固体性质和用途的关系，以及固体形状变化的奥秘。固体在我们生活中无处不在，希望大家在今后的生活中，继续用科学的眼光去观察它们，发现更多有趣的科学知识！
设计意图：通过学生自主分享收获，帮助学生梳理本节课的知识要点，强化学习效果，培养学生的总结归纳能力。教师的总结进一步强调科学知识与生活的联系，激发学生对生活中科学现象持续探索的热情，鼓励学生在生活中运用所学知识，提高学生的科学应用意识 。
小结
本节课以生活情境导入，引导学生逐步认识固体的基本特征、物理性质、性质与用途的关系以及形状变化特点。通过结合教材讲解、小组实验、案例分析、动手操作等多样化的教学活动，让学生在自主探究和合作交流中学习。学生不仅掌握了固体的相关知识，能够准确辨别固体并理解其特性，还通过实验探究和思考讨论，培养了观察、分析、比较、归纳等科学探究能力，激发了对科学学习的兴趣和对生活中科学现象的探索欲望。在教学过程中，注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动思考，实现了科学知识学习与核心素养培养的有效融合 。