第三单元《语文园地三》课件 （新教材）初中语文人教部编版（五四制）六年级下册（2024）

这是一份第三单元《语文园地三》课件 （新教材）初中语文人教部编版（五四制）六年级下册（2024），共38页。
语文园地三 第三单元语文统编版五四学制六年级下册岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。——南朝刘勰在《文心雕龙》梳理与交流：梳理本单元课文，学习直接抒情和间接抒情的表达方式，能梳理课文中的情感变化。词句段运用：赏析语句，体会真情实感。日积月累：积累古代年龄称谓，了解来源。1.快速浏览“梳理与交流”中的内容，概括出写真情实感的两种方法。把情感融入具体的人、事或者景物之中，在叙述中流露情感。把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。间接抒情直接抒情 作者朱自清通过细腻的笔触刻画了时光的流逝，表达了对时光匆匆而过的无奈和惋惜。作者直接抒发情感，用一连串的问句把情感表达出来。 2.回顾《匆匆》《那个星期天》《别了，语文课》这三篇课文，梳理三篇课文的抒情方式。 作者通过大量的细节描写，如动作、语言、环境、心理等，将情感融入周围的人和事中，间接地表达情感。 作者通过具体的事例和内心独白来表达情感，展现了从一个不喜欢语文课的学生到深爱语文的情感转变。 3.回顾课文，找出《匆匆》《那个星期天》《别了，语文课》三篇课文中抒发作者情感的句子，并说说不同抒情方式各有怎样的表达效果。 “我”站在街口等母亲、站在门后等母亲……小事例、小举动,融情于事，把“我”焦急而又兴奋的情感一一呈现出来。 泪水模糊了眼睛，我看不见同学和张先生的反应，只知道全班忽然异样地沉寂。通过渲染了场面的情感氛围，使读者感受到一种沉重而深情的离别之情。 直接抒情的好处：增强文章的情感深度和感染力，深化主题理解，提高文章的可读性和吸引力。间接抒情再读三篇课文，归纳文章中的情感起伏变化，以表格形式呈现。对时间流逝规律的困惑，通过 “我们的日子为什么一去不复返呢” 等疑问体现因时间无声无息流逝，产生无奈、惋惜之感，如 “我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”对虚度光阴的焦虑与不安，发出 “为什么偏要白白走这一遭啊” 的感慨充满期待，期待母亲带自己出去玩，从早到晚都在盼望随着时间推移，逐渐失望，从等待过程中的兴奋到后来的焦急、失落极度绝望，在傍晚时，母亲仍未兑现承诺，情绪崩溃对语文课厌恶，觉得枯燥，不想学习语文得知要移民后，意识到要离开母语环境，开始后悔之前不认真学习语文深深喜欢上语文课，心痛、流泪收藏默书簿，立志学好语文小组合作，结合具体语句说说作者是怎样表达出这种变化的？①用具体事例突出变化。如：“我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不要说报纸的内文了。”“我张皇地拿出国语书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味。”“我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。”作者写了“我”看报纸、温习课文、写生字这三个具体事例，写出了“我”对语文课情感的变化。作者以情感变化为线索，通过具体的事例来表达真实的情感。小组合作，结合具体语句说说作者是怎样表达的作者是怎样表达出这种变化的？②借内心独白抒发情感。如：“有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。”作者让人物自言自语，说出自己的心里话，这种方法更能直接而强烈地表达心情。小组合作，结合具体语句说说作者是怎样表达的作者是怎样表达出这种变化的？③选典型事例凸显心情。写告别中国语文课，可能有很多事情可写，这里只选择了老师留言和同学送书两件事情来写。这两件事情就很好地把气氛与心情凸显了出来，表现出“我”对语文课的依依不舍。作者选择的事情真实、自然，和要表达的情感有关系（对母语的热爱）而且“我”因为要移民才会经历老师和同学留言、送书，这并不是每个人都会经历的，所以，可以选择只在自己或少数人身上发生的事情。 自由读“初试身手”中的例文，说说它们分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈出能表现作者心情的关键词。场景一：一直想当旗手，今天终于被选中了。例文一：路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。场景二：打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。例文二：路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。 例文一：表现出小作者当旗手的心愿终于实现后的快乐、兴奋、欢喜的心情。用“微笑”“欢唱”“高兴”等词来表达感受。 用横线画出两段例文中所描写的景物，你发现了什么？ 同样是写路旁的花儿、树上的小鸟，作者心情不同，对事物的感受也不同，将自己的感情借助景物来表现的手法叫做融情于景。 路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。 路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。 从下面的情境中选择一个，就心情“好”与“不好”这两种状态分别构思一段话，恰当地运用修辞描绘所见的景物，体会“融情于景”的表达效果。合作探究：阅读下面的语句，结合自己的经历，说说你从中体会到了什么样的情感。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我现在还能感觉到那光线漫长而急邃的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔擦咔擦搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？ 将过去的日子比作轻烟和薄雾，用“被吹散”、“蒸融”来形容时间流逝，通过两个反问句，体现出对时光匆匆流逝的感慨，以及自己未能留下明显成就和痕迹的怅然若失与自责。在我的经历中，比如小学时光一晃而过，而自己曾经想做的一些事还没有做，自己已经到了中学，也许初中四年很快就会过去，也让我感到时光易逝，人不应该虚度时光。 我现在还能感觉到那光线漫长而急邃的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔擦咔擦搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。 通过描写光线变化和黄昏的氛围，以及母亲搓衣服的声音，营造出孤独、惆怅的情境，传达出等待落空后的失落与无奈。就像我小时候满心期待父母带我去游乐园，等了很久却因为他们工作忙而没能去成，那种孤独和失落的心情，和语句中表达的情感很相似。 有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。 心理独白直接抒发了对语文课的喜爱以及即将不得不学习另一种语言而离开语文课的痛苦与不舍。这就如同我曾经非常喜欢参加的一个兴趣班，却因为学业原因不得不退出，心中满是眷恋和难过 。自由朗读“日积月累”中的年龄称谓，搜集资料，说说这些称谓的由来。豆蔻（kòu）年华：指女子十三四岁的年纪。及笄（jī）：指女子年满十五岁。弱冠：指男子二十岁左右的年纪。而立：指人三十岁。不惑：指人四十岁。花甲：指人六十岁。古稀：指人七十岁。耄（mào dié）耋：泛指高龄、高寿。期颐：指人一百岁。 豆蔻：指女子十三岁。豆蔻是十三四岁至十五六岁（豆蔻是一种初夏开花的植物，初夏还不是盛夏，比喻人还未成年，故称未成年的少年时代为“豆蔻年华”）。及笄：笄[jī]，本来是指古代束发用的簪子。古代女子一般到15岁以后，就把头发盘起来，并用簪子绾住，表示已经成年。“及笄”即年满15岁的女子。及笄：指女子十五岁。弱冠（加冠）：指二十岁。古时男子二十岁行加冠礼，表示已成年。加冠：指男子二十岁（又“弱冠”）。而立（而立之年）：因为“三十而立，四十而不惑。”（孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲”。——《论语·为政》），所以后代称30岁为“而立之年”。而立之年：指三十岁。而立是男子三十岁（立，“立身、立志”之意）。不惑（不惑之年）：因为“三十而立，四十而不惑。”（孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”——《论语·为政》），所以后代称40岁为“不惑之年”。不惑之年：指四十岁。不惑是男子四十岁（不惑，“不迷惑、不糊涂”之意）。花甲：天干地支配合用来纪年，从甲起，六十年成一周，因此称六十岁为花甲。花甲：我国古代用干支记时间。所谓干支，是天干地支的简称。天干有十，地支十二，十天干和十二地支按照顺序搭配成六十个单位，通常就叫作“六十花甲子”，也称“花甲”。把这种记时间的词语移用到记人的年龄上，就以“年届花甲”或“花甲之年”来指人到60岁了。古稀：古代人活到70岁，也就很不容易了。杜甫有诗曰：“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”后人就多依此诗，称70岁为“古稀之年”。耄耋：七八十岁的年纪，泛指老年。如：耄耋之年。期颐：指百岁高寿。期颐：期，朱熹讲是“周匝之义”，即转过一圈了，“谓百年已周”。颐，朱熹讲是“谓当养而已”。即生活起居待人养护。期颐就是指百岁之人。语文园地三词句段运用总结抒发真实情感的方法赏析理解句子日积月累古代年龄称谓梳理情感变化学习融情于景1.记一记、背一背“日积月累”板块的词语。2.用“融情于景”的方式写一段话。再见