小学科学湘科版（2024）三年级上册（2024）5 测量物体的体积教学设计

这是一份小学科学湘科版（2024）三年级上册（2024）5 测量物体的体积教学设计，共6页。教案主要包含了核心概念，学习内容，内容与要求，教学重难点等内容，欢迎下载使用。
学校
平江县思源实验学校
年级
三
备课教师
阳伟
课题
《测量物体的体积》
课时
1
日期
2025年8月
课标相关要求
【核心概念】
物质的结构与性质
【学习内容】
1.物质具有一定的特性与功能
2.空气与水是重要的物质
【内容与要求】
能使用简单的仪器测量一些物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。
教材
分析
本课是湘科版三年级上册《气体、液体和固体》单元第5课，承接前4课对物质三态形状、质量的定性认知，是“定性观察”到“定量测量”的关键过渡。
教材以“冰箱嵌入墙柜”生活场景切入，按“问题情境→固体体积测量→液体体积测量→气体体积测量→反思评价”逻辑编排，通过直尺、量筒、注射器三种工具的使用，引导学生掌握不同状态物体体积测量方法，提炼“依物体特征选工具”的科学思想，为后续“物质守恒”学习奠定基础。
重点是规则固体和液体体积测量方法，难点是理解气体无确定体积的特性。
学情
分析
知识基础：
已学固体有确定形状、液体无确定形状、气体易流动的定性知识，会用直尺测长度，但对“体积”概念模糊，不了解量筒、注射器及体积单位。
能力基础：
具备简单观察和动手能力，能按步骤完成实验，但对刻度读数、间接推理理解较弱，需直观指导。
生活经验：
见过饮料瓶“mL”标识、积木等规则物体，但未关联体积测量，对气体体积测量无经验，易误认“气体无体积”。
学生
学习
目标
科学观念：
学生（行为主体）能结合实例（行为条件）说出（行为动词）体积定义，明确（行为动词）固液气体积特性，区分（行为动词）“mL”与“cm³”使用场景并知道1mL=1cm³（表现程度）。
科学思维：
学生（行为主体）能根据固体测量数据（行为条件）推导（行为动词）体积，对比（行为动词）测量方法并分析“依特征选工具”逻辑（表现程度）。
探究实践：
学生（行为主体）能按规范（行为条件）用直尺测固体长宽高、用量筒测液体体积、用注射器测气体体积并记录数据（行为动词+表现程度）。
态度责任：
学生（行为主体）能在实验中（行为条件）如实记录数据并分析偏差，参与小组分工且体会科学与生活联系（行为动词+表现程度）。
【教学重难点】
重点：
1.规则固体体积测量（直尺+长×宽×高）；
2.液体体积测量（量筒规范使用）。
难点：
1.理解气体无确定体积的特性；
2.掌握“依物体特征选测量方法”的逻辑。
评价任务
任务名称：物体体积测量实践与记录评价
评价量规：
实施组织形式:
4人小组合作实验，教师巡视评分；实验后每组派代表展示，全班互评。
支持工具材料:
学生：实验记录单、铅笔；
教师：直尺、量筒、注射器、PPT（操作示意图）。
导学过程
任务一：（问题情境——感知体积，明确测量需求）
复备课
活动1
教师行为
1.播放“冰箱嵌入墙柜”装修视频，提问：“设计师为什么要测冰箱体积？不测量会有什么问题？”
2.演示“水杯装水+放石块”实验：标记初始水位，放入石块后观察水位上升，引出“体积是物体所占空间的大小”。
3.展示木块、水、空气三种物体，提问：“如何测量它们的体积？”，明确探究方向。
学生行为
1.观看视频和实验，思考并回答问题，理解“体积”概念。
2.观察木块、水、空气，尝试提出初步测量想法（如“用尺子量木块”）。
3.记录“体积”定义及探究问题，明确学习目标。
组织形式（支持工具材料）
全班集体观察，个体发言；教师用PPT展示视频、实验示意图，实物展示木块、水杯、注射器。
活动
设计意图
用生活场景和直观实验引出“体积”概念，避免抽象讲解；通过展示不同状态物体，明确测量需求，为后续探究铺垫。
评价要点
1.能否准确解释“水位上升”原因（石块占空间）；
2.能否结合物体特征，提出合理测量工具设想。
时间安排
5分钟
任务二：（科学探究——测量固体与液体体积）
活动1
教师行为
1.测量固体体积：
演示直尺使用：零刻度线对齐木块边缘，尺面平行，视线垂直读数，记录长、宽、高（单位：毫米）。
讲解体积表示：以“30mm×20mm×10mm”为例，说明“长×宽×高”表示体积，无需计算数值。
分组指导：发放木块、塑料块、直尺，巡视纠正操作偏差。
2.测量液体体积：
介绍量筒：说明单位“mL”，对比“刻度杯”，强调“轻拿轻放”。
演示操作：倾倒水（量筒倾斜、烧杯贴量筒口）、平视凹液面读数，用PPT展示“俯视/平视/仰视”对比图。
分组实验：发放量筒、水、烧杯，指导学生测“同一杯水倒入不同量筒”的体积。
学生行为
1.测量固体：
观察演示，记录直尺使用要点；
小组合作测木块、塑料块长、宽、高，填写《固体体积记录表》；
汇报数据，总结“固体有确定体积”。
2.测量液体：
观察量筒演示，记录“倾倒、读数”要点；
小组合作完成“同一杯水倒入不同量筒”实验，记录体积；
分析数据，得出“液体有确定体积，形状可变”结论。
组织形式（支持工具材料）
4人异质分组，先集体演示再小组实验；
支持材料：每组木块、塑料块各1块，直尺1把，100mL量筒1个，烧杯1个，水适量，实验记录单，PPT操作示意图。
活动
设计意图
1.从学生熟悉的固体入手，突破“直尺规范使用”重点；
2.通过液体“同一杯水不同量筒”实验，理解“体积确定、形状可变”特性；
3.小组合作强化探究实践能力，培养分工协作意识。
评价要点
1.固体测量：能否规范用直尺测长、宽、高，准确记录数据；
2.液体测量：能否规范倾倒和读数，误差是否≤5mL；
3.合作表现：是否主动参与分工，配合组员完成实验。
时间安排
18分钟（固体8分钟+液体10分钟）
任务三：（科学探究——测量气体体积+反思评价）
活动1
教师行为
1.测量气体体积：
类比引导：提问“气体无确定形状，用什么工具测量？”，引出注射器。
演示操作：①吸空气，橡皮帽封出口，读初始体积；②压/拉活塞，读体积；③换吸水重复实验。
分组指导：发放注射器、橡皮帽，巡视检查密封情况，指导记录数据。
2.反思评价：
引导总结：用表格梳理“物体状态工具方法体积特性”；
多维评价：出示评价量表，指导学生自评、小组互评，教师补充评分。
学生行为
1.测量气体：
小组合作完成注射器实验，记录“空气/水”在压/拉后的体积；
对比数据，得出“气体无确定体积，水能充满空间”结论。
2.反思评价：
填写“物体状态工具方法”表格，总结测量逻辑；
对照量表自评、互评，分析实验中的优点与不足。
组织形式（支持工具材料）
延续4人小组，先集体演示再分组实验，最后全班交流；
支持材料：每组无针头注射器1支、橡皮帽1个，《气体体积记录表》，评价量表，PPT总结表格。
活动
设计意图
1.通过“注射器实验+水的对比”，突破“气体无确定体积”难点；
2.反思总结梳理知识体系，强化“依特征选工具”逻辑；
3.自评互评培养反思能力，明确后续改进方向。
评价要点
1.气体测量：能否完成注射器实验并记录数据，能否说出气体无确定体积；
2.知识总结：能否清晰梳理不同物体的测量方法与特性；
3.评价参与：能否客观自评互评，主动分析实验不足。
时间安排
12分钟（气体8分钟+反思评价4分钟）
课堂总结
1.知识梳理：师生共同回顾“体积定义、不同物体测量方法、体积特性”，强化“依特征选工具”逻辑。
2.生活延伸：提问“生活中哪些地方需要测体积？”（如饮料包装、快递装箱），体会科学与生活的联系。
3.学习回顾：鼓励学生分享实验收获与不足，明确后续改进方向。
板书设计
测量物体的体积
一、核心概念
体积：物体所占空间的大小
测量方法
三、关键逻辑
依据物体特征，选择对应测量工具与方法
作业设计
作业内容
1.选择家中1种规则固体（如魔方、新华字典、长方体文具盒），用直尺规范测量其长、宽、高（记录单位：厘米/毫米），并以“长×宽×高”的形式表示其体积；
2.选择1种液体（如瓶装饮料、食用油），观察包装上的体积标注，记录单位（mL）及具体数值。
3.回顾课堂上“测量气体体积”实验（注射器测空气体积），记录1个实验中遇到的问题（如橡皮帽漏气、活塞推拉卡顿、读数不准等），并思考1种改进方法（如更换密封性更好的橡皮帽、缓慢推拉活塞、借助放大镜读数等）。
关联目标
1.科学观念：区分“cm³”（固体）与“mL”（液体）的使用场景，明确体积单位含义；
2.探究实践：熟练规范使用直尺测量固体长度，关联生活中的体积计量。
3.科学思维：能基于实验现象分析问题原因，提出合理改进思路；
4.态度责任：主动反思实验过程中的不足，培养严谨的科学探究态度。
评价标准
1.固体测量：能正确对齐直尺零刻度线、保持尺面平行，数据记录准确（3☆）；测量方法正确但数据记录有1处误差（2☆）；无法独立完成测量（1☆）；
2.液体观察：能准确找到并记录体积单位及数值（3☆）；找到数值但漏记单位（2☆）；无法识别体积标注（1☆）。
3.问题记录：能清晰描述实验中遇到的具体问题（2☆）；问题描述模糊（1☆）；
4.改进方法：改进思路与问题匹配、具有可行性（2☆）；改进思路与问题关联较弱（1☆）；
（总分4☆，可累计，最低1☆）。
预估时间
15分钟
教学反思