英语三年级上册（2024）Unit 5 The colourful world Part C教案

这是一份英语三年级上册（2024）Unit 5 The colourful world Part C教案，共5页。教案主要包含了单元主题和主题意义，教学理论，单元内容分析，学情分析，核心语言知识和技能与策略，单元教学结构图，单元教学目标，分课时教学设计等内容，欢迎下载使用。
一、单元主题和主题意义：The clurful wrld
单元主题：该主题属于“人与自我”范畴，涉及“身边的事物与环境 ”；也属于属于“人与社会 ”范畴，涉及“社会服务与人际沟通 ”。
单元主题意义：学生通过认识颜色，认识多彩的世界，了解颜色的用途和作用，明白颜色对社会服务、人际沟通以及生命个体的重要作用，引导学生感受身边的美好生活。
二、教学理论
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用， 以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求， 以单元的形式呈现。 “2022 版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平， 2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准， 围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后， 搭建起的一个由单元大主题
统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
三、单元内容分析
本单元学习的主题是“The clurful wrld ”，教材通过 单元开篇页在主题图中融入了单元问题“Why are clurs imprtant? ”，单元学习目标以及思维训练。基于单元的两个 小问题和 A ，B ，C 三个部分的语篇，将本单元划分成三个 子话题“What clurs d yu see? ”“Hw d clurs help us? ” “Clurs are meaningful ”并形成六个语篇，两篇对话课，一 篇词汇课，一篇语音课，一篇融合课和一篇故事课。
语篇一是一篇小学生日常对话课 ， 围绕着子话题“Clurs I make ”展开。在美术课上， Mr Jnes 将画板上红黄蓝三原色分别进行混色，黄红色调制出了橙色，黄蓝色调制出了绿色，红蓝色调制出了紫色。引导学生通过观察颜色变化的神奇，学会常见颜色的表达，尝试探索出更多不同颜色混和的效果。
语篇二是 A 部分的词汇课和Prject1、2 部分的融合课，围绕着子话题“Clurs I see ”展开。学生阅读故事“The wrld is clurfu! ”了解草是绿色的、熊是棕色的、鸭子是黄
色的、花是紫色的以及大海是蓝色的。引导学生通过认识多彩的世界，学会去观察身边的事物。
语篇三是一篇语音课。语篇内容是认识字母 Qq-Uu 字母朋友，认识这些字母的音、形、序。学生在学习字母音、形、序的同时，感受英语活动的趣味性。
语篇四是小学生日常生活对话，围绕子话题“Clurs I like ”展开学习。Chen Jie 和 Sarah 正在一起创作一副名为“The clurful wrld”的绘画作品。她们在沟通交流喜欢的颜色，并使用喜欢的颜色画出了红色和粉色的花，紫色和棕色的鸟，为画笔下的梦想城市增添了一抹亮丽的色彩，表达了她们对生活的热爱和创建宜居城市的美好愿望。
语篇五是 B 部分的词汇和阅读融合课， 围绕子话题“Clurs are useful ”。词汇课语篇通过了解粉色的护士服代表关怀和柔情；橙色的救生服是大海中鲨鱼惧怕的颜色，是人类的保护色；红色的消防车更易于警觉；钢琴键的黑白两色更易于辨识。阅读课语篇配图短文“Clurs can talk ”呈现了日常生活中红、绿、蓝、黄等四种颜色的表意功能。红色为警示色，代表禁止；绿色为安全色，代表通行；蓝色让人联想海洋、天空、宇宙等生态系统，代表可回收再循环；黄色波长适中，可视性强，代表引起注意。
语 篇六 是 reading time 部 分 的 故事课 ， 围 绕子话题“Clurs are meaningful ”展开。语篇呈现了向日葵从幼苗到
开花再到结果的一生颜色的不同变化。幼苗时期绿意盎然，开花时金黄耀眼，结果时棕色饱满，颜色的变化展示了植物生长的过程，通过感受植物生命的周而复始，激发学生对大自然的观察与热爱。
四、学情分析
三年级的学生处于英语学习的启蒙阶段，他们好动、爱唱、喜欢模仿、对新鲜事物充满好奇， 但是他们注意力集中时间较短，思维以直观感知为主，且英语知识储备少，所以刚开始学的时候主要以视、听、说为主。学生在前面学习动物和植物的单元中，对颜色有一定的输入，但是学生对颜色的理解大多数停留在日常生活中能直观看见的状态。本单元将结合美术和科学知识，拓宽学生的视野，认识颜色的深刻内涵，培养学生的综合能力。
五、核心语言知识和技能与策略
单元主题： The clurful wrld
语篇
核心词汇
核心句式
技能与策略学习要点
（一）Clurs I
make
（A Talk）
在语境中理解词语：
clur,
green, red, yellw,
运用核心句型：
-What clur is
it?
-It’s...
-Red and blue
﹡通过看图、听音感知核心语言的语音和语义；
﹡根据图片推测对话的主题、语境与主要信息；
﹡借助语言输出框架和语
range,
blue, purple等
make purple.
言提示，开展小组合作，谈论看到的颜色并探索颜色的混合色。
（二）Clurs I see
（A Learn&
Prject 1 、2）
理解单词的音形义：
green grass,
brwn bear,
yellw duck,
purple
flwer, blue
sea.
运用核心句型：
-I see green
grass.
-I see a brwn
bear.
﹡学生借助图片、音频以及在教师的引导下掌握核心单词的语音和语义； ﹡学生借助 TPR 活动表达自己看到物体的颜色。
（三）The clurful
letters
（A Spell）
掌握单词中含有字母
Qq, Rr, Ss, Tt, Uu 的发音：quiet, queen, red, ruler, see,
bus, Ted, sit,
up, run.
掌握句子中含有字母 Qq, Rr, Ss, Tt, Uu 的发音：
-The queen is quiet.
-The ruler is
red.
-I see a bus.
-Sit dwn, Ted.
﹡学生借助图片、音频、视频以及在教师的引导下掌握字母 Qq, Rr, Ss, Tt, Uu 的音、形、序；
﹡学生借助视频和手势掌握 字 母 Qq, Rr, Ss, Tt, Uu 在单词中的发音，初步感受自然拼读的魅力。
-Get up and run.
（四）Clurs I like
（B Talk& Prject 3 、4）
在语境中理解新词：
pink
flwers,
brwn birds,
draw, Gd
idea.
询问并回答喜欢的颜色：
-What clur d
yu like?
-I like...
提出绘画的建议并回答：
-Let’s draw...
-Gd idea.
﹡根据图片推测对话的主题、语境与主要信息，掌握语言的语音和语义； ﹡基于语言提示，开展小组合作，制作颜色翻翻书，表达自己喜欢的颜色和介绍不同颜色的物体，培养审美初意识。
（五）Clurs are
useful
(B Learn &
Start t read)
颜色名词： pink,
range, red, white, black颜色功能意义 ： N!
G! Use
again! Be
careful!
游戏指令：
-Sit dwn, turn
arund, tuch
the grund,
jump up and
dwn.
描述颜色表达的意义和功能：
-It’s red.
-Red can say
“N!”
﹡根据图片推测主题、语境 与主要信心；
﹡在语境中，通过看图、听音、跟读等学习活动掌握单词的音、形、义﹡学借助语言输出框架与语言提示，了解颜色的用途和明白不同颜色对社会服务和人际沟通起到的重要作用。
（六）Clurs are
复习巩固单
在语境中理解
﹡根据图片提取信息，通
本单元的六个语篇从不同视觉围绕单元话题“Why are clurs imprtant? ”展开教学，同时各语篇之间又分属不同的子话题，话题一“What clurs d yu see? ”引导学生认识身边的颜色， 了解多彩的世界。话题二“Hw d clurs help us? ”谈论喜欢的颜色，以及颜色的用途的作用。话题三“Clurs are meaningful ”引导探讨生命不同时期呈现的颜色及其意义。同时单元各语篇之间进行关联分析与整合利用，从学生认知发展的逻辑及“学习与理解-应用与实践-评价与迁移 ”出发，重新整合了单元教学内容，促进学生核心素养的融合发展，使学生在不断循环复现的主题语言和不断丰富的主题信息、视角中发展深度理解并能够连贯、有逻辑地表
meaningful (Reading time)
词 ： green, yellw,
black,
brwn...
在语境中理解单词：
Sunflwer, then, nw,
cld, gne,
but,
children.
句子：
-I am a
sunflwer.
-I am tall and
green.
-Nw I am a big yellw flwer.
-I give them
fd.
I am gne.
过运用一定的阅读技巧获取信息，培养学生的观察力和运用综合运用能力；
﹡学生基于教师提供的思维导图语言支架复述故事内容，梳理向日葵一声的颜色变化， 以及颜色表达的意义。
达主题意义地能力。最后达成本单元的主题意义， 即学生通过认识颜色，认识多彩的世界，了解颜色的用途和作用，明白颜色对社会服务、人际沟通以及生命个体的重要作用， 引导学生感受身边的美好生活。
六、单元教学结构图
七、单元教学目标
单元教学目标
语篇
本单元学习后，学生能够：
1. 通过语篇学习，学生了解三原色，感受新颜色动态的生成过程，探索颜色的奥秘。
（一）对话课
Clurs I make
（A Talk）
2. 通过语篇学习，描述在大自然中看到不同物体的颜色 ，学生能学会观察。
（二）单词课
Clurs I see
（A Learn&Prject 1 、2）
3. 通过语篇学习，认识字母朋友 Qq-Uu，掌握 Qq-
（三）语音课
八、分课时教学设计
第一课时：A Talk
（Clurs I make ）
（一）语篇研读
What: 本课 时是一篇小学生 日常对话课 ， 围绕着子话题“Clurs I make ”展开。在美术课上，Mr Jnes 将画板上红黄蓝三原色分别进行混色，黄红色调制出了橙色，黄蓝色调制出了绿色，红蓝色调制出了紫色。
Why: A Let’s talk 语篇是Mr Jnes 带领学生学习三原色的场景。该话题贴合学生的兴趣和认知，引导引导学生通过观察颜色变化的神奇，学会常见颜色的表达，尝试探索出更多不同颜色混和的效果。
Uu 字母音和发音规则，辨别它们在单词中的发音，同时辨别字母的顺序和大小写形式。
The clurful letters
（A Spell）
4. 通过语篇学习，表达 自己喜欢的颜色，建立对
（四）对话课
万物颜色的审美，学生能发现身边事物的美好。
Clurs I like
（B TalkPrject 3 、4）
5. 通过语篇学习，了解颜色的特殊用途和作用，明白不同颜色对社会服务和人际沟通起到的重要作用。
（五）融合课
Clurs are useful
（B Learn&start t read）
6. 通过语篇学习，探讨生命不同时期呈现的颜色
（六）故事课
及其意义。
Clurs are meaningful
（Reading time）
Hw: 本课 Let’s talk 语篇属于对话类，语篇以图文并茂的方式呈现了 Mr Jnes 和孩子们上课的对话情景，符合三年级学生的学习和认知特点。对话涉及常见的颜色词汇，如 red、yellw、blue、rangereen、 purple；询问颜色的句型“What clur is it？It's... ”以及交流颜色混色后的结果“ ”。该对话情节简单，易于理解，贴近生活，具有现实意义和教育意义。
（二）学情分析
三年级的学生处于英语学习的启蒙阶段，他们好动、爱唱、喜欢模仿、对新鲜事物充满好奇，学生在前面学习动物和植物的单元中，对颜色有一定的输入，但是学生对颜色的理解大多数停留在日常生活中能直观看见的状态，他们对三原色的概念以及颜色之间混合能变成新的颜色还是比较模糊，本课时将通过学习带领同学们探索颜色的奥秘。
（三）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1. 在看、听、说的活动中，掌握核心语言的语言和语义，如颜色单词 red, yellw, green, range, purple 等，理解如何询问和回答物品的颜色，如：What clur is it? It’s... ；（学习理解）
2. 通过分析理解、结合对话的语言逻辑思维，获取、梳理对话人物运用三原色混合调制的不同颜色表达，理解对话大意，明白三原色混合调制的不同颜色表达，如：Red and blue make purple. ；（学习理解）
3. 按照正确的语音、语调朗读对话内容，并在教师的帮助下，分角色和层次表演对话；（应用实践）
4. 在语言框架的提示下开展小组交流合作活动，探索出更多不同颜色混合的效果， 并运用所学语言进行询问和表达， 如 What clur is it? It’s... Red and blue make purple.等。（迁移创新）
（四）教学重难点
1. 教学重点：在看、听、说的活动中，理解对话中的核心语言，并能正确朗读或表演对话内容。
2. 教学难点：学会能运用所学语言进行询问和表达，探索出更多不同颜色混合的效果。
【核心词汇】
clur, green, red, yellw, range, blue, purple
【核心句型】
-What clur is it?
-It’s...
-Red and blue make purple.
（五）教学过程
教学目标
教学步骤
学习活动
效果评价
1. 在看、听、说的活动中，掌握核心语
1. Sing a sng
教师播放歌曲视频，并出示问题：
1. 学生认真听歌曲内容， 理解里面的语言，如 red,
教师观察学生是否能理解歌曲内容， 并适当的进
言的语言和
What ’ s the sng
yellw,green and
行正面示范， 带
语义，如颜色单 词 red, yellw, green, range, purple等，理解如何询问和回答物品的颜色，如 ： What clur is it? It’s... ；（学习理解）
abut?
A. The plants.
B. The clurs.
2. Lk and say
教师出示 A talk 主情景图一，并提问：Wh can yu see?
T: Mr Jhns and the
children are having an art class.
3. Listen and say
blue。选出正确的答 案 ： The clurs. 掌 握
clurs 的语音和语义。并了解本课 时 的 话 题 ：
Clurs I make.
2. 学 生 观 察 图片， 获取对话人物信息，理解 Mr的语用和语义，即： 先生， 用语男性的姓或名字前， 已婚、未婚都可用。
3. 学生认真观察主情景图， 并选出看到的色卡。
动课堂气氛。
教师关注学生的回答情况， 并适当的给与指导和评价。
教师关注学生完成情况，判断学生对颜色的认识和了解。
4. Listen and answer
教师继续播放录音，并出示问题：Hw t ask and answer abut clurs?
5. Let’s learn
教师出示单词的音、形、义。
4. 学生结合图片中的句子和听录音， 理解询问颜色的句子：What clur is it? 描述颜 色 的 句 子 ： It's...
5. 学 生 通 过 看图、听音、跟读，说唱掌握核心单词 red, purple, blue, range, yellw, green。并结 合 句 子 What clur is it? It’s...理 解 单 词 的 语用。
教师关注学生的回答情况， 此部分的学习还是有一定的难度， 是对句子语音和语义的初感知。
教师关注学生的发音是否正确，并及时调整操练的次数，对学会的积极反馈给出表扬。
2. 通 过 分 析理解、结合对话的语言逻辑思维 ， 获
6. Think and say
教 师 出示 A Talk 对话部分空缺的句子。
6. 学生在教师的引导下，猜测语言之间的逻辑关系， 结合已学语
教师鼓励学生观察对话之间的逻辑关系猜测空缺的语言， 并对能
取、梳理对话人物运用三原色混合调制的不同颜色表达，理解对话大意，明白三原色混合调制的不同颜色表达，如 ： Red and blue make purple. ；（学
习理解）
7. Listen and check
教师出示选项，让学生选出空缺出的单词
8. Listen and check
教师播放有关三原色的视频。
9. Try t say
言知识， 说一说空缺处填什么语言。
7. 学生认真阅读教师所给出的句子， 并结合自己的猜测，仔细听录音，完成填空，理解语言：What clur is it? Lk!
Red and blue
make purple!
8. 学生认真观看视频， 了解三原色， 明白颜色可以混合制成新的颜色。
9. 学生在教师的引导下说出颜色单词，理解句子： Red and yellw make purple. 的语
正确回答的同时给 予 表 扬 和 指导。
教师根据学生的听力完成情况判断学生对核心语言的掌握， 并鼓励学生尝试读句子回答问题。
教师可以在学生观看视频的过程中补充适当的讲解， 帮助学生理解。
此部分的学习活动 有 一 定 的 难度， 需要教师可以根据学生的不同水平提供不同
音和语义。并尝试说说其他颜色混在一起可以制成 什 么 新 的 颜色。
的评价标志，较弱的学生说出单词，较好的学生说出句子。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语用和语义。学生在教师的指导下，通过看图、听音、句子操练游戏等先掌握颜色单词的音、形、义，然后再结合阅读和听力训练学生听的能力，获取关键信息的能力，结合对话逻辑梳理对话内容，理解对话大意。同时补充跨学科知识，让学生了解三原色，以及颜色混在一起可以调配成新的颜色，探索颜色的奥秘。
3. 按 照 正 确的语音、语调朗读对话内容，并在教师的帮助下，分角色和层次表演对话 ；
（应用实践）
10. Listen and imitate
11. Chse and act
10. 学生基 于教师提供的评价标准 进 行 听 音 跟读， 再次整体感知语言。
11. 学生基 于教师提供的评价标准，根据自己的实际能力，选择合适的对话跟同桌表演。
教师关注学生的发音是否正确，纠正不正确的发音， 并引导学生进行自我评价。教师观察学生的参与情况， 并给出适当的评价和鼓励， 同时引导学生进行自我和对他人的评价。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读和角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试使用全篇或更加丰富的语言，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
4. 在 语 言 框架的提示下开展小组交流合作活动，探索出更多不同颜色混合的效果，并运用所学语言进行询问和表达 ， 如What clur is it? It’s... Red and blue make purple.等。（迁移创新）
11. Wrk in grups
教师出示任务报告单
11. 学生两个人一组，互相协作，先 动 手 制 作 颜色，再对话：What clur is it? It’s...
Ww, ___and
___make_____.
教师鼓励学生积极参与到小组交流合作中，观察学生调配出新的颜色， 并指导学生进行交流，对表现良好的学生给出适当的评价和指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在实际场景中运用所学语言进行交流，学生通过询问颜色、描述颜色和介绍调配的新颜色发现颜色的奥秘。
（六）教学反思：
本课时是学习有关颜色类的询问和描述方式，同时了解颜色调配后制成新颜色。由于此节对话课涉及的单词比较多， 所以为了迎合不同学习能力的学生，学生先学单词，然后再学对话，这样有利于后面的报告交流输出。学生在迁移的语境中，创作性地运用所学语言进行演绎。学生从课本走向现实生活，在自我介绍、问候和表演中，发展语用能力。
作业内容
时间
要求
评价
Hmewrk
基础性作业
5mins
跟读课本第 52 页。
。
实践性作业
5mins
完成作业单。
。。
拓展性作业
5mins
用三原色混合更多的颜色并写下来。
。。。
板书设计：