第三单元《语文园地三》教案 （新教材）初中语文人教部编版（五四制）六年级下册（2024）

这是一份第三单元《语文园地三》教案 （新教材）初中语文人教部编版（五四制）六年级下册（2024），共9页。
《语文园地二》教案【教学目标】1.巩固归纳不同抒情方法及其效果，能梳理呈现情感变化过程。2.体会“融情于景”的表达效果，尝试针对特定情境进行“融情于景”的表达。3.理解并积累常见的古代年龄称谓。【教学重点】1.巩固归纳不同抒情方法及其效果，能梳理呈现情感变化过程。2.体会“融情于景”的表达效果，尝试针对特定情境进行“融情于景”的表达。【教学难点】理解并积累常见的古代年龄称谓【教学过程】一、导入导入：《毛诗序》云：“情动于中而形于言。”生活中，人们受到外物的影响，内心有所触动，情感发生变化，于是诉诸笔端，将这些情感、意绪真实自然地记录下来，往往会十分打动人。你知道，这种将情感诉诸笔端，发泄出来的表达方式叫什么吗？教师明确：这种表达方式叫“抒情”。在学习本单元课文和写作的基础上，我们进一步学习抒情这种表达方式的运用。二、梳理与交流（一）回顾单元课文内容，归纳抒情方式1.读材料，明确任务“情以物迁，辞以情发。”(《文心雕龙·物色》)本单元课文运用不同的写法来表达内心情感，我们在写作时，也可以学习这样的写法，抒发自己的真实情感。重读《匆匆》《那个星期天》《别了，语文课》，从以下任务中选择其一，小组合作完成。◇文章在抒情时，可以把内心的情感直接表达出来，也可以把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述和描写中自然而然地流露。这几篇课文分别采用了什么样的抒情方式?试结合课文内容作具体分析，并说说不同抒情方式各有怎样的表达效果。2.分组讨论归纳，准备汇报。参考语句：A组：（1）我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（2）有谁知道我心里的痛！（3）别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学。我一定不会忘记中文，我会把我的默书簿一生一世留在身边，常常翻阅。B组：（1）我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来……我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报……（2）看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。3.代表交流，教师点拨A组：（1）我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？一连串的设问，直接抒发了作者对时间飞逝的惋惜和感叹。属于直接抒情。（2）有谁知道我心里的痛！（3）别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学。我一定不会忘记中文，我会把我的默书簿一生一世留在身边，常常翻阅。这两处语段直接抒发了“我”因不能继续学习语文的悲痛，以及对祖国、对同学、对语文的不舍之情。A组这几句都是把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。这种抒情方式为“直接抒情”。B组：（1）我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来……我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报……“踏着方块跳房子”“蹲在院子里拨弄蚁穴”“坐在草丛里翻画报”，这几处动作描写表现“我”等待妈妈的无聊心情。（2）看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下新渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。这段话借助景物变化写出“我”失望悲伤的心情。B组这两段都是在叙述与描写中间接地将情感抒发出来。这种抒情方式叫做间接抒情。拓展语句：学生理解后教师出示语段，让学生判断该语段属于哪种抒情方式。（1）啊！这最后一课，我真永远忘不了！（2）我轻轻叹了口气，悲伤地望着天空，顿时觉得周围一下子变成了黑灰色。秋叶凋零了整个季节，落叶凄凄好像是一张张流泪的脸。（3）我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！（4）这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。学生作答后，教师明确：1、3属于直接抒情，2、4属于借助景物描写间接抒情。4.直接表达和间接表达情感这两种方式，你更喜欢哪一种，为什么？学生讨论后教师明确：直接抒情：情感强烈、直接，容易引发共鸣。间接抒情：情感含蓄，自然流露，可以默默打动人心。设计意图：这个版块旨在让学生通过具体的语段，学会两种抒情方式，并了解两种抒情方式的表达效果。（二）梳理呈现情感变化1.明确任务◇人的情感会随着时间、情境的改变而发生变化，文章中抒发的情感也不会一成不变。结合课文的具体内容，分析文中表达的情感有哪些起伏变化，用适当的形式呈现你的理解。2.归纳梳理，按小组准备材料3.小组汇报，教师点拨（1）《匆匆》中的感情变化对时间流逝不回的困惑——对已逝时间的紧张、悲伤——对无法留住时间的无奈——对虚度光阴的焦虑不安——对生命的思考（2）《那个星期天》充满期待——焦急又兴奋——疑惑与急切——失望与无奈——孤独惆怅与委屈——得到安抚仍有失落（3）《别了，语文课》的情感变化从讨厌语文突然开始喜欢语文课——得知要移民可能没机会学中文后内心慌张，难过，进而努力学习——默书成绩进步后虽然得到老师表扬、同学羡慕，但内心痛苦——最后一次语文课，感受到老师和同学们的热情和祝福， 内心非常难过，热泪盈眶——对老师和同学充满不舍，对母语热爱和眷恋。设计意图：这个版块旨在让学生通过对情感变化的梳理与呈现，提升归纳概括能力，更深入地理解文章的情感线索。（三）理解情景关系过渡：我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。1.自由读材料，说说它们分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈出能表现作者心情的关键词。屏显：（1）场景一：一直想当升旗手，今天终于被选中了。例文一：路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。（2）场景二：打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。例文二：路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。明确：例文一：表现出小作者当旗手的心愿终于实现后的快乐、兴奋、欢喜的心情。抓住“微笑”“欢唱”“高兴”等关键词来谈感受。例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚的心情。抓住 “耷拉”“无精打采”“讥笑”等关键词来谈感受。 2.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发现了什么？明确：例文一：画出“花儿”、“鸟儿”、“树叶”例文二：画出“花儿”、“小鸟”小结：同样的景物，因作者心情不同，对事物的感受也不同，借助景物描写表达情感的写作手法就叫做融情于景。3.从下面的情境中选择一个，就心情“好”与“不好”这两种状态分别构思一段话，恰当地运用修辞描绘所见的景物，体会“融情于景”的表达效果。屏显：走在小巷中奔跑在田野上漫步在公园里钓鱼时……成果展示1：走在小巷里①心情好：走在小巷中，阳光像金色的纱幔，透过斑驳的树叶缝隙，温柔地洒在地面上，形成一片片灵动的光影。微风轻拂，两旁墙壁上攀爬的蔷薇花随风摇曳，宛如一群身着粉色舞裙的仙子，在欢快地舞蹈，馥郁的花香弥漫在空气中，丝丝缕缕钻进鼻腔，让人心旷神怡。小巷里偶尔传来几声清脆的鸟鸣，仿佛是大自然奏响的美妙乐章，为这美好的时刻增添了几分生机与活力。②心情不好：走在小巷中，天空阴沉沉的，像一块巨大的铅板，沉甸甸地压在心头。狭窄的小巷仿佛没有尽头，两旁的墙壁冰冷而灰暗，犹如冷漠的巨人，沉默地注视着我。地上的石板路坑洼不平，每走一步都像是在艰难地跋涉。风带着丝丝寒意，呼啸着穿过小巷，吹得路边枯萎的杂草沙沙作响，似在为我低声呜咽。墙角处，几株瘦弱的野花在寒风中瑟瑟发抖，花瓣残缺不全，就如同我此刻破碎的心情。成果展示2：漫步在公园里①心情好：漫步在公园里，湛蓝的天空宛如一块澄澈的蓝宝石，悠然飘浮的白云恰似灵动的棉花糖，随意地变换着形状。阳光倾洒而下，为大地披上一层金色的光辉。路边的花朵争奇斗艳，在微风中轻轻摇曳，仿佛在欢快地向我点头致意。嫩绿的草地犹如一块柔软的绒毯，脚踩上去，舒适惬意。不远处的湖面波光粼粼，湖水在阳光的映照下闪烁着细碎的光芒，宛如无数颗珍珠散落其中。鸟儿在枝头欢快地歌唱，那清脆悦耳的歌声仿佛在为这美好的一天欢呼喝彩。②心情不好：漫步在公园里，天空被厚厚的乌云笼罩，仿佛一块沉重的幕布，压抑得让人喘不过气来。公园里的树木无精打采地低垂着枝叶，路边的花朵也都失去了往日的娇艳，花瓣低垂，仿佛在为我的心情而悲伤。湖面平静得如同死水，没有一丝波澜，灰暗的色调让人倍感压抑。偶尔有几只乌鸦从头顶飞过，发出 “呱呱” 的叫声，仿佛是对我糟糕心情的无情嘲笑。设计意图：通过片段写作实践，引导学生运用修辞和融情入景的手法抒发自己的真实情感。三、词句段运用在阅读抒情语段的过程中，关注一些修饰限定词，联系自己的生活体验有助于我们理解语段所表达的情感。我们通过下面的例子学习一下。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔擦咔擦搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。（2）分小组合作，每组选择一个句子，批注赏析，并结合自己的经历，说说你从中体会到了什么样的情感。（3）班级交流探究成果。成果展示：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？朱自清《匆匆》中这句话把过去的日子比作轻烟和薄雾，形象地展现出时光消逝得迅速且毫无踪迹。“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？” 通过反问，强烈地表达出作者对时光匆匆流逝的感慨，以及对自己未能在过去的时光里留下有意义痕迹的惋惜与自责之情，体现出对时光一去不复返的无奈和对生命短暂的思考。我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔擦咔擦搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。“光线漫长而急遽的变化” 体现出时间流逝的矛盾感，既感觉漫长又匆匆而过。“孤独而惆怅的黄昏” 直接点明情感，而母亲 “咔擦咔擦搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步”，将母亲洗衣服的声音与时光的脚步类比，进一步强化了时间不停流逝，而自己的期待落空的失落与无奈，表达出作者在等待中失望、孤独的复杂情感。有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。这个句子直接抒发了作者内心的痛苦。“有谁知道我心里的痛” 直白地表达出这种痛苦无人理解的孤寂。“语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了”，表明作者对即将要放弃自己热爱的语文课的不舍与眷恋，“我噙着泪” 更是将这种因不得不离开语文课而产生的痛苦、不舍之情具象化，突出了作者对母语学习的热爱以及面临改变时的无奈与哀伤。小结：写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感，有时，我们可以恰当地运用修辞，增添语言的表现力；有时，我们把情感融入具体的景物之中，在叙述中自然而然地流露情感；有时，我们也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。设计意图：通过小组合作探究，引导学生体会语句中表达的情感。四、日积月累♦猜一猜。年龄称谓是古代指代年龄的称呼，古人的年龄有时候不用数字表示，而是用其他称谓来表示。你们能猜出下面的年龄称谓对应现代的多少岁吗？（可以先让学生速记教材上“日积月累”提到的年龄称谓，再让学生不看书作答。）教师明确：13 ~14 岁：豆蔻年华 15 岁：及笄之年20 岁：弱冠之年 30 岁：而立之年40 岁：不惑之年 60 岁：花甲之年 70 岁：古稀之年70~90 岁：耄耋之年 100 岁：期颐之年教师补充小贴士：“豆蔻”为女子十三四岁。“及笄”为女子成年。笄：古代束发用的簪子。古代女子十五岁束发而笄表示已成年。“弱冠”为男子成年。冠：帽子。古代男子二十岁行加冠礼，表示已成年。“而立之年”“不惑之年”“知命之年”出自《论语·为政篇》：吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。故60岁又可称为“耳顺之年”。旧时用天干和地支相互配合作为纪年，六十年为一花甲，故花甲之年为60岁。“古稀之年”出自唐代杜甫的《曲江二首》：酒债寻常行处有，人生七十古来稀。♦说一说。除了这些，你还听说过哪些年龄称谓呢？和大家分享一下吧！预设1：我听说过“总角”。这个称谓代表儿童时期。古代儿童将头发分作左右两半，在头顶各扎成一个结，形如两个羊角，故称“总角”。我还听说过“襁褓”，是指儿童不满周岁。襁褓是包裹婴儿的被子和带子。预设2：我听说过“孩提”。这个称谓代指二三岁。我还听说过“始龀”，是指儿童七八岁。龀，儿童换牙，即脱去乳牙长出恒牙。按生理常规，男孩八岁、女孩七岁时换牙，故始龀代指儿童七八岁。预设3：我听说过“鲐背”和“冻梨”。这两个称谓都是九十岁的代称。鲐是一种鱼，背上的斑纹如同老人褶皱的皮肤。又人到暮年，皮肤上生出老年斑如冻梨之皮，故又称“冻梨”。♦测一测。1.请将下面的年龄称谓从年长到年幼的顺序排列。①古稀 ②垂髫 ③不惑 ④花甲 ⑤弱冠 ⑥而立排序是（填数字序号）___→___→___→___→___→___ 答案：①④③⑥⑤②教师讲解：①古稀：指七十岁； ②垂髫：指儿童时期； ③不惑：指四十岁； ④花甲：指六十岁； ⑤弱冠：指20岁； ⑥而立：指三十岁。故排序应为①④③⑥⑤②。2. 读高三的小文参加了学校举办的“成人礼”仪式，你觉得下面加点词中，与他年龄最接近的一项是（　　）A.始龀，跳往助之 B.我年过不惑，休退诚非早C.既加冠，益慕圣贤之道 D.豆蔻梢头年纪，芙蓉水上精神教师讲解：A．“始龀”指七八岁；B．“不惑”指四十岁；C．“加冠”指二十岁，古代男子成年时（二十岁）行加冠的礼节；D．“豆蒄”指女子十三四岁。3.对联是中国传统文化瑰宝。根据下面这副清朝的对联，推测这位老寿星的年龄，正确的一项是（ ）上联：花甲重逢增三七岁月下联：古稀双庆添一度春秋A.60岁 B.71岁 C.97岁 D.141岁教师讲解：“花甲”是60岁，“三七岁月”指21年；“古稀”是70岁，”一个春秋”是一年。这位老人的年龄应是：60*2+21=141或70*2+1=141。设计意图：帮助学生认识古代常见的年龄称谓，了解部分称谓的由来，能够灵活使用这些年龄称谓。五、课堂小结同学们，这节课我们学习了两种抒情方式：直接抒情和间接抒情。直接抒情就是把自己的情感直接表达出来，间接抒情是借助其他表达方式抒发感情。以后我们还会再深入学习这两种抒情方式。除此之外，我们还学习了借助语段中的修饰语和联系自己的生活经历这两种办法体会作品情感。最后我们积累了一些古代常见的年龄称谓。六、布置作业我们爱亲人，爱朋友，爱动物，爱花草，也爱家乡，爱祖国……请以“爱”为话题，写一个片段，以抒情的方式写出你内心所爱。要求：运用直接抒情和间接抒情相结合的方式，200字左右。直接抒情【板书设计】 不同抒情方式及效果 积累古代年龄称谓语文园地联系生活体验理解情感。词句段运用日积月累梳理展示情感变化学习“融情于景”间接抒情梳理与交流