【新教材】2026年春季人教版八年级下册英语 Unit 8 Reading plus 教案（表格式）

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【新教材】2026年春季人教版八年级下册英语 Unit 8 Reading plus 教案5-9Unit 8 Making a Difference第九课时 Reading plus教学内容围绕安娜与治疗犬班卓的志愿故事展开，包含文本阅读、语法知识点（“It has been + 时间段 + since从句”）、词汇运用（volunteer, therapy, stressed等）及情感态度培养教学目标知识技能目标：1. 能读懂文本中安娜与治疗犬的志愿经历，理解核心情节和人物情感；2. 掌握“volunteer, therapy, valuable, stressed”等重点词汇的词性、含义及用法；3. 熟练运用“It has been + 时间段 + since从句”句型表达“自从……以来已经很久了”，并区分since从句中一般过去时与现在完成时的用法；4. 能根据文本信息完成人物与话语的匹配任务，提升细节理解能力。核心素养目标: 1. 语言能力：通过读、说、写等活动，提升文本解读、词汇运用和句型表达能力，能用英语简单描述志愿行为；2. 文化意识：了解治疗犬志愿服务这一西方常见的公益形式，对比中外公益文化差异，拓宽国际视野；3. 思维品质：通过思考治疗犬的作用、治疗犬应具备的品质等问题，培养逻辑思维和批判性思维能力；4. 学习能力：学会自主梳理文本脉络、归纳语法知识点，能在小组合作中交流观点、解决问题；感受志愿服务的温暖与价值，培养关爱他人、乐于奉献的公益精神，树立积极的人生价值观。教学重点1. 理解文本主要内容，梳理安娜开展治疗犬志愿服务的原因、过程和影响；2. 掌握重点词汇和“It has been + 时间段 + since从句”句型的用法；3. 培养学生对志愿服务的认知，激发公益热情。教学难点1. 准确区分since从句中一般过去时与现在完成时的用法，灵活运用目标句型进行表达；2. 结合文本语境理解“stressed”与“stressful”等易混淆形容词的用法差异；3. 引导学生将文本学习与现实生活结合，能用英语有条理地表达帮助住院病人的其他方法。教学方法教法：1. 情境教学法：通过播放治疗犬志愿服务的短视频、展示相关图片，创设真实的语言情境；2. 任务驱动法：设计人物匹配、句型仿写、问题讨论等层层递进的任务，引导学生主动探究；3. 讲授法：针对重点词汇、语法句型进行精准讲解，突破知识难点；4. 评价激励法：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，及时反馈学生表现，激发学习动力。教具准备：治疗犬志愿服务短视频、文本相关图片、重点词汇和句型卡片、任务单。学法：1. 自主学习法：学生自主阅读文本、标注重点词汇和句子，梳理文本脉络；2. 合作学习法：通过小组讨论、Pair work等形式，交流学习心得、解决疑难问题；3. 归纳总结法：学生自主归纳重点词汇用法和语法句型结构，构建知识体系。学具准备：课本、笔记本、词汇积累本。教学过程二次备课一、情景导入教：1. 播放1分钟治疗犬在医院陪伴病人的短视频，提问学生：“What do you see in the video? How do the patients feel when they stay with the dogs?” 引导学生用简单英语回答；2. 展示文本中安娜和班卓的图片，介绍：“Today we’ll meet an unusual volunteer and her therapy dog. They bring happiness to sick people. Let’s find out their story.”学：1. 观看视频，感受治疗犬与病人互动的温暖氛围，积极回应老师提问；2. 观察图片，对文本主题产生好奇，初步了解“unusual volunteer”和“therapy dog”的含义。评：1. 评价学生的课堂参与度，对能主动用英语表达观点的学生给予肯定，如：“You did a good job! You can describe what you saw clearly.”；2. 观察学生对“therapy dog”等新词汇的反应，判断学生对情境的理解程度，若有学生困惑，及时用简单语言补充解释。二、问题导学教：1. 提出三个表层问题，引导学生快速阅读文本：① Who is the unusual volunteer?② What does the therapy dog do in the hospital?③ How does Linda’s mum feel after meeting the dog?2. 巡视学生阅读情况，对阅读速度较慢的学生给予指导，如提示重点段落位置。学：1. 带着问题快速浏览文本，寻找答案，标注相关句子；2. 完成阅读后，主动举手回答问题，分享自己找到的信息。评：1. 评价学生答案的准确性和完整性，对回答正确的学生给予表扬，如：“Your answer is perfect! You found the key information quickly.”；2. 对回答不完整的学生进行引导，如：“You’re almost right. Please read Paragraph 2 again. It says the dog helps people feel better and less stressed.”；3. 记录学生在快速阅读中存在的问题，如找不到关键信息、阅读速度过慢等，为后续教学调整提供依据。三、自主学习教：1. 布置自主学习任务：① 精读文本，标注重点词汇（volunteer, therapy, valuable, stressed, stressful），结合上下文猜测词义，查阅词典验证；② 找出文本中的目标句型“It has been + 时间段 + since从句”，分析从句的时态特点；③ 梳理文本结构，用思维导图的形式列出“Anna’s motivation → Actions → Influence”。2. 提供词汇学习表格和句型分析示例，帮助学生有序完成任务；3. 巡视指导，解答学生个体疑问。学：1. 按照任务要求精读文本，认真标注词汇和句型，记录疑难问题；2. 自主梳理文本结构，尝试绘制思维导图；3. 主动向老师请教不懂的知识点。评：1. 检查学生的词汇标注和句型分析情况，评价学生对词汇含义和句型结构的理解程度，如查看学生是否能区分“stressed”（修饰人）和“stressful”（修饰事物）；2. 评价学生思维导图的逻辑性和完整性，对结构清晰、信息全面的思维导图进行展示和表扬；3. 针对学生普遍存在的疑问，如since从句时态用法，在后续专项探究中重点讲解。四、专项探究教：1. 词汇专项探究：① 邀请学生分享自主学习中整理的重点词汇，教师补充讲解用法和搭配，如“volunteer as + 职业”“be valuable to sb”“look forward to doing sth”；② 设计词汇辨析任务：给出例句，让学生选择“stressed”或“stressful”填空，如：“The exam is so ______. Many students feel ______.” 引导学生总结用法差异。2. 语法专项探究：① 展示文本中的目标句型：“It has been a long time since I heard my mum sounding so happy.” 分析句型结构和since从句的时态（一般过去时）；② 补充例句：“It has been three years since Banjo worked as a therapy dog.” “It has been five days since she came to the hospital.” 引导学生总结句型含义和用法；③ 提出拓展问题：“What if we use present perfect tense in the since clause? Is it correct?” 帮助学生明确从句需用一般过去时。3. 文本深层探究：组织小组讨论：“Why did Anna decide to work with her dogs to help others? What can we learn from Anna?”学：1. 积极参与词汇分享和辨析活动，记录重点搭配和用法；2. 跟随老师分析语法句型，尝试用目标句型造句；3. 参与小组讨论，结合文本内容表达自己的观点，倾听同伴想法。评：1. 评价学生在词汇辨析和句型造句中的表现，对用法准确、造句新颖的学生给予肯定，如：“Your sentence is very good! You used the structure correctly.”；2. 评价小组讨论的参与度和观点表达的合理性，鼓励学生多角度思考，如：“That’s a good point. Anna is kind and helpful. We should learn from her.”；3. 针对语法句型掌握不熟练的学生，进行个别指导，确保每位学生都能理解核心用法。五、当堂训练教：1. 布置分层训练任务：① 基础题：完成人物与话语的匹配任务（课本原题），并写出匹配依据；② 提高题：用“ It has been + 时间段 + since从句”句型仿写3个句子，描述自己的经历；③ 拓展题：用英语列出2-3条帮助住院病人的其他方法。2. 发放任务单，巡视学生答题情况，及时给予指导；3. 组织学生核对答案，讲解易错题目。学：1. 根据自身水平选择相应难度的题目完成，基础薄弱的学生可先完成基础题，有余力再挑战提高题和拓展题；2. 核对答案时，主动提出自己的疑问，倾听老师和同学的讲解。评：1. 采用“学生自评 + 小组互评 + 教师点评”的方式，评价学生答题情况；2. 对基础题全对的学生给予表扬，对仿写句型准确、拓展方法合理的学生进行鼓励，如：“Your ideas are very practical! You did a great job.”；3. 统计错题率较高的题目，分析错误原因，如词汇混淆、句型结构掌握不牢等，为后续复习提供方向。六、归纳总结教：1. 引导学生从三个方面进行总结：① 知识层面：重点词汇、语法句型；② 文本层面：安娜与治疗犬的志愿故事及意义；③ 情感层面：志愿服务的价值和启示。2. 教师进行补充和升华，强调“Making a Difference”的主题，鼓励学生积极参与志愿服务。学：1. 主动回顾本节课所学内容，分享自己的总结和收获；2. 记录老师补充的重点内容，完善自己的笔记。评：1. 评价学生总结的全面性和准确性，对能清晰梳理知识脉络、深刻理解主题意义的学生给予肯定；2. 观察学生是否能将情感态度目标融入总结中，判断学生对志愿服务的认知是否得到提升。七、拓展提升教：1. 布置拓展任务：课后查阅资料，了解中国的志愿服务形式（如社区志愿者、支教志愿者等），用英语写一篇50词左右的短文，介绍一种你感兴趣的志愿服务；2. 鼓励学生在生活中践行公益精神，从小事做起，帮助他人。学：1. 记录拓展任务，明确课后学习要求；2. 积极回应老师的鼓励，表达自己参与志愿服务的意愿。评：1. 评价学生对拓展任务的积极性，对主动提问、表达意愿的学生给予表扬；2. 后续课堂中检查学生短文完成情况，评价学生对中国志愿服务的了解程度和英语表达能力。1. 若班级学生英语基础较弱，可在播放视频前用中文简要说明视频主题，降低理解难度；2. 增加词汇预热环节，提前展示“volunteer, therapy”等核心词汇的音标和中文释义，帮助学生扫清阅读障碍。1. 增加小组互助环节，让学生在快速阅读后与同桌交流答案，相互补充，提升参与度；2. 针对第三个问题，补充提问：“Why does Linda’s mum feel that way?” 引导学生思考深层原因，为后续细节阅读铺垫。1. 为基础薄弱的学生提供部分词汇的词性和常见搭配，降低自主学习难度；2. 预留5分钟时间让学生在小组内交流思维导图，相互完善，培养合作学习能力。1. 增加语法句型对比练习，给出一般过去时和现在完成时的从句示例，让学生判断对错并说明原因，强化理解；2. 为小组讨论提供话题支架，如列出“kind, helpful, creative”等形容词，帮助学生更有条理地评价安娜的品质。1. 为拓展题提供思路提示，如“reading, talking, drawing”等关键词，帮助学生打开思路；2. 增加错题分享环节，让做错的学生分享自己的错误思路，其他学生帮忙纠正，加深理解。1. 提供总结框架表格，帮助学生有条理地进行总结，降低总结难度；2. 增加“一句话感悟”环节，让学生用一句话表达本节课的收获，强化情感体验。1. 提供中国常见志愿服务形式的英文名称和简单介绍，为学生查阅资料和写作提供帮助；2. 设立“优秀短文展示区”，在下次课展示优秀作品，激发学生的写作动力。教学板书设计：Unit 8 Unusual Volunteers（Reading plus）一、重点词汇1. volunteer（n. 志愿者；v. 自愿做）→ volunteer as, volunteer to do2. therapy（n. 治疗）→ therapy dog 治疗犬3. valuable（adj. 有价值的）→ be valuable to sb/sth4. stressed（adj. 感到有压力的，修饰人）；stressful（adj. 紧张的，修饰事物）二、核心句型It has been + 时间段 + since 从句（一般过去时）→ 自从……以来已经很久了例：It has been a long time since I heard my mum sounding so happy.三、文本脉络Anna’s motivation（爱动物→想帮助无宠物的人）→ Actions（带班卓去医院、养老院）→ Influence（让病人开心、减轻压力）四、主题：Volunteer to help others, make a difference!分层作业 设计基础性作业：1. 抄写重点词汇和核心句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写2句；2. 熟读文本，背诵第2段和最后一段。实践性作业：1. 与家人分享安娜和治疗犬的故事，用英语简单描述（至少3句话）；2. 观察生活中的志愿服务行为，记录1个你看到的志愿者故事（中文或英文均可）。拓展性作业：1. 完成拓展提升环节的短文写作（50词左右）；2. 小组合作，设计一份“校园志愿服务倡议书”（英文），呼吁同学们参与校园公益活动。教学反思优点或收获：1. 本节课围绕2022年《英语新课程标准》要求，整合了知识技能与核心素养目标，通过情境导入、任务驱动等多种教学方法，有效调动了学生的学习积极性，课堂参与度较高；2. 分层任务设计符合学生的认知差异，基础题、提高题和拓展题的设置满足了不同水平学生的学习需求，当堂训练的错题反馈及时，有助于学生快速巩固所学知识；3. 注重教学评一体化，在每个教学环节都设计了明确的评价内容和方式，能及时了解学生的学习情况，调整教学节奏，提升教学效果；4. 情感态度目标渗透自然，通过文本学习和讨论，学生对志愿服务的认识得到提升，公益精神得到培养。改进或不足：1. 语法句型探究环节，部分基础薄弱的学生对since从句时态的理解仍不够透彻，造句时出现错误，个别指导的时间不足；2. 小组讨论环节，部分小组存在发言不积极、讨论效率不高的问题，话题支架的作用没有充分发挥；3. 拓展提升环节的短文写作，对学生的英语表达能力要求较高，部分学生可能存在畏难情绪，需要提供更多的写作支持。措施和方法：1. 针对语法难点，下次课课前增加5分钟的专项巩固练习，通过例句分析、错题讲解等方式，强化学生的理解和运用能力；2. 优化小组讨论组织方式，明确小组分工（记录员、发言人、计时员），提供更详细的话题支架，如问题清单、关键词提示等，提高讨论效率；3. 为拓展性作业提供写作模板和常用句型，如“One of the common volunteer activities in China is... It helps people... I want to take part in it because...”，降低写作难度，同时加强课后辅导，及时解答学生的写作疑问。