《社戏》课堂实录2026年八年级下册人教版语文电子教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）1 社戏教案设计，共5页。教案主要包含了整体感知，梳理情节，聚焦人物，把握性格等内容，欢迎下载使用。
（师生课前互动，略）
师：我们今天学的是一篇？
生：小说。
师：课文读了几遍？
生：（七嘴八舌）两遍，三遍……
师：哦，最少读了两遍，对吧？非常棒。其实啊，丁老师昨天就感觉你们特别棒。你们提了那么多问题，而且很会提问题，只是很多人没有写名字，少了一次展示的。这一课丁老师就和大家一起读读大家的问题。大家的问题也给了丁老师很多启示。在同学们的问题里，丁老师发现了这样的秘密：
PPT显示：《社戏》：一篇布满矛盾的作品。
一、整体感知，梳理情节
师：这是我从你们的问题里提炼出来的，所以今天看看这里面是不是矛盾。先看第一个问题：
PPT显示：1.题目是《社戏》，却还写了偷豆。（刘云浩、白婧祎、宁佳怡）
师：白婧祎。
生：没来。
生：都没来。
师：三个同学都没来啊！这几个同学提的问题很有价值，你说能不能改一个题目呢？能不能只写“社戏”，不写其他的？告诉我，一定要从文中找，从文本中找出答案。题目是《社戏》，为什么还要写偷豆呢？哪个同学告诉我？先小组内说说。
（生小组内交流）
师：好，哪一组可以告诉我？
生1：为了突出人物。
师：你的意思是说，“社戏”更能突出人物？
生2：在偷豆中也突出了人物。
师：在偷豆中也突出了人物，所以可以写偷豆。
生3：他们就是看得太晚了，并且回航的时候摇船的都喊累了，并且是许久没有东西吃，于是想起了偷豆，吃豆，所以写这个过程。
师：这是看戏之后的一个环节，对不对？还有吗？
生4：偷豆是看“社戏”中的一部分，如果不看“社戏”就没有偷豆了。
师：前后有关联不可分。这个题目可不可以改掉？
生5：不可以。是以“社戏”为线索的，主要是讲“社戏”的。
师：这个同学说是以“社戏”为线索，而且是以“看社戏”为中心事件。结合前面几位同学的理解，补充一下：这个同学说人物形象在“看社戏”的过程中、在“偷豆”中更加丰满。还有问题吗？
生：没有。
师：那我们来看第二个问题：
PPT显示：2.“极偏僻的”平桥村，“但在我却是乐土”。（刘云浩、陈豪、刘照宇、马一飞等）
师：很多同学提出了这个问题。请从课文中找答案。偏僻的乡下有什么可乐的呢？请同学们在课文中圈点批划出来。不动笔墨不读书。读书的时候要仔细些。
（生圈点批注）
师：找到答案了吗？
生6：第一段最后一句：我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
师：我们把这句话齐读一遍。（生读）我们往下文看，得到了哪些优待呢？
生7：第二段的第一句：“和我一同玩的是许多小朋友，因为有了远客，他们也都从父母那里得了减少工作的许可，伴我来游戏。”很多小朋友得到父母许可减少劳动，陪我一起玩。
生8：还有一个在第三段：“我们每天的事情大概是掘蚯蚓，掘来穿在铜丝做的小钩上，伏在河沿上去钓虾。”
师：他回答的不是优待了，在农村找到了更有趣的事情。希望其他同学看文本，动脑筋。
生9：第二段：“然而我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公， 一村的老老少少，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来，而他们也百分之九十九不识字。”这就是说如果在城里这样，冒犯长辈，就算犯上。
师：你说得很深刻，在城里有很多规矩，有高低贵贱的等级，这里却没有。这个同学很会动脑筋，很好。还有吗？
生10：第三段“这虾照例是归我吃的”，这虾都归我吃了。
师：这是招待什么人的？
生10：招待客人。
师：这些发现非常好，第一个对客人非常热情好客；第二个是这里没有那么多的规矩、等级；第三个可以亲近大自然，玩很多城里玩不到的挖蚯蚓等。这里还有另一个矛盾：
PPT显示：优待与嘲笑
师：“优待与嘲笑”，在哪儿写的？（第三小节最后）齐读第三小节的这句话。
（生齐读：“其次便是一同去放牛，但或者因为高等动物了的缘故罢，黄牛水牛都欺生，敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着。这时候，小朋友们便不再原谅我会读‘秩秩斯干’，却全都嘲笑起来了。”）
师：你怎么理解这个“嘲笑”的？矛盾吗？讨论讨论看。小组内说起来，说说自己的观点。
（生小组讨论。）
师：有同学举手了。你来说。
生11：“嘲笑”是鼓励“我”。
师：他认为“嘲笑”是鼓励、激励“我”要大胆些，勇敢些。
生12：因为他是说：并不原谅我会读“秩秩斯干”，应该是小朋友们不再原谅“我”是读书人，而“我”连放牛都不会，这是乡下人基本上都会的，但是他从城里来却不会。
师：但是他们有没有因为他是城里人就给他面子呢？（没有。）这里可以看出小伙伴们怎样？
生：淳朴。
师：是的，很淳朴，很真诚。所有这些小伙伴的性格在“看社戏”和“偷豆”中得到集中表现。同学们都很会思考，都很会从文字中找答案。
二、聚焦人物，把握性格
师：刚才基本上理清了三个问题：第一个问题，知道了这篇小说是以“社戏”为线索，以“看社戏”为核心情节；第二个，可以看到“我”来到这里所生活的环境，平桥村 对“我”很友好，孩子们都非常友善真诚；第三个，同学们聚焦比较多的就是人物，我们来看一下提的问题：
PPT显示：3.双喜到底是好孩子还是坏孩子？（丁贝、李照坤……）丁贝提出的，来了吗？ 哦，来了。你的观点呢？他到底是好孩子，还是坏孩子？ 先坐下去，大家从文中寻找答案。跳读课文，寻找描写“双喜”的句段，画出来，读一读。
（生圈画，朗读。声音很低）
师：好，圈划，读出来。大声读，我们有三十九个同学，读出来的声音应该比这个更大。
师：好了，把你的发现读一读。
生13：忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说：“大船？八叔的航船不是回来了么？”十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。
师：好，第七小节中间，大家画出来，齐读。
（生齐读。）把这一段的最后一句“在这迟疑之中…… ”也读出来。
（生齐读：在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了， 便又大声地说道：“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”）
师：对，双喜的话应该怎样读？自己在下面试一遍。
（生试读。还是放不开声音）
师：自己放开声来读。注意读出情感。（生再试读）
师：来，我请丁贝来读读。（丁贝读）
师：在读的时候，把人物读活应该注意语气、语调、语速，还要注意它的轻重音。你觉得这个双喜是怎样的人？
生14：我觉得双喜是聪慧、善解人意的。
师：好，你把这种善解人意读出来。（生再读）
师：你读得比第一遍好了。能注意到人物的性格和情感。（面向生15）你听出了什么？
生15：我觉得这句写出了双喜很爽快。
师：嗯，很爽快。
生15：双喜“写包票”，你想我们都不喜欢写这些东西，而双喜很大声地说：“我写包票。”很爽快。
师：对，我们都怕写保证书，这里不仅写了双喜的爽快，而且写了他很仔细，为什么敢写包票啊？你来说说（面向生16）。
生16：它后面说“我们又都是识水性的”，所以敢写包票。
师：艺高人胆大。好，我们再来读一下。读的时候读出艺高人胆大的自信。（生齐读：“在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声地说道：“我写包票！船又大；迅哥儿向来 不乱跑；我们又都是识水性的！”）
师：这个同学读得好。大家再来读一下，把这种自信、爽快读出来。（生齐读。情感饱满）
师：还有吗？
生17：第25小节：“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。
师：嗯，这里你用河南话给我们读一下。（生笑，摇头）有没有会郑州话的？有没有？试一下。（生推荐一女生）
生：（试读生笑）。
师：大家都不会说家乡话、方言了？阿发偷自己家的豆，阿发是怎样的人？（赵雨晗）
师：偷豆过程中摘自己家的豆怎么还叫“偷”呢？阿发是怎样的一个人呢？
生18：阿发是一个很大方的人。
师：一个很大方的人。那么摘自己家的怎么叫偷呢？这不是矛盾的吗？
生：不告诉他妈妈。
师：这是一种不好的行为吗？这是刚才问的双喜是个坏孩子，带大家偷东西，你怎么理解的？
生19：是为了大家吃东西才偷的。
师：你的意思是说为了大家的事就可以干坏事喽？ （生沉默）不是为了哥们义气就可以干坏事的哦！（拍拍这个孩子的肩头）大家没有这个生活体验。弄一点儿豆子，在农村计较不计较？
生：不计较。
师：就是说农村人非常什么？
生：热情好客。
师：其实就是不拘小节，民风淳朴。这两个人物：双喜和阿发，作者着墨最多的是双喜，课后还要细细地品一品，不仅有直接描写，还有间接描写。这两个人物之间是一种互补关系，使这一群农村孩子的形象更加丰满。作者还塑造了一个人物，我们同学也非常关注。
PPT显示：4.豆被偷了，六一公公“竟非常感激起来”。（……）
师：除了母亲和外婆，六一公公是平桥村唯一出场的一位老人，一位成年人。豆被偷了，六一公公“竟非常感激起来”，为什么呢？这些纸条是谁的呢？没有写名字，纸条虽小，但是提的问题很有价值。（面向生20）是你的吗？预习时你是不是对这个问题不理解？你现在怎么理解的？那么这个时候双喜先跳下船说：“偷哪边的呢？”这说明什么？除了豪爽，可以看出在这些孩子里他是什么人？
生：领头人。
师：哦，他们的领头大哥，是个领袖人物。再看一个问题：
PPT显示：生20：迅哥很欣赏六一公公的豆，所以……
师：哦，是因为“我”夸了他的豆好吃，所以他特别感激。还有吗？我们还是要回到文本中去，读一读。我们还分角色读一读吧，谁来读“我”？谁来读六一公公？（一女生举手。）
师：你读谁？
生21：读“我”，迅哥儿。
师：谁读六一公公？没有人读，丁老师就读了。其实我不想读，我普通话不是很好。
（生推荐一个男同学。）
师：好，都准备好了吗？中间旁白就不读了。双喜的那句我来读。（分角色朗读。）
师：（面向男生）你这个读书的状态好像是老人的状态，但是那个六一公公爽朗的笑，六一公公说话的口气好像有点儿不像。有没有还想尝试的？
生：我们两个换一下读吧。
师：哦，你们两个换一下，好。（生再读。）
师：（面向女生）嗯，你读得比他好。你不紧张，声音、情感放得开，这个男生还真要向她学。好，我们一起来读—— “双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？ 又不肯好好的摘，踏坏了不少。”看看这段话的言外之意是什么？（生读。）
师：这个意思是说，你们偷了“我”的豆不心疼。那他心疼什么呢？
生：（齐）踏坏了豆。
师：嗯，心疼的是踏坏了豆。这是一个什么人？
生：节俭的人。
师：是一个农民，老农民，对不对？下面又说：“请客是应该的”，他对请迅哥的客怎么样？
生：很赞同。
师：很赞同，很好客。但是踏坏了豆，很心疼，对自己的劳动成果很珍惜。“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！”这个“人”前面加了两个词，哪两个词？
生：（齐）“大市镇里出来的”“读过书的”。
师：“大市镇里出来的”“读过书的”，圈出来，他对这种人怎么样？
生：欣赏，敬佩。
师：对。欣赏，敬佩。所以这样的人赞美了他的豆，他觉得怎么样？
生：脸上有光。
师：他很开心哪。乡下人不识货。他的豆是粒粒挑选的。他们为自己劳动成果、劳动果实被赞美而感到？
生：自豪。
师：好了，我们把这一段的自豪感和农民对劳动成果的珍惜读出来。
（生齐读“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢…… ”）
师：所以我们认识了一群农村娃，也是认识了农民，老农民，也看到了这群人的淳朴善良，他们的好客热情。关于六一公公这个形象，我们等以后读了《社戏》的全文，可能才能真正理解他。我们这里看到的是一位淳朴善良的老农民的形象，也可以看到他带有一点儿老农民的狡猾，城里人赞美了他的豆子，他就怎么样？
生：欢喜。
三 、品读结尾，理解主题
师：还有一个问题：
PPT显示：5.戏让人扫兴，豆也未必特别好吃，小说结尾却这样说：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆， ——也不再看到那夜似的好戏了。（郑硕、赵雨晗、李佳艺）
师：戏也未必好看，豆也未必好吃，结尾却说：…… 我们一起来读——（生齐读最后一段。）
师：这里表达了怎样的感情？
生：（齐）对豆的怀念，对戏的怀念。
师：对豆的怀念，对戏的怀念。当时矛盾哪，戏也未必好看，豆也未必好吃，为什么还这么怀念呢？
PPT显示：
戏
好
豆
师：你如何理解的？他其实怀念的是什么？
生22：他怀念的是在乡下看戏、吃豆的那种感觉，那种感觉好。
师：这种感觉非常好，用自己的话说一说。在那里“我”感觉如何？
生22：非常开心。
师：非常开心。“我”的心忽而怎么样？（我的心忽而轻松起来，身体也似乎舒展到说不出的大。）“我”的心忽而变得很自由。他怀念的就是这种感觉，还有呢？
生23：他非常怀念和他一起玩的这群小伙伴们。
师：非常怀念和这群小伙伴们的友情，怀念平桥村那些淳朴善良的人们。
PPT显示：
戏
好人
豆
师：豆好，戏好，其实什么更好？
生：人更好。
师：……今天我们讨论的这些问题其实是同学们经过深沉思考后提出来的，这说明在读书的时候不仅 能够得到一些知识，而且还能够提出问题。发现问题比解决问题更伟大。我们要带着问题去读书，我们要养成边读边批注的习惯。好，这一课我们就上到这里。谢谢同学们，下课！