小学数学人教版（2024）六年级上册（2024）一 确定位置用方向和距离确定位置表格教学设计

这是一份小学数学人教版（2024）六年级上册（2024）一 确定位置用方向和距离确定位置表格教学设计，共2页。教案主要包含了回顾复习，导入新课，自主活动，探索新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课题
描述简单的路线图
课型
新授课
教学内容
教科书第9页例3的内容
教学目标
1.使学生掌握用数学的语言来描述简单的路线图的方法，知道描述物体的位置与观测点的确定有关，能根据观测点的变化重新确定物体的位置。
2.能结合生活实例描述并绘制简单的路线图，提高画图能力，培养学生的空间观念。
3.感受数学与生活的密切联系，学会在生活中应用数学。
教学重点
掌握用数学的语言来描述简单的路线图的方法，会在位置变化情况下描述简单路线图。
教学难点
能根据描述画出简单的路线图，体会位置的相对性，培养空间观念。
教学准备
多媒体课件、直尺（学生自备）、量角器（学生自备）。
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
教师：王明要去刘辉家玩，请你描述一下他的行走路线？（出示课件）
指名学生进行回答。
课堂预设：正东 200 正北 100 正东 300
教师：这节课让我们一起继续学习描述简单的路线图和绘制简单的路线图。（板书：描述简单的路线图）
二、自主活动，探索新知
1.学习例3。
（1）课件出示例3。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：用自己的语言说说小明放学回家的移动路线。学习用数学语言描述简单的路线图。
（3）独立思考，小组讨论。
教师：小明放学回家的大致路径如下图。你能用自己的语言说说小明的移动路线吗？请同学们开动脑筋，以小组为单位，先独立思考，再组内交流下各自的想法。（出示动态课件）
教师引导：回想例1和例2，先找参照点，可以发现参照点是动态变化的，因此我们可以尝试先分段描述，再整体描述。
学生分组探究和讨论，教师巡视指导。
（4）结果汇报
教师：现在谁先来用自己的语言说说小明从学校出发先怎么移动？此时的参照点是什么？（指名学生回答）
课堂预设：小明从学校出发，先是沿南偏东20°方向移动了200 m。，到达邮局，参照点是学校。
课件展示这一段路线图。
教师：到达邮局改变方向之后，又是怎么移动的？参照点变为什么？（指名学生回答）
课堂预设：然后改变方向，沿东偏南30º方向移动了600 m，到达书店。参照点变为上一段路线的终点。
课件展示这一段路线图。
教师：接着小明又改变方向，怎么移动的？参照点是什么？（指名学生回答）
课堂预设：接着，小明又改变方向，沿正西方向移动了540 m，到达小明家。参照点是书店。
课件展示这一段路线图。
教师：现在让我们尝试整体描述。（出示课件）
课堂预设：小明从学校出发后，先是沿南偏东20°方向移动了200 m，到达邮局，然后改变方向，沿东偏南30º方向移动了600 m，到达书店。接着，小明又改变方向，沿正东方向移动了540 m，到达小明家。
课堂小结：
教师：现在大家会描述简单的路线图了吗？同学们能说说描述的
顺序和关键点吗？（让学生来说）
教师：我们一起来总结一下描述路线图的方法：
（1）根据方向标明确路线图的方向；
（2）按顺序弄清楚路线图中所经过的场所及角度、方向；
（3）明确每两个场所间的距离；
（4）用“从”“沿……方向”“到达”“然后”“最 后”等词语说
清从哪里出发、沿什么方向、走多远到达哪里。（板书）
三、当堂训练
1.课件出示教科书P9“做一做”题。
（1）以小组为单位，讨论画图方法，教师巡视指导。
（2）集体交流汇报，总结画图步骤。
（3）学生独立画路线图，教师巡视指导，指名学生汇报。
（4）课件讲解，集体订正。
2.课件出示教科书P13“练习五”第6题。
（1）学生独立完成，同桌间互相说说完整的路线。
（2）指名学生汇报，课件讲解。
（3）集体交流，及时订正。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们研究了，描述简单的路线图和根据描述绘制简单的路线图，你有什么收获呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第14～15页练习五9题、10题。
复习旧知，引入新课。先让学生自主思考，再集中交流
以例1、例2中描述两个点的相对关系为基础。
(尽可能让学生多讨论，学生自己完善)
除整条路线的起点和终点外，其他点都既是某一段路线的终点，也是下一段路线的起点。
可让学生说说从公园返回的路线，巩固知识。
未给出长度标准时，需要先确定长度标准，再画图。
板书
设计
描述简单的路线图
描述路线图的方法：
（1）根据方向标明确路线图的方向；
（2）按顺序弄清楚路线图中所经过的场所及角度、方向；
（3）明确每两个场所间的距离；
（4）用“从”“沿……方向”“到达”“然后”“最 后”等词语说
清从哪里出发、沿什么方向、走多远到达哪里。
教后
反思
本节课教材呈现了小明从学校出发、经历三次方向改变的大致路径，包括例1、2的路线，体现了情境的整体性和知识的综合性。路线图描述的不仅仅是两个点的静态关系，而是物体在多个点之间的运动过程。并通过“做一做”学习根据描述画路线图的方法，通过课堂教学发现，这需要学生具备更综合的能力。在课堂中，要引导学生对已学知识迁移类推，指导画图，培养学生的空间观念，充分挖掘教材资源。要发挥学生的主体性，鼓励学生不断发现问题，拓展思路，充分调动学生学习数学的兴趣和积极性。