小学数学沪教版（五四制）（2024）二年级下册（2024）第二单元 万以内数的认识小练习（4）教案

这是一份小学数学沪教版（五四制）（2024）二年级下册（2024）第二单元 万以内数的认识小练习（4）教案，文件包含泉州市2026届高中毕业班适应性练习题库地理pdf、泉州市2026届高中毕业班适应性练习题库地理答案pdf等2份试卷配套教学资源，其中试卷共8页， 欢迎下载使用。
《小练习（4）》是沪教版二年级下册第二单元《万以内的数》的阶段性巩固练习课，承接《千以内数的认识》《万以内数的认识》《数的大小比较》等新授课内容，是单元知识的梳理、查漏补缺与综合应用核心课时。2026春新教材将本课定位为“基础巩固—易错突破—综合应用”三层练习体系，紧扣万以内数的计数单位、数位顺序、数的组成、读写规则、大小比较、拐弯数数、简单估算七大核心知识点，题型覆盖填空、判断、选择、读写、排序、规律探究、简单应用，贴合二年级学生具象思维为主的认知特点，注重通过生活化情境、直观模型、分层练习强化数感，衔接后续整百整千数加减法、万以内数的实际应用内容，是夯实单元基础、构建完整大数认知体系的关键练习课。
二、学情分析
学生已完成万以内数新授课学习，熟练掌握10个一是十、10个十是一百、10个一百是一千、10个一千是一万的十进制进率，熟悉个位到万位的数位顺序，能进行基础的数的读写、组成分析与大小比较。但存在三大薄弱点：一是拐弯数数易错，如999→1000、1999→2000、5099→5100等连续进位场景易卡顿；二是0的读写混淆，中间多个0、末尾0的读法与占位写法易出错；三是知识应用碎片化，难以综合运用数位、组成、比较等知识解决稍复杂的排序、规律探究与生活情境题。学生具备一定的自主练习、合作交流能力，对生活化、游戏化练习兴趣浓厚，适合通过分层练习、针对性纠错、师生互动讲解，突破易错点，梳理知识体系，提升综合应用能力。
三、核心素养教学目标（2026新课标）
数感与符号意识
巩固万以内数的计数单位（个、十、百、千、万）及十进制进率，能准确表述万以内数的组成，感知万以内数的实际大小。
熟练、正确读写万以内的数，精准区分中间0、末尾0的读写规则，规范书写数字与数学符号。
几何直观与模型意识
借助数位顺序表、计数器等直观模型，清晰理解数位意义，能结合模型分析数的组成、比较数的大小。
能用简单图表梳理万以内数的知识点，构建“计数单位—数位—组成—读写—比较”的知识模型。
运算推理与思维能力
熟练进行万以内数的拐弯数数、相邻数查找，能正确比较万以内数的大小并排序，提升有序推理能力。
能发现万以内数的排列规律，通过观察、分析、归纳解决规律探究题，发展逻辑归纳思维。
应用意识与数学表达
能运用万以内数的知识解决简单的生活实际问题，感受大数在生活中的广泛应用。
能用完整、规范的数学语言表述解题思路、数的组成与读写规则，提升数学交流能力。
四、教学重难点
教学重点
巩固万以内数的数位顺序、计数单位进率、数的组成与读写规则，能熟练、正确完成基础题型。
掌握万以内数的大小比较方法，能正确排序，熟练突破拐弯数数难点。
教学难点
精准区分中间0、末尾0的读写，解决含0数的读写易错问题。
综合运用万以内数的知识解决规律探究、生活情境类综合题型，提升知识整合应用能力。
五、教学过程
第一课时：基础巩固，梳理知识，突破易错
知识梳理，激活旧知
师生共同梳理单元核心知识
师：同学们，我们已经学习了万以内的数，今天我们来上《小练习（4）》，一起梳理知识、巩固练习。谁能说说，我们认识了哪些计数单位？
生：个、十、百、千、万。
师：它们之间有什么关系？
生：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，相邻两个计数单位进率是10。
师：从右边起，数位顺序是怎样的？
生：个位、十位、百位、千位、万位。
师：万以内数的读写要注意什么？
生：从高位读起、写起；中间有一个0或两个0，只读一个零；末尾的0不读；哪一位上没有数，就写0占位。
设计意图：通过师生互动问答，系统梳理单元核心知识点，唤醒学生旧知储备，构建清晰的知识框架，为后续分层练习奠定基础。
教材基础题型讲解与练习
教材第1题：填空（数位、计数单位、数的组成）
出示教材题目：
10个一百是（ ），10个一千是（ ）。
一个数从右边起，第三位是（ ）位，第五位是（ ）位。
5680是由（ ）个千、（ ）个百、（ ）个十组成的。
由3个千、2个百、7个一组成的数是（ ）。
师：我们一起来看第（1）题，10个一百是多少？
生：10个一百是一千。
师：10个一千呢？
生：10个一千是一万。
师：第（2）题，从右边起数位依次是个位、十位、百位、千位、万位，第三位是？第五位是？
生：第三位是百位，第五位是万位。
师：第（3）题，5680，千位是5，百位是6，十位是8，个位是0，所以由几个千、百、十组成？
生：5个千、6个百、8个十。
师：第（4）题，3个千就在千位写3，2个百在百位写2，7个一在个位写7，十位没有数写0，这个数是？
生：3207。
学生独立完成剩余填空，全班核对，重点强调“0占位”规则。
教材第2题：判断（易错知识点辨析）
出示教材题目：
一个数的最高位是千位，这个数是四位数。（ ）
读数时，数末尾的0都不读。（ ）
5005读作五千零五，两个“5”表示的意义相同。（ ）
最大的四位数是9999，最小的四位数是1000。（ ）
师：我们看第（1）题，最高位是千位，数位有个位、十位、百位、千位，是四位数，对吗？
生：对。
师：第（2）题，比如5600读作五千六百，末尾的0不读，对吗？
生：对。
师：第（3）题，5005中，千位的“5”表示5个千，个位的“5”表示5个一，意义相同吗？
生：不同，所以这道题错。
师：第（4）题，最大的四位数每个数位都是9，是9999；最小的四位数最高位是1，其余是0，是1000，对吗？
生：对。
学生独立判断，同桌互相纠错，全班交流易错点。
设计意图：紧扣教材基础题型，通过师生互动讲解，巩固数位、组成、读写等核心知识点；判断题聚焦高频易错点，强化辨析能力，夯实单元知识基础。
专项突破：拐弯数数与含0数的读写
教材第3题：数数（拐弯数数专项）
出示教材题目：
一个一个地数，从998数到1002。
一十一十地数，从1980数到2020。
一百一百地数，从5700数到6200。
师：我们先做第（1）题，从998开始数，998、999……999后面是多少？
生：1000，个位、十位、百位满十，向千位进一。
师：接着数1001、1002。
师生一起数第（2）题，重点突破1990→2000：
师：1980、1990……1990后面是多少？
生：2000，十位满十进百位，百位满十进千位。
师：第（3）题，一百一百地数，5700、5800、5900、6000、6100、6200。
学生独立数数，指名展示，全班纠正拐弯进位错误。
教材第4题：读写数（含0专项）
出示教材题目：
读出下面各数：3005、5080、7800、9009。
写出下面各数：四千零二十、六千五百、八千零一、一万。
师：我们读3005，从高位读起，千位3读三千，中间两个0只读一个零，个位5读五，读作？
生：三千零五。
师：5080，千位5五千，百位0读零，十位8八十，个位0不读，读作？
生：五千零八十。
师：写四千零二十，千位写4，百位没有写0，十位写2，个位写0，写作？
生：4020。
师：八千零一，千位8，百位0，十位0，个位1，写作？
生：8001。
学生独立完成读写，全班核对，总结含0读写口诀：中间有0读一个，末尾有0都不读；空位要用0占位，高位不能写0。
设计意图：针对本课两大难点设计专项练习，结合教材例题强化拐弯数数的连续进位逻辑，通过含0数的读写练习，固化读写规则，精准突破易错点，提升解题准确性。
课堂小结
师：第一节课我们重点梳理了万以内数的核心知识，完成了填空、判断、数数、读写的基础练习，重点突破了拐弯数数和含0数的读写难点。大家要记住：相邻计数单位进率是10，拐弯数数要满十进一，含0读写要分清中间和末尾，规范书写、仔细审题就能减少错误。
第二课时：综合应用，强化比较，提升能力
复习回顾，衔接新知
核心知识抢答
师：快速抢答：10个一千是？万位在第几位？5060读作？三千零七写作？
生：一万、第五位、五千零六十、3007。
易错点回顾
师：拐弯数数时，1999后面是？5099后面是？
生：2000、5100。
导入新课
师：今天我们继续完成《小练习（4）》，重点练习万以内数的大小比较、排序、规律探究和简单生活应用，综合运用知识解决问题。
设计意图：通过快速抢答回顾上节课核心知识与易错点，激活学生思维，自然衔接第二课时综合应用内容，聚焦“知识整合、能力提升”目标。
教材综合题型讲解与练习
教材第5题：大小比较（万以内数比较）
出示教材题目：在○里填上“＞”“＜”或“＝”。
4500○5400 3080○3008 7890○789 10000○9999
师：我们比较4500和5400，先看位数，都是四位数，看最高位，4＜5，所以4500○5400？
生：＜。
师：3080和3008，位数相同，最高位都是3，看百位都是0，看十位8＞0，所以3080○3008？
生：＞。
师：7890是四位数，789是三位数，四位数一定大于三位数，所以7890○789？
生：＞。
师：10000是五位数，9999是四位数，五位数大于四位数，所以10000○9999？
生：＞。
总结比较方法：位数不同，位数多的数大；位数相同，从最高位比起，依次往下比，直到比出大小。
学生独立完成剩余比较，全班核对，强化比较逻辑。
教材第6题：数的排序
出示教材题目：把下面各数按从小到大的顺序排列。
8050、8500、8005、5800
3999、4001、3099、4100
师：我们排第（1）题，先看位数，都是四位数，先找最小的，最高位5＜8，所以5800最小；剩下8050、8500、8005，最高位都是8，看百位0＜5，所以8050、8005比8500小；再比8050和8005，十位5＞0，所以8005＜8050。
生：5800＜8005＜8050＜8500。
师：第（2）题，先看最高位3＜4，所以3999、3099比4001、4100小；3999＞3099，4001＜4100。
生：3099＜3999＜4001＜4100。
学生独立排序，指名说思路，全班交流排序技巧。
设计意图：依托教材比较与排序题型，强化万以内数的大小比较方法，通过排序练习提升学生有序思考、逻辑推理能力，为后续大数估算、实际应用奠定基础。
拓展探究：规律探究与生活应用
教材第7题：找规律填数
出示教材题目：
2000、2010、2020、（ ）、（ ）、2050
6800、6900、（ ）、（ ）、7200
9050、9040、9030、（ ）、（ ）
师：我们看第（1）题，2000到2010增加10，2010到2020也增加10，规律是每次加10，所以后面填？
生：2030、2040。
师：第（2）题，6800到6900增加100，规律是每次加100，后面填？
生：7000、7100。
师：第（3）题，9050到9040减少10，9040到9030减少10，规律是每次减10，后面填？
生：9020、9010。
学生独立找规律，同桌互相检查，全班交流规律探究方法：先算相邻数的差，再判断增减规律，最后填数。
教材第8题：生活情境应用
出示教材题目：
图书馆有故事书3050本，科技书2800本，哪种书多？多多少本？
一台冰箱的价格是2980元，一台洗衣机的价格是3050元，买哪台电器更便宜？
师：第（1）题，故事书3050本，科技书2800本，先比较大小，3050＞2800，所以哪种书多？
生：故事书多。
师：多多少本？用减法，3050-2800=250（本）。
师：第（2）题，冰箱2980元，洗衣机3050元，2980＜3050，所以哪台便宜？
生：冰箱更便宜。
学生独立完成应用，指名说解题思路，强化“用数学知识解决生活问题”的应用意识。
设计意图：结合教材规律探究与生活应用题，提升学生观察分析、归纳推理能力，感受大数在生活中的实际用途，培养应用意识，实现知识从“巩固”到“应用”的提升。
课堂小结
师：第二节课我们重点练习了万以内数的大小比较、排序、规律探究和生活应用。大家要记住：比较数的大小先看位数，位数相同从高位比起；找规律先算差、判增减；解决生活问题要先审题、再选方法。通过这节练习课，我们全面巩固了万以内数的知识，提升了解题和应用能力，为后续学习打好了基础。