人教版（2024）三年级下册（2024）认识小数教案设计

这是一份人教版（2024）三年级下册（2024）认识小数教案设计，共17页。教案主要包含了情境导入，探究新知，巩固练习，学以致用，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

课时教学设计
课题
认识小数
课型
新授
教材
内容
分析
本节课是小数单元的起始课，教材通过“体温”“身高”“购物”等生活情境引出小数，引导学生认识小数点、掌握读写方法，并通过分数模型帮助学生理解小数的意义，为后续小数比较和运算做铺垫。
学情
分析
学生对小数有感性认识，但缺乏系统理解。部分学生对“小数点”位置、读写规则容易混淆，对“0.1米”与“1/10米”的关系理解有难度。教学中要借助直观图形（米尺、人民币）帮助学生建立表象。
学
习
目
标
1、联系生活实际认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
2、能识别小数，会读、会写小数；知道十分之几可以用一位小数表示。
3、感知数学与生活的紧密联系。
学习
重点
知道小数实际含义并会读写小数。
学习
难点
理解小数的实际含义。
学习
准备
教师：多媒体课件，卡纸做的米尺，学习单
学生：课前收集生活中常见的小数
学习活动设计
师生活动
二次备课
一、情境导入
师：我们数学课每天都与数字朋友打交道，今天老师也请来了一些数字朋友。
师出示课件，学生齐读课件上的数字。
师:谁能给这些数字分分类?
学生回答分类结果。
师:大家说得真好!那除了整数和分数，生活中你还见过其他数吗?
生自由回答.
师:我也给大家带来了一些小数，咱们一起看看吧!
师出示课件，展示主题图上的小数。
播放小数的概念，引出课题——认识小数
这里让学生说出分类的理由，一类是整数，一类是分数。
设计意图：从学生最熟悉的生活场景切入，利用教材提供的典型素材让学生对小数形成直观的第一印象，激发探究兴趣。在学生产生认知兴趣后，及时教学最基本的读写技能，为后续深入学习扫清障碍。
评价设计：能说出1-2个生活中见到的小数例子。
学习活动设计
师生活动
二次备课
二、探究新知
活动一：认读小数
1、师:仔细观察这些小数，它们和整数有什么不同？
生:它们都有一个小圆点。
师:你知道这个小圆点在数学上叫什么吗？
生:它叫小数点。
师:对，看来大家已经对小数有所了解了。
你可不要小看这个小数点，它的作用可大了，它把小数分成两部分。(范写3.45）小数点左边是整数部分，右边是小数部分，这三部分构成了一个完整的小数。
师:谁能试着读一下这个小数？
指名学生试读3.45，然后板书：三点四五，学生齐读。
2、师播放课件情境图里其他小数，让学生尝试读出，在读的过程中感悟小数的正确的读法，然后师生总结小数的读法。
3、师：同学们读的非常正确！看得出，小数就在我们身边，谁来说一下课前老师布置的收集的生活中的小数？
学生汇报生活情境中的小数。
4.教师展示生活中收集的小数，要求学生尝试写出来，并上台展示，说一说自己怎么写的小数。
活动二：探究一位小数的含义
1、认识0.1米
师出示自制米尺，贴在黑板上，思考:把1米平均分成10份，每份是多少？生答:每份是1分米
师:很棒，那如果用分数来表示这1分米是多少？学生生说出自己的理由。
生:是1/10米，因为1米平均分成10份，取一份就是1/10米。师:这个1/10米还有一种表现形式，还可以用小数0.1米来表示。
既然1/10米，0.1米都表示这一段的长度，它们中间可以用什么符号连接呢？
生:用=连接
师:1/10米=0.1米，那谁能来说一说 0.1米的含义?
多找几指名学生说0.1米的含义，为后面的学习打基础。
师:那只有这一段能用0.1米表示吗?
生自由回答，及时评价鼓励。
师小结:对，把1米平均分成10份，其中任意一份都可以用0.1米来表示。
2、师:这把米尺上除了0.1米，你还能表示出其他小数吗?
当我们取的份数不同，表示的分数和小数就会不同。
小组合作，在米尺上取出自己喜欢的份数，分别用分数和小数来表示，然后组内说一下这个小数的含义。
学生展示自己表示的小数，师随机板书。
师:同学们真会学习，一把米尺上写出了这么多的小数！仔细观察这些分数和小数，你有什么发现？
生汇报发现:十分之几可以用一位小数来表示。
3、师：大家的发现非常伟大!如果我想表示1.1米，该怎么办呢？
生回答，然后去黑板上操作再贴上一个0.1米就可以。
思考并回答：1.1米是1米几分米？
4、课件出示小华买票情境图，问:小华身高1米3分米，只用米作单位是多少米呢？ 学生思考后回答。
师：再贴几个1分米就是小华的身高了？贴到1米3分米，问:该如何用小数表示？
生: 1米3分米=1.3米
5、即时练
师:如果我把1米换成1元，也平均分成10份，你还会表示吗？出示练一练，生独立完成，然后汇报。
把小数点，整数部分，小数部分都写在黑板上，让学生知道小数的构成，并让学生齐读这三部分的名称更好。
重点强调小数部分的读法，和整数部分不同，小数部分应依次读出每一个数字，可以再随机板书几个两位小数，巩固这一易错点。
教师给学生纠正：在整数部分个位的右下角点上小数点，并强调是一个小圆点，不能写的太随意。
回答问题时尽量不要只点名那几个优秀学生，应该面向全体。
0.1米的含义对后面学习很重要，增加一个同桌互说0.1米含义的环节，让每个学生都能理解并表达出它的实际含义，为后面零点几打下基础。
十分之几可以用零点几表示，这里学生并不能一下子发现，老师可以带领同学读一下前面的分数和小数，在读的过程中感悟这个道理。
这里学生想不起来时，可以引导学生思考：1米够不够？不够该怎么办呢？这样学生就能想到再增加0.1米。
设计意图：利用直观的“米尺”模型和“分米”这个十进单位，通过等量替换，让学生深刻理解“一位小数就是十分之几”的本质含义，并通过模仿练习“元”和“角”这个十进制单位，及时巩固对一位小数含义的理解和表示方法，完成知识迁移。
评价设计：能正确完成学习单上的小数与分数转换练习。
学习活动设计
师生活动
二次备课
三、巩固练习，学以致用
1、读出或者写出横线上面的小数。
非洲象重达5.25吨 读作（ ）
一个笔记本4.60元 读作（ ）
一只鸵鸟高二点七五米 写作（ ）
一个魔方八点五元 写作 （ ）
看图写分数，再用小数表示
3.在（ ）填上适当的分数，小数。
4角=（ ）元=（ ）元
7厘米=（ ）分米=（ ）分米
8.3元=（ ）元（ ）角
设计意图：练习题由浅入深，有层次，既考查了小数的读法和写法，也在图形和单位情境中考查了一位小数的含义，很好地巩固本课的知识点。
评价设计：练习题紧紧围绕本节课的教学目标，让学生能体会到自己的收获。
学习活动设计
师生活动
二次备课
四、课堂小结
1.教师引导学生回顾本节课内容，提问：“这节课我们学习了什么？你有哪些收获？” 让学生同桌间互相说一说，再指名全班交流。
2. 教师根据学生的回答，结合板书进行系统小结，课件展示核心知识点。
设计意图：帮助学生回顾学习内容，形成知识网络。
评价设计：能用自己的话说出小数的意义和读写方法。
板书设计
认识小数
3.45 . 小数点 读作：三点四五
1分米=1/10米=0.1米 3分米=3/10米=0.3米
5分米=5/10米=0.5米 7分米=7/10米=0.7米
作业设计
基础题（必做）
1、读出或者写出横线上面的小数。
非洲象重达5.25吨 读作（ ）
一个笔记本4.60元 读作（ ）
一只鸵鸟高二点七五米 写作（ ）
一个魔方八点五元 写作 （ ）
2.看图写分数，再用小数表示
3.在（ ）填上适当的分数，小数。
4角=（ ）元=（ ）元
7厘米=（ ）分米=（ ）分米
8.3元=（ ）元（ ）角
拓展题（选做）
用自己喜欢的方式画图表示出0.3和0.5
课时
反思与改进
作为小数的初步认识，其教学要求应当注意把握:首先本单元不要求离开观察背景和具体的量,抽象地讨论小数;其次小数的认、读、写仅限于小数部分不超过两位的小数。基于以上，我创设了常见的生活场景，自然引入小数，让学生感受到小数就在我们身边。借助米尺，直观感受把一米平均分成10份，通过米和分米之间的进率关系，知道一位小数就可以表示十分之几，把小数的含义变得直观具体，可操作。不足之处，评价学生的语言过于单一枯燥，不能更好地有针对性得进行点评。教学过程还可以再紧凑一些，在教学小数含义时难点突破还可以处理地更科学一些。