初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）9 桃花源记教学ppt课件

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）9 桃花源记教学ppt课件，共19页。PPT课件主要包含了课堂导入，探究新知，课堂小结，你有什么收获，课堂练习等内容，欢迎下载使用。
上节课，我们跟着渔人沿着溪流前行，穿过了“夹岸数百步，中无杂树”的桃花林，终于推开了那扇通往神秘世界的大门。当渔人踏入桃花源的那一刻，大家是不是和我一样好奇：这片与世隔绝的土地上，究竟有着怎样的风景？村民们过着怎样的生活？他们又为何会在此定居？ 今天，我们就继续循着渔人的足迹，深入探寻桃花源的内里乾坤。一起去品读那些描写田园风光、人情风貌的优美文字，感受“黄发垂髫，并怡然自乐”的和谐画卷，更要试着走进陶渊明的内心，看看这方理想家园背后，藏着他怎样的人生追求与时代感慨。让我们带着疑问，再次走进《桃花源记》，解锁更多文字里的秘密。
1.快速阅读，概括文章内容，理清文章结构。
概括内容梳理线索文章结构
一个渔人发现桃花林、探访桃花源，离开桃花源后再次寻访却再也找不到地方了。
以武陵渔人进出桃源的行踪为线索。
忽逢桃花林→发现桃花源→访问桃花源→离开桃花源→寻找桃花源→迷失桃花源。
2.故事虽然简单，叙述却曲折回环，层层设疑，你能读出哪些曲折？
⑴发现之偶然：渔人“缘溪行，忘路之远近”，偶然逢桃花林、得山洞口，为桃花源增添神秘色彩，暗示其非轻易可寻。⑵进入之转折：洞口“初极狭，才通人”，复行数十步方“豁然开朗”，空间上的明暗宽窄对比，象征从现实纷扰到理想世界的过渡。⑶隔绝之长久：桃花源人见渔人“乃大惊”，自云避秦乱定居于此，长期与世隔绝的状态，突出桃花源的特殊性。⑷情节之波折：渔人违背“不足为外人道也”的叮嘱，出洞后“处处志之”并告知太守，为桃花源的消失埋下伏笔。⑸探寻之无果：太守派人寻而迷路，刘子骥规往未果，官方与个人皆寻之不得，强化了桃花源的虚幻与不可触及性。
3.文中的桃花源有什么特点？你从哪些地方看出来？
【自然环境美好】 外：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 内：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 【人人安居乐业】其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。【民风热情淳朴】便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。
1.文中有多处暗示桃花源是作者虚构的，结合文中描写说一说。
【暗示一】发现之偶然：渔人“忘路之远近”“忽逢桃花林”，无明确路线可循，暗示桃花源并非现实中可常规抵达之地。【暗示二】隔绝之反常：桃花源人避秦乱定居，却“不知有汉，无论魏晋”，与世隔绝数百年却安居乐业，违背现实中族群发展逻辑。【暗示三】追寻之无果：渔人“处处志之”，太守派人寻却“遂迷，不复得路”，刘子骥规往 “未果”，暗示其仅为虚幻存在。【暗示四】场景之理想化：“土地平旷，屋舍俨然”“黄发垂髫，并怡然自乐”的完美景象，是对理想社会的构想，现实中难以存在。
2.结合写作背景，思考陶渊明为何要虚构这样一个美妙的“世外桃源”？
【背景资料】《桃花源记》大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，短短21年就爆发大小战争60场，赋税徭役繁重，加重了对人民的剥削和压榨。
3.结合课文及《桃花源诗》，思考作者借桃花源表达了怎样的社会理想？
《桃花源诗》（节选）相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂馀荫，菽稷随时艺；春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。
4.虽然是虚构作品，读起来却给人“逼真”的效果，作者是如何做到的？
⑴首尾人物，真实可信：开篇的年号、渔人籍贯交代清楚，结尾的刘子骥是真实人物，都增加了真实感。⑵进出路径，真切具体：渔人偶然发现，缘溪见林，林尽见山，从口而入，符合桃花源隐蔽而不为人知的情景。⑶景物真实，人间情景：桃花源中土地、屋舍、良田等景象皆是乡村特点，“设酒杀鸡作食”，也是百姓丰所待客之道，躲避战乱的原因也真实可信。
5.课文这种虚实结合的写法有什么作用？
⑴以虚构的桃花源寄托理想：用“怡然自乐”的理想社会，反衬东晋战乱频仍、民不聊生的现实，鲜明表达作者对理想生活的向往与对黑暗现实的不满。⑵虚实交织增强表达效果：真实的渔人行踪为线索，串联虚构的桃源场景，让理想图景显得可感可信，既强化了主题，又使文章富有感染力与艺术张力。
1.本文笔法简洁而内涵丰富，请品读下面语句体会。
（1）此人一一为具言所闻，皆叹惋。（渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什么“叹惋”？）（2）诣太守，说如此。（这句话中的“如此”包括哪些内容？如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？）
（1）此人一一为具言所闻，皆叹惋。（渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什么“叹惋”？）
具言：渔人在现实世界里的见闻遭遇；叹惋：桃源外世事变迁，人们饱经战乱之苦，与桃花源内的生活相比，差异巨大：一边战乱不息，一边安宁平和；一边苛捐杂税，一边怡然自乐……
（2）诣太守，说如此。（这句话中的“如此”包括哪些内容？如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？）
如此：渔人自“缘溪行”到“处处志之”，由入而出所经历和见到的种种。效果：写出来会导致文章前后内容重复，拖沓冗长。
2.文章哪些地方还有这种类似“留白”的效果？有什么作用？
⑴渔人与桃源人的对话留白：“此人一一为具言所闻，皆叹惋”“见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。”⑵渔人向太守的陈述留白：“及郡下，诣太守，说如此”⑶桃源人的生活细节留白：文章对桃源人的日常生活、生产方式、文化习俗等未做详细描写，仅以“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”“黄发垂髫，并怡然自乐”等简笔勾勒。⑷故事结局的留白：文章以“后遂无问津者”结尾，未明确说明桃花源是否存在或是否被发现。这种开放式结局引发读者对理想与现实、真实与虚幻的思考，增强了作品的哲理性和感染力。
《桃花源记》的语言留白不仅使文章简洁凝练，避免了冗长叙述，更通过未言明的内容激发读者的想象力和思考力，让每个读者都能在脑海中构建属于自己的“桃花源”，使其成为跨越时空的经典之作。
内容上：全文以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，记叙了渔人进出桃花源的经历，虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。
写法上：1.虚实结合； 2.笔法简洁。
1．陶渊明写桃花源，用了散文与诗两种文体，请根据《桃花源诗》的诗句内容默写《桃花源记》中相应的语句。
示例：俎豆犹古法，衣裳无新制。其中往来种作，男女衣着，悉如外人（1）嬴氏乱天纪，贤者避其世。 ， 。（2）童孺纵行歌，班白欢游诣。 ， 。（3）荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。 ， 。
自云先世避秦时乱 率妻子邑人来此绝境
黄发垂髫 并怡然自乐
阡陌交通 鸡犬相闻
2.《桃花源记》三处出现过历史时间名词，即“晋太元中”“自云先世避秦时乱”“乃不知有汉，无论魏晋”。请联系上下文，分别说说它们在文中的作用。
“晋太元中”点明故事发生的时间，使故事真实可信；“自云先世避秦时乱”点明来到桃花源的原因；“乃不知有汉，无论魏晋”点明距今（晋太元中）时代久远，在这里的生活安静平和，引出后文渔人对外面世界的描述，将桃花源的美好生活与外面的世界形成对比。