人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part B表格教学设计

这是一份人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part B表格教学设计，共3页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计说明
本课时围绕“农场里的蔬菜（Farm Vegetables）”这一核心主题，依托Sarah、Mike等同学在农场帮忙劳作的情境和充满童趣的蔬菜拔河歌谣两大场景，帮助学生在真实的农场语境中，理解并掌握tmates, carrts, ptates等重点蔬菜词汇，体会蔬菜外形特征及其与人类生活的密切联系。教学流程遵循“情境导入→词汇学习→归纳规律→歌谣内化→迁移创新”的认知规律，融合情境对话、观察对比、歌谣吟唱、分类游戏等多模态教学形式，引导学生在“看、听、说、唱、演、练”中反复接触核心语言，提升语言运用能力。
单元大问题“Why d we need farms?”贯穿始终，本课时子任务“What can we learn n a farm?”分层次落地。在上一课时Let’s talk的基础上，本课时深入拓展农场常见蔬菜词汇，引导学生通过观察词形变化，自主归纳名词复数的构成规律，并在描述蔬菜外形和颜色的活动中，将语法知识转化为准确、清晰的表达，同时通过歌谣初步认识农场生态系统中不同生物的作用，了解蜜蜂传播花粉、老鼠破坏农作物的农业知识，培养热爱劳动、珍惜粮食的良好意识。
二、语篇研读
【What】
本课时语篇由两部分构成。第一部分是Let’s learn中的情境对话，呈现了Sarah和Mike等同学在农场帮忙的场景。Sarah看到又大又红的西红柿，描述道“Lk at the tmates. They’re big and red.”，Mike则因看到老鼠而惊呼“A muse!”。该部分聚焦于tmates、carrts、ptates三个核心蔬菜词汇，并直观展示了名词由单数变复数时词尾加-s或-es的构词规律。第二部分是Listen and chant中的配图歌谣，插图中长条形蔬菜和圆形蔬菜组成两队进行拔河比赛，歌谣内容不仅复现了蔬菜词汇，还通过对“I like flwers and hney”的蜜蜂和“eat anything they please”的老鼠的描写，巧妙融入了蜜蜂和老鼠对农业生产的不同影响，拓展了学生对农场生态关系的认知。
【Why】
通过农场劳作的情境对话，帮助学生建立蔬菜词汇与具体形象的关联，掌握用“Lk at the ... They are ...”句型描述蔬菜的外形和颜色；通过节奏明快的歌谣，引导学生在吟唱中巩固词汇，了解不同蔬菜的外形特征并进行分类；通过对蜜蜂和老鼠的描写，拓展学生的农业科学知识，引导学生认识生物与农业生产的密切关系，从而全面回答本课时子问题“What can we learn n a farm?”，并进一步深化对单元核心问题“Why d we need farms?”的理解。
【Hw】
语篇语言简洁明了，富有节奏感，贴合四年级学生的认知水平。核心词汇tmates、carrts、ptates均为常见的可数名词复数形式，句型“They’re...”用于描述事物特征，简单实用。Let’s learn部分通过Sarah和Mike简短的语言，营造了真实的农场对话场景。Listen and chant部分则采用押韵的诗歌形式（如beans/peas, hney/bees, please），语言生动活泼，朗朗上口，能有效激发学生的跟唱兴趣。两部分的插图均色彩鲜艳、信息丰富，Let’s learn插图展示了井然有序的丰收农场，Listen and chant插图则以拟人化的拔河比赛呈现，能帮助学生快速建立词义关联，并通过观察图片细节理解文本含义，体现了英语教学与自然、劳动教育的融合。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 在看、听、读的活动中理解农场常见蔬菜的名称和外形特征，掌握tmates、carrts、ptates等单词，正确运用其复数形式，并能够运用句型“Lk at the ... They’re ...”结合已学形容词描述蔬菜的外形和颜色。
2. 在观察、对比、分类等学习活动中，自主归纳名词表达复数意义的方式，并根据语境恰当使用名词的单复数形式。
3. 在歌谣吟唱和表演中，进一步巩固核心词汇，了解蜜蜂传播花粉对植物生长的积极作用，以及老鼠对农作物的危害，拓展学生对农业生产活动的理解，体会农业生产的不易，进一步理解农场对人类生活的重要性，培养热爱劳动、珍惜粮食的意识。
四、教学重难点
【重点】
1. 在情境和图片的帮助下理解tmates、carrts、ptates等蔬菜词汇的含义，掌握单词的音、形、义。
2. 能在具体语境中正确运用句型“Lk at the ... They are ...”描述蔬菜的外形和颜色。
3. 理解并掌握名词单数变复数时词尾加- s或- es的基本规律。
【难点】
1. 通过对比观察，自主归纳名词单数变复数时在词尾添加-s或-es的规则，并能正确运用到新的词汇中（如cucumbers, green beans, manges）。
2. 能根据蔬菜的外形特征进行分类描述，并在真实语境中灵活运用所学语言。
3. 理解蜜蜂和老鼠对农业生产的不同影响，并能用简单的英语表达自己的看法。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（3 mins）
通过跟唱歌曲视频为课时热身，以猜测情境引入新词汇的学习。
教学活动
活动层次
效果评价
Watch and sing
播放歌曲视频《Veggie Pwer Farm!》，引导学生听歌曲，并回答歌曲的主题是什么。
学习理解之感知与注意
观察学生能否关注歌曲视频，理解歌曲主题。
2. Lk and say
教师提问“What vegetables d yu hear in the sng?”，引导学生回忆歌曲视频，并根据图片提示依次说出对应蔬菜的英文表达，激活学生已有知识。
学习理解之感知与注意
观察学生能否准确说出歌曲中的蔬菜对应的英文表达，了解学生对蔬菜单词的已知情况。
3. Lk and say
呈现A部分Let’s learn和B部分Let's talk的插图，教师提问“What can yu see n the farm? D yu like farms? What d yu think f farms?”，引导学生回顾前面所学到的农场内容以及学生对农场的看法和理解，然后教师总结：“Farms give us many things. We all need farms t grw the fd we eat.”。
学习理解之感知与注意
观察学生是否能够准确回忆上课时学习内容，并正确阐述其内容。
Guess and say
创设情境：The children are helping n the farm tday. They are picking vegetables. What vegetables are n Mr Wang's farm? Let's have a lk with Little Bee!引入本课时的词汇教学内容。
学习理解之感知与注意
观察学生是否根据插图进行合理预测，教师可以为学生提供一些辅助信息引导学生讨论。
设计意图：
通过歌曲欣赏、词汇回忆、图片回顾和情境猜测四个递进活动，激发学生的学习兴趣，激活关于农场蔬菜的已有知识，建立新旧知识联系，并以猜测情境自然引入本课时新词汇的学习，实现从复习到新授的平滑过渡。
环节二：依托情境，学习词汇，归纳规律。（16 mins）
在情境中逐一呈现并教学新词汇，引导学生在语境中理解词义并自主发现和归纳语法规律，实现从感知到理解的内化过程。
教学活动
活动层次
效果评价
Lk and say
呈现孩子们在农场收割蔬菜的场景图片以及Little Bee飞进农场和Sarah的对话Little Bee: What are these?
Sarah: They’re ...
依次教学tmates，carrts和ptates三个核心单词，教师播放单词录音，分音节拆音教读三个单词，学生跟读，引导学生关注单词的音、形、义并提示学生这些单词是复数形式，呈现其原形和复数变化，引导学生初步感知这些单词单数变复数的规律。
学习理解之感知与注意
观察能否掌握核心单词的音、形、义及其对应复数形式并初步感知单数变复数的规律。
Listen and chse
继续呈现孩子们在农场收割蔬菜的场景图片，教师提问“What vegetables is Sarah talking abut?”，然后播放Sarah看着西红柿说的对话录音并呈现文本Lk at the tmates. They're _____.，引导学生听录音，观察图片完成选词填空“big and red”，教师引导学生回忆上一课时中，Mike看到番茄的外形，是small and yellw，引导学生用Lk at ... They’re ...来描述Mike看到的番茄外形。
学习理解之感知与注意
观察学生能否听懂录音内容并准确选择填空，同时能否迁移运用句型“Lk at ... They're ...”结合旧知描述Mike看到的番茄外形。
Lk and say
呈现Jhn抱着黄瓜走过来的动画，引导学生关注到Jhn手里抱着的黄瓜，让学生先尝试用Lk at ... They’re ...来描述Jhn怀里的黄瓜，然后呈现农场上有西红柿、黄瓜、土豆、胡萝卜、四季豆等蔬菜的图片，教师先引导学生依次说出每种蔬菜的英文表达，再引导学生两人一组运用句型“Lk at ’re..”描述这些蔬菜的外形，然后邀请学生在全班展示。
应用实践之内化与运用
观察学生能否运用句型准确描述黄瓜及其他蔬菜的外形特征，观察学生在小组合作中能否积极参与并大胆在全班展示，了解学生句型和词汇掌握情况，对完成较好的学生和小组予以表扬。
Lk, guess and say
呈现Mike抱着蔬菜走过来和猫追老鼠的动画，教师引导学生观察Mike的表情，然后提问“What des Mike see?”，点击放大老鼠图片，并呈现Mike说的话“A muse!”，教师播放录音，学生跟读，教师提醒学生注意muse的复数形式是mice。
学习理解之感知与注意
观察学生能否根据图片进行合理预测以及能否关注并记忆muse的不规则复数形式mice。
Listen and imitate
教师播放单词录音，请学生跟读单词，模仿发音，正确认读单词。
学习理解之获取与梳理
通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调。
Read in grups
分组朗读。
应用实践之内化与运用
通过观察学生的朗读情况，检测学生是否能发音正确。
Think and find ut
呈现核心单词tmates，carrts和ptates，引导学生观察，两人一组说一说这些单词由单数变复数的规律，然后总结单数名词变复数时在词尾加-s或-es的规律。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否通过对比观察发现单数变复数的规律，能否在两人小组中积极讨论并尝试归纳加-s或-es的规则，了解学生对名词复数构词规律的掌握情况。
Think and srt
呈现更多农场里的蔬菜水果，cucumbers、green beans、green peas、tmates、manges、apples，请学生观察规律两个框里单词的规律，然后引导学生是以什么规律进行分类的，再引导学生进行分类，加深学生对于单数名词变复数时在词尾加-s或-es的规律的理解和掌握。
应用实践之内化与运用
观察学生能否根据名词复数变化规律对蔬菜水果单词进行准确分类，能否清晰阐述分类依据，了解学生对加-s或-es规律的掌握和迁移运用情况，对分类准确、表达流畅的学生予以表扬。
设计意图：
依托Sarah采摘蔬菜的情境呈现新词汇，帮助学生在语境中感知单词发音和词形特征；通过听力选择和对比描述，引导学生在“Lk at the... They’re...”句型中运用词汇，并建立新旧知识的联系；通过猜测Mike看见老鼠的情境，自然引入muse的不规则复数形式mice，拓展学生语法认知；通过跟读模仿和小组观察讨论，引导学生自主归纳名词复数加-s或-es的构词规律；通过分类活动实现知识的内化与迁移运用，有效突破本课语法教学难点。
环节三：巩固操练，歌谣内化，拓展认知。（9 mins）
学习歌谣，实现对核心词汇和句型在趣味情境中的操练与内化，引导学生观察和思考不同生物在农场中的作用。
教学活动
活动层次
效果评价
Guess and say
通过小蜜蜂创设情境：S many vegetables! Lk! They are having a tug-f-war(拔河比赛). Wh are in the tw teams? Let’s have a lk!导入Listen and chant的教学。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否根据插图信息预测拔河比赛的参赛成员。
Lk and say
呈现Listen and chant活动的插图，教师提问“Wh are in the tw teams?”“What d they lk like?”引导学生说一说拔河的两支队伍分别有哪些蔬菜选手，并用句型They’re ...描述它们的外形特征，并给两组的蔬菜归类：黄瓜，胡萝卜，四季豆Lng vegetables；豌豆，四季豆，番茄Rund vegetables。
应用实践之内化与运用
观察学生能否通过观察插图准确说出两支拔河队伍的蔬菜选手并运用核心句型描述蔬菜的外形，对表达准确、观察细致的学生予以表扬。
Watch and think
播放Listen and chant的配套动画，教师提问“What d mice like? What d bees like? ”引导学生带着问题观看视频，思考老鼠和蜜蜂喜欢吃的东西是什么。
学习理解之感知与注意
观察学生能否根据歌谣内容获取关于老鼠和蜜蜂喜欢吃的东西的细节信息。
Lk and say
继续呈现Listen and chant活动的插图以及问题“What d mice like? What d bees like? ”，引导学生根据歌谣内容回答“Mice like rice. They eat anything they please!”，教师继续提问“What d bees like? What d they d n the farm?”，“Bees like flwers and hney. They are gd fr plants.”，最后教师可引导学生评价老鼠和蜜蜂的行为，帮助学生区辨农场生物的互利与危害关系，理解农场生态关系。
学习理解之感知与注意
观察学生能否根据歌谣内容回答老鼠和蜜蜂的相关问题并理解其对农场的不同影响，了解学生对歌谣细节和农场生态关系的理解情况。
Gd t knw
播放老鼠对农作物危害的视频，引导学生观看视频，了解老鼠对农业生产的破坏作用，拓展了学生对农场生态关系的认知。
学习理解之感知与注意
观察学生能否通过视频理解老鼠对农作物的危害，拓展对农场生态关系的认知。
Watch and chant
再次播放Listen and chant的配套动画，引导学生模仿跟唱。
学习理解之感知与注意
观察学生能否跟随动画积极模仿跟唱歌谣，能否准确把握歌谣的节奏和韵律，了解学生对歌谣中蔬菜词汇和农场生态内容的掌握情况。
设计意图：
以小蜜蜂创设拔河比赛情境，激发学生好奇心，自然导入歌谣学习；通过观察插图引导学生运用已学句型描述蔬菜外形特征，实现词汇的迁移运用；通过观看动画和命名活动，引导学生从“长条形”和“圆形”两个维度对蔬菜进行分类，深化对蔬菜外形特征的理解；通过讨论老鼠和蜜蜂的不同习性，帮助学生认识蜜蜂传播花粉对植物生长的积极作用以及老鼠偷吃农作物对农业生产的破坏性，渗透农场生态系统中益害生物的概念；通过模仿跟唱歌谣，帮助学生在欢快的节奏中内化语言知识，提升语音语调和韵律感，实现语言学习与主题认知的有机融合。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（12 mins）
从词汇学习迁移到“从农场到餐桌”的语境中，实现语言运用表达。
教学活动
活动层次
效果评价
Lk and say
呈现Prject步骤1的活动背景图，教师介绍活动背景“The children are visiting a farm.”，然后再呈现Prject步骤1的两幅插图，教师提问“What d yu see in the pictures?”，引导学生观察图片并回答，巩固复习有关农场常见动植物的单词。
应用实践之内化与运用
观察学生能否根据插图信息准确选择正确的农场动物单词完成日记，了解学生对单词形义的匹配能力及书写准确性。
Lk and chse
继续呈现Prject步骤1的两幅插图，教师播放录音，请学生勾选出孩子们正在参观的农场。学生选择后，教师追问“Why d yu chse B?”并再次播放录音，学生找到关键信息“What are thse?They are ptates.”。
应用实践之内化与运用
观察学生能否综合运用所学语言，评估学生的语言组织能力和创造性表达。
Watch and say
播放大单元开篇视频，教师提问：Where des ur fd cme frm?，引导学生看视频后回答“It cmes frm farms.”。
学习理解之感知与注意
观察学生能否通过这几课时的学习和视频内容，回答出食物来源的问题。
Lk and match
呈现Prject步骤2一日三餐的餐盘图和周边单词，引导学生先朗读单词，再独立完成词汇与对应餐盘食物的连线任务，然后核对答案。
应用实践之内化与运用
观察学生能否准确朗读核心词汇，能否独立完成词汇与餐盘食物的匹配连线，了解学生对蔬菜词汇音、形、义的掌握情况，对完成较好的学生予以表扬。
Lk and say
先呈现Zhang Peng介绍自己的一日三餐：My family ften eat rice, chicken and tmates fr lunch. These fds are all frm farms.，教师带读，引导学生圈出Zhang Peng的午餐食物和食物来源（farms），然后引导学生读运用句型“My family ften eat ... These fds are all frm farms.”说一说自己一日三餐的食物和食物来源，教师可以邀请两至三名学生在全班展示，鼓励学生加入创意，丰富自己的语言表达。
迁移创新之想象与创造
观察学生能否运用句型框架描述自家一日三餐，了解学生对句型结构的掌握和创意表达能力，对表达准确、内容丰富、展示大方的学生予以表扬。
Think and share
呈现农场图，教师提出单元大问题：“Why d we need farms?”，引导学生结合所学，用中文或简单英文分享自己的想法（如：A lt f fd cmes frm farms. We eat fd everyday. We need farms.）。
迁移创新之批判与评价
观察学生是否能理解农场对人类的重要性，关注学生情感态度的生成。
设计意图：
通过观察Prject插图巩固复习农场常见动植物词汇，激活已有知识储备；通过听力选择和关键信息捕捉，训练学生的听力理解能力和信息提取能力；通过大单元开篇视频引出“食物从哪里来”的话题，引导学生认识食物与农场的密切联系；通过餐盘食物与词汇的匹配活动以及张鹏一日三餐的示范，引导学生迁移运用核心句型介绍自家饮食，实现从语言输入到语言输出的转化；最后，回归单元大问题“Why d we need farms?”，引导学生在小组讨论和全班分享中综合运用所学，从食物来源的角度阐述农场的重要性，实现语言学习与主题意义建构的有机融合，培养珍惜食物、感恩农场的意识。
六、课堂小结
七、作业设计
Need t d:
1. Read and memrize the new wrds.
2. Sing the chant t yur family.
Chse t d:
Learn abut Ec-farms(生态农场) and design yur “My ideal farm” picture.