初中英语沪教牛津（五四制）（2024）七年级下册（2024）Unit 4 HonestyD A little promise (Writing & Discovery)表格教学设计

这是一份初中英语沪教牛津（五四制）（2024）七年级下册（2024）Unit 4 HonestyD A little promise (Writing & Discovery)表格教学设计，共64页。教案主要包含了教学内容分析，语篇分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。

一、教学内容分析
本课时聚焦写作教学，旨在引领学生根据所给的部分合理续写故事。首先分析所给的故事背景，思考可能的故事发展过程和结果。随后，分析范文，梳理出直接引语的用法。再借助问题，构思自己的故事。然后，根据例文，完成自己的故事。通过本节课的学习，学生不仅能够提升书面表达能力，学会直接引语的用法，还能培养学生的诚信意识。
二、语篇分析
【What】
本课时包含一个故事开头和一个可能的结局。语篇讲述了一个发生在山脚下的村庄的故事。一天，几位游客来到这个村庄，他们想买些水，一个当地男孩主动提出帮忙。然而，几个小时过去了，男孩却没有回来。于是其中一位游客心想：“也许这个男孩骗了我们的钱。”。林东续写的故事阐释了男孩没有回来的原因：男孩因为没有买到足够多的水，因而翻过另一座山去买水，回来途中伤了腿。游客知道后非常感动，有人把男孩的故事写了下来并发到了网上，因此村子变得出名。
【Why】
借助简洁巧妙的情节布局设置悬念，激发学生对故事后续发展的好奇，培养学生的推理和想象能力，思考男孩未归的真正原因以及事情可能的走向。故事展示了游客对男孩行为从信任（男孩主动帮忙）到怀疑（男孩未按时返回）的态度转变，引导学生思考在人际交往中信任与怀疑产生的原因和影响，培养学生正确的人际交往观念。
【Hw】
故事使用了简单基础的词汇和句式，符合七年级学生的英语水平，便于学生理解。例如，“The stry tk place...”“One day, several visitrs came...”等表达方式。在续写的故事中，使用了直接引语，如：“One f the visitrs asked, “Hi, wh are yu lking fr?’’”““My brther prmised t buy sme water fr yu, ...,” the by said. “He had t ...””让故事更加生动，更具感染力。语篇主要运用一般过去时来讲述过去发生的事情，有助于学生巩固一般过去时的用法，同时通过上下文语境进一步理解一般过去时在叙事中的应用。
三、学情分析
七年级学生在之前的英语学习中，已经接触并初步掌握一般现在时、一般过去时和现在进行时等时态，但在故事续写中，因为用到直接引语，多种时态要结合使用，对于何时准确运用何种时态，部分学生可能存在混淆，理解起来有一定难度。
四、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
通过剖析范文，梳理故事背景，掌握续写故事的方法，合理构思事件发展、结局与人物情感变化；
运用直接引语续写内容，增强故事的生动性和感染力；
在续写中体会男孩诚实守信的品质，培养自身的诚信意识；
借助写作评价量表，客观评价他人作品，提高批判性思维能力。
五、教学重难点
【重点】
通过剖析范文，梳理故事背景，掌握续写故事的方法，合理构思事件发展、结局与人物情感变化；
2. 运用直接引语续写内容，增强故事的生动性和感染力。
【难点】
掌握直接引语的用法，并运用直接引语来续写故事，提升故事的生动性和感染力。
六、教学活动设计
环节一：问题导入，激活已知。（3 mins）
学生自由讨论，导入新课。
教学活动
活动层次
效果评价
Students have a free talk.

学习理解之感知与注意
通过观察学生讨论时的表现，了解学生的已知。
环节设计意图：通过自由讨论，引导学生发表自己的观点和看法，激活已知，导入新课。
环节二：读故事，梳理故事信息。（8 mins）
教师引导学生阅读给定的部分故事内容，完成填表、问答等活动，梳理出故事的关键信息。
Students lk at the picture and predict the answers.
Students read the given part f a stry and fill in the chart.
Students think abut the questin.
Students wrk in pairs and talk abut the reasn(s) why the by didn’t cme back.
学习理解之获取与梳理
应用实践之分析与判断
观察学生的作答表现，了解其获取故事所给信息的情况。
环节设计意图：通过预测、填表、思考问题及讨论活动，帮助学生梳理故事信息，为自己的故事续做铺垫。
环节三：探究例文，学习直接引语及写作方式。（14 mins）
教师引导学生通过自主探究的方式总结直接引语的用法及文章结构。
教学活动
活动层次
效果评价
Students read Lin Dng’s versin and answer why the by didn’t cme back.
Students read Lin Dng’s article and fill in the chart.
Students read Lin Dng’s article again and list the examples f direct speech.
Students read the sentences and answer the questins.
Students summarize the structure f the article.
学习理解之感知与注意、获取与梳理、概括与整合
观察学生对直接引语和文章结构的分析情况，掌握其对直接引语和文章结构的理解程度。
环节设计意图: 通过自主探究模式，培养学生分析、归纳的能力，引导学生梳理直接引语的用法、总结文章结构，为后续写作做好准备。
环节四：学生根据提示展开写作。（20 mins）
学生回答问题，构思自己的故事，从男孩没回来的原因及可能的结局等方面来写，然后进行互评。
教学活动
活动层次
效果评价
Students plan their stries by making ntes abut the questins.
Students cmplete the stry.
Students wrk in grups and share their writing. Then they vte fr the best stry within the grup.
应用实践之描述与阐释、内化与运用
迁移创新之批判与评价、想象与创造
教师巡视，观察学生是否能使用正确的语言展开写作，是否能合理的谋篇布局，是否能正确使用标点符号，根据需要给予学生指导和帮助，鼓励学生在自己的作文中尝试使用关联词和高级句式，鼓励学生积极展示自己的作文并合理评价他人的作文，从中汲取优点、避免错误。
环节设计意图: 通过写作任务，让学生在实践中尝试运用一定的写作方法，提升自己的写作水平。通过展示互评，让学生互相汲取对方写作中的亮点，同时避免出现各种错误。
作业与拓展
Revise and imprve yur stry.
Preview Discvery.