2027年高考历史一轮复习课件 第二单元 秦汉时期_统一多民族封建国家的建立与巩固-单元综合提升

这是一份2027年高考历史一轮复习课件 第二单元 秦汉时期_统一多民族封建国家的建立与巩固-单元综合提升，共23页。PPT课件主要包含了第一部分中国古代史，单元综合提升，体系构建，核心归纳，迁移应用，史学研究，历史学基本因素的分析，理论概述，针对训练等内容，欢迎下载使用。
第二单元 秦汉时期：统一多民族封建国家的建立与巩固
单元主题 先秦至秦汉之变
一、政治制度的演进与创新
二、儒家思想的发展演变
（2025·陕西咸阳二模）阅读材料，完成下列要求。（12分）材料 在五千年的中华文明史中，“周秦之变”被视为第一次大变局，指的是秦朝与西周相比在社会结构方面发生的深刻变化，这次大变局从春秋礼崩乐坏开始，到商鞅变法之际剧烈变化，并以秦始皇建立统一的中央集权国家为终点。变化的直接原因是作为国家社会二元一体基础的西周宗法制的崩溃。宗法制的社会基础是农业民族的祖先崇拜心理。春秋战国时期黄河流域人口激增，治水、救灾成为保障农业生产和农业人口正常生活的前提，客观上要求统一和集权。西周松散的社会结构落后于时代需要，最终被统一的、中央集权的秦王朝取代。周秦之变所产生的秦制，直到今天依然影响着我们。
（1）以示意图的形式构建周秦之际政治、经济、文化变革之间的逻辑关系。（6分）
政治变革（分封制崩溃→中央集权制兴起）是推动经济和文化变革的核心动力；
经济变革（井田制瓦解）为政治和文化变革提供了物质基础；文化变革（礼崩乐坏→百家争鸣，法家思想兴起）为政治和经济变革提供了理论支持。（只文字表述，没有示意图，最多给3分；画出示意图，箭头方向准确且表述准确，每项1分）（政治对经济、文化可用“动力”“推动”，如果写“决定”不给分；经济对政治、文化写“物质基础”“基础”“决定”可给分；文化对政治、经济写“理论基础”“思想基础”可给分，写“推动”不给分）
[解析] 经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识。结合所学可知，政治变革（分封制崩溃→中央集权制兴起）是推动经济和文化变革的核心动力；经济变革（井田制瓦解）为政治和文化变革提供了物质基础；文化变革（礼崩乐坏→百家争鸣，法家思想兴起）为政治和经济变革提供了理论支持。根据三者之间的逻辑关系画出示意图，注意箭头方向，表述准确。
（2）根据材料并结合所学知识，分析“周秦之变”的影响。（6分）
[答案] 政治：中央集权体制确立，贵族政治转向官僚政治，奠定中国古代政治框架；开创统一多民族国家政治格局。经济与文化：促进经济与文化统一，强化“大一统”意识；促进各民族之间文化交流。（每点2分，任答3点6分，如答出消极影响最多给2分）
[解析] 据材料“这次大变局从春秋礼崩乐坏开始，到商鞅变法之际剧烈变化，并以秦始皇建立统一的中央集权国家为终点”“春秋战国时期黄河流域人口激增……客观上要求统一和集权”“周秦之变所产生的秦制，直到今天依然影响着我们”并结合所学，从政治、经济、文化等角度分析。
1.历史叙述：以文字、语言、图片等为载体，描述以往发生的历史事件、过往存在的历史人物。2.历史事实：曾经真实发生过的事情，是人类历史发展的客观过程，主要是指历史事件、历史人物，具有客观性。3.历史现象：历史事件在发展、变化中所表现出来的外部（表面）形态（信息）和联系。4.历史观点：观察历史事件、历史人物所采取的态度、持有的看法，具有鲜明的主观性。#5
5.历史评价：对历史事件、历史人物进行判断、分析后作出的评定。一般表现为历史人物的功过、历史事件的正反两方面影响。6.历史评析：针对历史观点，作出批评、议论、分析等，并说明理由，应有一定的依据。7.历史结论：对历史人物、历史事件作出的总结性认识。#8
1. （2023·湖北卷·2，3分）司马迁认为，在推翻秦王朝过程中，项羽是天下诸侯的盟主，“位虽不终，近古以来未尝有也”，故而在《史记》中将项羽列入本纪。唐代史家刘知几则指出：“霸王者，即当时诸侯。诸侯而称本纪，求名责实，再三乖谬。”两者认识不同的根源在于( )
A. 史书编纂体例的选择B. 正统观念的左右C. 历史叙述原则的取向D. 情感倾向的影响
[解析] 由材料“司马迁……在《史记》中将项羽列入本纪”“刘知几”“霸王者……诸侯而称本纪，求名责实，再三乖谬”可知，司马迁基于项羽对历史发展的推动作用，将项羽列入本纪，而刘知几认为只有天子才能立本纪，项羽身为诸侯，没有列入本纪之理。据此可知，两者认识不同的根源在于历史叙述原则的取向，故选C项。材料中未涉及刘知几对史书体例的选择，排除A项；正统观念主要是指继承王朝的合法性，材料并未涉及正统性问题，排除B项；材料“位虽不终，近古以来未尝有也”“霸王者，即当时诸侯。诸侯而称本纪，求名责实，再三乖谬”主要体现叙事原则，而非情感倾向，排除D项。
2. （2023·浙江1月选考卷·22，3分）关于“历史事实”，学界有多种见解。有学者将“历史事实”范畴区分为三个不同的层次：确实发生过的历史事实（圆圈甲）；史料中的历史事实，即历史本体的残存和遗迹（圆圈乙）；史书中的
A. 客观发生过，且留有史料，但尚未写进史书中的历史事实B. 客观发生过，有确实的史料留存，又写进史书中的历史事实C. 客观发生过，却未留存史料，依靠类比推论等方法写进史书中的历史事实D. 未曾发生过，却错误地记载于史料之中，又被错误地当作历史真实而写进史书中的历史事实
历史事实（圆圈丙），并据此绘制了表示“历史事实”不同构成的示意图。下列项中，对图示中网格部分的“历史事实”，解读正确的是( )
[解析] 图示中网格部分的“历史事实”既属于圆圈甲，又属于圆圈丙,但不属于圆圈乙,依据材料可知,该“历史事实”指的是客观发生过,但是尚未留存史料,依靠类比推论等方法写进史书中的历史事实,故C项正确。根据材料可知,“客观发生过,且留有史料,但尚未写进史书中的历史事实”指的是圆圈甲和圆圈乙重叠但不属于圆圈丙的部分,排除A项；“客观发生过,有确实的史料留存,又写进史书中的历史事实”指的是圆圈甲、乙、丙三者共同重合的部分,排除B项；“未曾发生过,却错误地记载于史料之中,又被错误地当作历史真实而写进史书中的历史事实”指的是圆圈乙、丙重合但不属于圆圈甲的部分,排除D项。
3. （2025·云南卷·2，3分）下表是不同时期历史人物对周宣王的评论。下列说法正确的是( )
A. 春秋时期产生了“宣王中兴”说B. 董仲舒对周宣王的评价较为客观C. 周宣王的历史形象发生较大变化D. 对周宣王的历史认知具有一致性