人教版PEP（2024）五年级下册Unit 6 Work quietly! Part A教案

这是一份人教版PEP（2024）五年级下册Unit 6 Work quietly! Part A教案，共6页。教案主要包含了单元整体教学设计思路，语篇研读，教学对象分析，教学目标，教学重难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课 题：五下 Unit 6 Wrk quietly A Let’s talk
教 材：PEP 英语五年级下册
课 型： A Let’s talk（对话课）
年 级：五年级
上课时长： 40 分钟
一、单元整体教学设计思路
教师围绕单元主题“Rules ”将本单元划分以下四个话题：“Rules in daily rutine ”“Rules in the schl ”“Rules in the exhibitin”“Rules in the cinema”，将单元大任务拆解到各课时小任务中，并以任务单的形式进行串联整合。学生在 A 部分学习一般现在时的用法，学会在合适的时间做合适的事情，初步培养学生的规则意识和批判性逻辑思维；在 B 部分谈论在学校和机器人展览上要遵守的行为准则，学习围绕“规则 ”的短语及句子，进一步强化规则意识，了解不同的规则，认识到规则的针对性，同时通过认识多才多艺的机器人，感受不同文化背景对人们的影响，感悟科学技术改变生活；在 C 部分通过识别和评价Zm 的不文明行为进一步培养自身的批判性思维能力，巩固单元重点知识。教师设置有趣的生活化情境，设置多模态语篇，引导学生在真实的任务驱动中学习并使用核心语言，在真实情境中解决生活问题。
二、语篇研读（附图）
What：文本语境属于“人与自我 ”中的“学习与生活的自我管理，健康文明的行为习惯与生活方式 ”和“人与社会 ”中的“科学技术改变生活 ”。Chen Jie 和同学们一起到动物园游玩，他们看到了许多小动物，有猴子、熊猫、大象等，熊猫正在吃午餐，大象正在喝水，小猴子正在和自己的母亲玩耍，小动物们各自在做不同的事情，和谐相处。
Why:Chen Jie 和 Mike 的对话点明了本课的主题意义，即认识和了解动物的日常生活，热爱动物、保护动物。学习此对话时，教师需要引导学生感受语篇主题的教育意义和隐含信息，如 Chen Jie 赞大熊猫很可爱，体现出 Chen Jie 对小动物的喜爱之情，通过教材人物游览动物园的视角呈现不同动物的日常生活，编者倡导学生进一步关注和了解动物的生活习性，认识到熊猫的珍贵，强化对动物的喜爱之情和保护动物的意识。
Hw: 语篇主要以一般现在时交流动物们正在做的事情，先后呈现了“What are the pandas ding?”“They are eating bamb.”等和问答规则的核心句式“What is/ are ... ding? It’s/ They/re V-ing ”。在迁移操练的“Chse and tell”板块，进一步巩固夯实现在进行时的肯定句表达。对话中多次使用感叹号，充分体现出教材人物
看到小动物的激动及对动物的喜爱，文本配图呈现小动物的图片，直观体现动物的可爱，激发学生的学习兴趣和了解兴趣，强化学生进一步了解动物的生活习性的动机。
三、教学对象分析
在心理特征上，五年级的学生活泼好动、对新话题充满兴趣，喜欢表现自我，勇于挑战。在知识层面上，五年级的学生已有了四年的英语学习基础，已经具备一定的英语学习能力，较好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。
他们生性活泼好动，好奇心强，模仿力强，对新事物有着强烈的好奇心，探索知识的欲望很强烈。同时，五年级学生即将步入六年级，制作合理的成长规划有助于树立学生正确人生观和价值观。而且，他们已有较强的个人荣誉感，他们渴望得到老师和同伴的认可，制定有效的评价激励策略，能激发学生的学习内驱力, 契合学生的认知特点和英语学科的教学规律。本课时学生在情境与任务中通过唱读、猜测、听说读等一系列活动完成分析推理并进行文本建构，习得新词，掌握并在情景中运用核心语言，学生在这一过程中逐步形成读图能力、
分析推理能力和听说读的语言技能，及养成运用英语进行交际的习惯。
四、教学目标
通过本课学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，能读懂对话内容，获取和梳理同学们在动物园看到的动物，描述它们正在做的事情和喜爱的食物，能够结合上下文理解运用What is/ are ... ding? 句型，总结现在进行时的肯定句表达支架，能运用正确语音语调朗读表演课文，了解更多关于熊猫的知识。 (学习理解）
2.在教师和同伴的帮助下，选择不同难度的语言支架创编对话，通过小组探讨对语篇中的语言、行为以及同伴的故事演绎进行多元评价。（应用实践）
3.延续真实语境，根据上下文提示，记录动物园其他动物正在做的事，并运用所了解的熊猫知识，完成填字谜游戏，设计一份保护野生动物的海报，激发关心、关爱野生动物的情感，遵守保护动物规则。（迁移创新）
五、教学重难点
1.学生能读懂并理解整篇对话的大意,并且能够在真实的情景中灵活地运用句型询问回答某人正在做某事。
2.学生能听、说、认读新单词 bamb 并能听、说、读、写句型 What is/ are ... V-ing?
六、教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
学习理解
在看、
听、说的
活动中，
能读懂对
话内容，
获取和梳
理同学们
在动物园
看到的动
物，描述
它们正在
Step 1 Warm up and Review
Activity 1 sing a sng
老师带领学生欣赏一首现在进行时相关的歌曲， 学生跟唱歌曲，复习现在进行时。
T: Bys and girls, I have the ing sng fr yu. Let’s enjy and sing tgether.
引导学生积极参与互
动和交流。
意图：通过歌曲活跃课堂气氛，运用歌曲导入主题，与本课所
做的事情
学对话建立联系。
和喜爱的
食物，能
够结合上
下文理解
运用
What is/
are ...
ding? 句
型，总结
现在进行
时的肯定
句表达支
Activity 2 Ask and answer
(1) 用教材单元主题情景图导入话题，教师引导学生观察图片;
(2) 教师问学生 Where are the children? What are they ding?
让 学 生 自 由 回 答 ， 以 此 激 活 学 生 已 有 的 相 关 知 识 。
T: Where are the children?
教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。
教师观察学生完成任
务的积极性和准确
性，并及时予以指导
和反馈 ， 并有效拓
架，能运
用正确语
音语调朗
读表演课
文，了解
更多关于
熊猫的知
识。
Ss: They are in the classrm.
T: What are they ding?
Ss: They are having an English class.
意图：让学生初步感受主情景一，正在英语课讨论动物，激活已有的现在进行时句型表达。
Activity 3 Riddles
（ 1）聚焦到 Miss White 旁边 的 电子屏幕上 的 Riddles 游戏。
通过玩游戏，学生猜一猜是什么动物，动物在做什么？
What am I ?
第一个动物：
I have fur legs.
I am big and grey.
I have a trunk.
呈现答案： elephant
继续追问：
What is the elephant ding? It’s drinking water.
第二个动物：
展， 以评估此活动的有效度，判断学生能否通过该任务有效提
取旧知。
I have fur legs.
I like t eat carrts.
I have tw lng ears.
呈现答案： rabbit
继续追问：
What is the rabbit ding? It’s eating carrts.
第三个动物：
I have fur legs.
I lk like a hrse.
I have black and white stripes.呈现答案： zebra
继续追问：
What is the zebra ding? It’s running.
第四个动物：
I have fur legs.
I like t eat leaves.
I have a very lng neck.呈现答案： giraffe
继续追问：
What is the giraffe ding?
It’s eating leaves.
意图：通过趣味猜谜游戏，培养学生的概括与阐述能力，再次激活现在进行时表达，促进学生运用 It’s V-ing.输出语言。
（2）展示现在进行时的结构图，让学生回忆现在进行时肯定句句式，帮助学生复习上一个单元所学习的语法点，并运用句式框架图开展个性描述和表达。
意图：通过呈现游戏环节的句型，扫清学生情景和句意理解的障碍，有效帮助学生梳理上单元现在进行时肯定句的语法点， 为学习本课核心句型做铺垫。
Step 2 Presentatin and practice
Activity 1 Lk and say
(1) 创设情境，Miss White 站在讲台上说：I have a schl trip in May. We will g t the z.
学生答： Hray！
（3）场景切换到教师带领着学生乘坐学校大巴，前往动物园。
(3) 学生来到动物园门口，呈现一张动物园的俯瞰图。
(4) Mike：Ww! There are s many animals in the z.
教师问 What are the animals in the z?
学 生 自 由 回 答 There are pandas, tigers, rabbits, elephants, mnkeys and giraffe.
意图：承接 Riddles 活动的课文主情景图，创设更自然、真实的游览动物园情景，让学生整体感知动物园布局，并通过Miss White 提问 What are the animals in the z? 引导学生观察图片，获取信息。
Activity 2 Listen and tick
(1) 先 引导学生猜测 What are the birds ding? What is the tiger ding? 再完成 listen and tick 听力练习，呈现答案，呈现听力文本，核对答案，圈出答案依据，并总结原因。同学们在白天游览动物园，所以动物不会在睡觉。
(2) 圈出 in the z ，告诉学生还可以用 at the z.
教师引导通过看、听的活动，获取关键信息，主动梳理文本信息 ， 进行文本的建
构。
意图：在正式进入文本前，让学生猜测 birds, tiger 正在干的事情，渗透听前预测技巧，培养学生听前预测的能力，听前预测所产生的信息差能使学生带着疑惑听文本，激发其听的兴趣。
(3) 图片呈现同学们正在观察谈论动物的场景，播放 Let’s talk 对话，引导学生在地图中勾出听到动物的名称。
T: What are the animals are they lking at? Please listen and tick.
意图：地图下方给予动物单词选项，降低听力的难度，引
导学生关注听力中的动物关键词，为后续活动做铺垫。
Activity 3 Lk and say
(1) 在地图中圈出所听到三个动物所在区域，引导学生观察它们正在做的事。
T: Lk at the animals. What are they ding? What are they like? What d they like t eat? Please think and discuss with yur partners.
(2) 呈现动物图片放入表格内， 以小组为单位，从动作、外貌、食物等方面自由谈论三种动物。
意图：表格内三个问题，层层递进，从具体到抽象，逐步提升学生的思维品质，学生借助表格信息对比，进一步了解动
物的习性。
Activity 4 Listen and fill
(1) 教师播放音频，学生听录音，完成表格内容。
意图：学生通过整体听对话，获取三个 what 问题的答案，
了解对 话 概 况 ，在任 务 中 理解 What ... ding? What ... like? What ？
Activity 5 View and guess
挖空文本，学生根据上下文和图片提示猜一猜， 自由回答对话的内容。
T: Let’s view the dialgue. What’s missing? Can yu guess?
意图：培养学生发散思维能力，进行合理想象，激活了思
维。
Activity 6 View and chse
学生根据选项再次猜测空白文本的信息。
T: Here are sme sentences belw. Let’s read and chse.
意图：学生进一步感知和内化语言，理解对话含义。
Activity 7 Listen and check
(1) 播 放 录 音 ， 师 生 核 对 答 案 。 T: Let’s listen and check ur
answers.
意图：通过播放完整听力，引导学生回顾和内化文本，在
理解意义的基础上进一步规范语音。
Activity 8 Language fcus
(1) 讲解语法知识点。思维导图形象地区分 its 和 it’s。 it's 和 its 虽然只差一个’, 读音相同, 但意义不同。
it's 是 it is 的缩略形式,其中 it 是代词主格，is 是 be 动词例如:It's a cat.它是一只猫。
its 是形容词性物主主代词,意为“(指事物、动物或幼儿)它的;他的;她的”。
意图：通过对比区分和例句讲解，帮助学生理解突破本课语法难点，将重难点落到实处。
Activity 10 Gd t knw
(1) Hw much d yu knw abut panda?呈现思维导图，进一步询问学生问题：
What is the name f baby panda?
Where des panda live?
What des panda eat?
Hw many hurs des panda sleep everyday?
(1) 观看熊猫科普视频；
(2) 揭晓答案。
What is the name f baby panda? Cub Where d pandas live? China
What d pandas eat? Bamb
Hw much d pandas sleep everyday? 10 hurs
Hw many pandas are there nw? 2286
意图：通过思维导图激活学生对熊猫已有的知识储备，激发对未知的期待。
What shuld we d? We shuld prtect the animals.
学生能够在任务中进行有效的思考，形成自己的想法。
教师根据不同能力水
意图： 了解背景知识能拉近学生与熊猫的距离，产生情感
平学生朗读对话的情
链接，激发保护欲望。
Activity 9 Let’s watch
观看视频，再次感受小动物们的可爱。
Activity 10 Listen and imitate
(1) 跟读模仿，注意连读和升降调。
意图：培养学生的朗读技能，提升朗读能力，培养语感。 引导学生关注说话者的语气，强调，停顿三个体现情感的要素，以及连读，升降调两个体现朗读技巧要素；
Activity 11 Rle play
两人一组完成对话表演，并根据标准评价。
况，给予准确指导和实时鼓励，并引导学生按照自评表进行自我朗读评价。
意图：引导学生根据评价标准，依托语言支架等进行对话体验，完成对动物园信息的再次梳理。
Activity 12 Read and fill
(1)学生跟读对话视频后，教师擦除对话中的几个单词，引导学生根据课本上的图片， 同桌两结对练习重现对话，并请几组进行表演展示，对话示例如下:
意图：通过对本课关键句型挖空，检测学生对文本理解，
核心句型的运用情况。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在理解 Miss White 在英语课堂让同学们根据提示猜一猜动物，再带学生到动物园实地观察动物的主情景，学生在教师的指导下预测、讨论、选择、听音、观看视频，巧妙完成猜测、验证动物正在做什么的事情，在任务中理解对话内容，学习核心语言。从大意到细节逐步理解对话内容，同时语言思维也得到有效发展，通过跟读进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础。学生通过发表关于熊猫百科知多少的自主想法、拓展更多关于野生动物的知识。
教学目标
学习活动
效果评价
应用实践
在教师和
同伴的帮
助下，选
择不同难
度的语言
支架创编
对话，通
过小组探
讨对语篇
Step 3 Cnslidatin and extensin
Activity 1 Make a new dialgue
(1)创设情境，三位同学看到动物园的其他动物图片，创编新的对话。
T: Mike and Chen Jie are lking at the ther animals in the z.
教师观察学生创编演
绎对话时的表情、语
言、肢体等情感表达
体现是否到位。
教师观察学生能否对
核心语言进行有效应
用。
教师观察学生在语境
意图：让学生结合真实情景创编小对话，尊重学生的体验情感，
中 的 语
言、行为
以及同伴
的故事演
绎进行多
元评价。
关注学生的语言运用，给学生以语言思维和语言表现的空间。 Activity 2 Chse and tell
选择词组，自由搭配进行整句表达输出。
意图：通过自由句式输出环节，夯实学生对本课正在进行时的难点突破。
Activity Self-assessment
中运用核心语言进行
问答和交流的情况，
根据学生表现予以指
导和反馈。学生会对
核心语言进行有效应
用和实时创新。
教师引导学生进行多
元评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在创设情境、借助语言支架，运用语言深化理解对话意义，并引导学生在学生遇到动物园其他动物的情景，从学习理解过渡到应用实践，激发对野生动物的好奇、喜爱等美好情感。
教学目标
学习活动
效果评价
迁移创新
延续真实
语境，根
据上下文
提示，记
录动物园
其他动物
正在做的
事，并运
用所了解
的熊猫知
识，完成
填字谜游
戏，设计
一份保护
野生动物
的海报，
激 发 关
心、关爱
野生动物
的情感，
遵守保护
规则。
Hmewrk
作业：设置必做作业和选做作业，提高学生主动参与课外作业的积极性。
Need t d
教师观察学生能否在
交流中进一步增强语
言学习的兴趣，创造
性地运用所学语言交
流表达。
教师观察学生能否积
极主动表达想法。
意图：在基础性作业中巩固本课所学核心句型。
Chse t d
七、板书设计
Unit 6 Wrk quietly A Let’s talk
八、教学反思
1、本课主要通过在看、听、说的活动中，让学生能读懂对话内容，获取和梳理同学们在动物园看到的动物，描述它们正在做的事情和喜爱的食物，能够结合上下文理解运用 What is/ are ... ding? 句型，总结现在进行时的肯定句表达支架，能运用正确语音语调朗读表演课文，了解更多关于熊猫的知识。
2、对于基础薄弱的同学，教师关注和引导不够，应多给些时间，让他们在同伴的帮助下，选择不同难度的语言支架创编对话，从中体会完成任务的乐趣。通过小组探讨对语篇中的语言、行为以及同伴的故事演绎进行多元评价，进而不断提升自己。
学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固 ， 内化语言，有效应用。
意图：通过填字谜游戏，帮助学生回顾所学熊猫知识，借助设
计保护野生动物海报渗透德育，引导学生要学会保护动物，保
护地球。
设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，初步认识动物，学会与动物和谐相处，并增强对动物的喜爱和保护等美好感情，创造性地应用所学语言交流。学生从课本走向现实生活，在思考和动手解决问题的过程中发展语用能力内化核心语言，有效迁移。