重庆市璧山区2025-2026学年七年级上学期期末语文试题（解析版）

这是一份重庆市璧山区2025-2026学年七年级上学期期末语文试题（解析版），共8页。试卷主要包含了 给加点字注音或根据拼音写汉字， 阅读下面的文字，按要求作答， 中华文化博大精深， 按要求填空， 完成下面小题等内容，欢迎下载使用。
阅读下面的文段，完成小题。
山川之美，古来共谈。本阶段我们学习了不少名家名篇，感受到了大自然的无穷魅力。我们欣赏了朱自清笔下的《春》，闻到了各种酝酿（ ）在微微润湿空气中的花香，聆听了鸟儿清脆宛转的歌声；我们领略了老舍眼中的济南风光，那 xiāng（ ）上银边的山尖，澄清的河水，让人感到空灵，有了着落；在刘湛秋的《雨的四季》里，我们感受到了雨的不同个性——春雨柔和娇媚、夏雨热烈粗犷（ ）……《秋天的怀念》中，菊花也美不胜收，泼泼洒洒，秋风中正开得吝啬；《散步》的路途中自然也少不了美景的陪衬，那里有金色的菜花，整齐的桑树和波光 lín lín（ ）的鱼塘。
通过领略作者笔下的山川之美，我们更加坚定了“读万卷书，行万里路”的决心。少年们，就让我们一起为守护祖国的壮丽山河而不懈努力吧！
1. 给加点字注音或根据拼音写汉字。
①酝酿（ ） ② xiāng（ ）上
③粗犷（ ） ④ lín lín （ ）
2. 文段中画线词语使用有误的一项是（ ）
A. 宛转B. 澄清C. 着落D. 吝啬
【答案】1. ①. yùn niàng ②. 镶 ③. guǎng ④. 粼粼 2. D
【解析】
【1题详解】
本题考查字音字形。
酝酿（yùn niàng）：本指造酒时的发酵过程，用来比喻使事物达到成熟的各种准备活动；
镶上（xiāng shàng）：嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘的；
粗犷（cū guǎng）：粗鲁而豪放；
粼粼（lín lín）：水流清澈的样子。
【2题详解】
本题考查词语运用。
D.吝啬：过分爱惜自己的财物，应该用的时候也舍不得用。句中用于菊花开得十分茂盛，用错对象，使用不正确；
故选D。
3. 小鲁摘抄了一些好句，请你帮他判定下列句中对画线部分赏析不恰当的一项是（ ）
A. 风一吹，花儿就害羞地低下了头，楚楚动人极了。（将花儿拟人化，生动形象地写出花儿娇羞、可爱的特点，抒发了作者对花儿的喜爱与赞美之情。）
B. 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的可爱与温情。）
C. 看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（连用三个比喻，生动形象地写出春雨的细密、闪亮、绵长的特点，流露出作者对春雨的喜爱与赞美之情。）
D. 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（运用排比、比喻的修辞手法，生动形象地写出春花竞相开放的盛景，表现出春天生机勃勃的特点。）
【答案】D
【解析】
【详解】本题考查修辞手法和词句的理解和赏析。
D.赏析不恰当，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”运用了拟人的修辞手法，赋予了桃树、杏树、梨树以人的行为和意识，仿佛它们之间存在着相互竞争、互不相让的关系，生动地展现出各种果树争着开花的热闹场景。其中“赶趟儿”一词，进一步强化了这种拟人效果，将果树开花的情景描绘得如同人们赶集市一样热闹、积极，使果树具有了人的动态感和活力，更加形象地表现出春天百花盛开、生机勃勃的景象。并未运用排比和比喻的修辞手法；
故选D。
4. 拟人化的描写，既能生动形象地突出事物特点，又能突出作者强烈的思想感情。请你参照下面的示例，从备选景物中选择一种，进行连续的拟人化描写，不少于两处。（句式不限）
示例：春风，温柔地拂过山头，抚摸着朵朵桃花的脸颊，轻吻着正蓄势待发的嫩芽，再说一声：“有我，别怕！”
备选景物：细雨 海浪 梨花
我选：_
【答案】示例：我选细雨，细雨如一位温婉的姑娘，轻轻抚摸着大地，唤醒沉睡的花草，又似一个轻盈的舞者，在空中翩翩起舞，洒下一片朦胧的美景。
【解析】
【详解】本题考查语句的仿写。拟人就是把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情。作答时，要先从备选景物中选取描写对象；然后抓住描写对象的典型特征（如细雨的轻柔，海浪的声音，梨花的洁白），运用拟人化的手法来描写。需要注意的是，所选取的属于人的动作行为或思想感情一定要符合描写对象的特征，而且不能忽视题干中的“连续”这一要求。
示例一：海浪，调皮地拍打着沙滩，仿佛在和沙子嬉戏嬉闹，不肯停歇。它们有时低声呢喃，像是在讲述遥远的海洋故事，有时又高声欢呼，和海鸥们共舞于海风中。偶尔，海浪轻轻地拂过礁石，留下一丝温柔的问候和热情的拥抱。
示例二：梨花，羞涩地展开了她洁白的衣裙，在春日的暖阳下轻轻旋舞。微风吹过，梨花便低声呢喃，仿佛在诉说着心中的秘密。
请根据你的阅读积累，完成下面小题。
5. 请根据你对《朝花夕拾》的阅读积累，在下面表格横线处填写相应的人物或篇名。
（1）______________（2）_____________（3） _______________（4）________________
6. 阅读下面的文字，按要求作答。
朝阳照着西墙，天气很晴朗。母亲，工人，长妈妈即阿长，都无法营救，只默默地静候着我读熟，而且背出来。在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。
（鲁迅《朝花夕拾》）
“我”因什么事“急急诵读”？事后“我”的情绪有什么变化？请简要概括。
【答案】5. ①. 范爱农 ②. 长妈妈（阿长） ③. 狗•猫•鼠 ④. 二十四孝图
6. “我”渴望看五猖会，却被父亲强迫背书；“我”背完书后去看五猖会的情绪没有原来那么高。
【解析】
【5题详解】
本题考查名著人物。
（1）根据原著“‘哦哦，你是范爱农！’‘哦哦，你是鲁迅！’不知怎地我们便都笑了起来，是互相的嘲笑和悲哀。他眼睛还是那样，然而奇怪，只这几年，头上却有了白发了，但也许本来就有，我先前没有留心到。他穿着很旧的布马褂，破布鞋，显得很寒素。谈起自己的经历来，他说他后来没有了学费，不能再留学，便回来了”可知，这一人物是范爱农。
（2）根据“睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”可知，她是长妈妈或阿长。她是鲁迅儿时的保姆，为鲁迅买来了《山海经》，鲁迅对她充满了感激与怀念。
（3）《狗·猫·鼠》是鲁迅先生创作于1926年的散文名篇，运用反语和曲笔，以动物喻人，以议论为线索，夹叙夹议，寓意深厚。散文首先回击了“现代评论派”对作者“仇猫”的诬蔑，揭露了他们卑劣的手段，然后作者说明自己“仇猫”的近因，刻画出“猫”的主要特征；再以童年的追叙，交代了“仇猫”的远因；最后批判“中庸之道”，指出它的实质是纵恶养奸；作者表面上讨厌猫，实际上却鞭挞了具有与猫类似习性的一类人，如当时社会上的一些“正人君子”、军阀统治者的帮凶。作者借追忆自己童年时救养的一只可爱的隐鼠，最终却惨遭杀害的往事，表达了对弱小者的同情和对施暴者的憎恨。
（4）《二十四孝图》从当时的儿童读物谈起，忆述儿时阅读《二十四孝图》的感受，揭示封建孝道的虚伪和残酷。作品着重分析了卧冰求鲤、老莱娱亲、郭巨埋儿等孝道故事，指斥这类封建孝道不顾儿童的性命，将“肉麻当作有趣”，“以不情为伦纪，诬蔑了古人，教坏了后人”。
【6题详解】
本题考查名著内容。
语段出自《五猖会》。开篇就为参加赛会蓄势，先写童年看赛会，然后写《陶庵梦忆》里的热闹赛会，接着写自己见过的比较隆盛的赛会，这些都在为写五猖会做铺垫。然而，接着转写父亲要求“我”背书，“我”失望、郁闷之极，最后终于背书成功，得以去看五猖会，而作者并没写五猖会的盛况；表达了作者强烈谴责封建强权教育对孩子天性的扼杀。故“我”因渴望看五猖会，却被父亲强迫背书而“急急诵读”。
联系原著“我却并没有他们那么高兴。开船以后，水路中的风景，盒子里的点心，以及到了东关的五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思”可知，“我”背完书后去看五猖会的情绪没有原来那么高。
专题学习活动（8分）
7. 中华文化博大精深。让我们积极参与年级开展的“交友之道”专题学习活动，去感受其独特魅力，并完成下列任务。
（1）【明“友”之礼】请根据你的理解，写出下列场合应使用的敬辞和谦辞。
①称呼朋友的父亲，可说“你父亲”，但古人会说“________”。
②邀请朋友来家里做客，可说“欢迎来我家”，但古人会说“欢迎光临________”。
（2）【解“友”之义】追溯字源，可知字义。请参考示例，结合下表中的甲骨文的字形特点，推断“友”的字义。
（3）【集“友”之典】请展示你搜集到的两个关于友情的典故：________、________。
【答案】（1） ①. 令尊 ②. 寒舍
（2）“友”在甲骨文中的字形像两只方向相同的手，同向相握、互相协作的样子。因此，“友”的本义是两人以手相助、结交互助，后引申为有交情、能互助的人（即朋友），也可表示友好、亲近的关系。
（3） ①. 示例一：管鲍之交 ②. 示例二：伯牙绝弦
【解析】
【小问1详解】
本题考查敬辞谦辞。
①空：在传统礼仪中，称呼对方的亲属时，为表示尊敬，常使用敬辞。“令”是常见的敬辞前缀，意为“美好”，用于尊称对方的家人，如“令尊”（对方父亲）、“令堂”（对方母亲）、“令郎”（对方儿子）等。此处对朋友的父亲表示尊敬，用“令尊”最为恰当。
②空：在邀请他人到自家时，古人常用谦辞来称呼自己的家，以示谦逊。“寒舍”是对自己家的谦称，意为简陋的屋子，与“光临”（敬辞，表示他人到来）搭配，既表达了对客人的尊重，又体现了主人的谦恭。
【小问2详解】
本题考查字义推断。
“友”字的甲骨文看上去像两只方向相同的手，呈现出相互配合、彼此协助的姿态。这一构形直观地表达了人与人之间通过手的协作来建立联系的含义。“友”字本义是两人以手相助、协力互助。《说文解字》中提到“同志为友，从二又，相交友也”，正是对这一本义的经典阐释。引申义是由“互助”的动作，引申为有交情、能互助的人，即我们今天所说的“朋友”；也可表示关系友好、亲近，如“友善”“友爱”。从“友”的字源可以看出，古人对“友”的理解，核心在于互助与同心。朋友之间不仅是情感上的亲近，更强调在行动上相互扶持、志同道合，这也成为了中国传统交友之道的重要基石。
【小问3详解】
本题考查积累与运用。
紧扣“友情”这一主题，选取典型、广为人知的历史或文学典故，如“管鲍之交”“伯牙绝弦”“刎颈之交”“桃园结义”等。最好选取不同角度（如政治友情、知音之情、生死之交），以展现对友情的多元理解。
示例一：管鲍之交
春秋时期，管仲和鲍叔牙曾一同经商，管仲常多分钱财，但鲍叔牙知其家贫而不以为贪；管仲作战时常退缩，鲍叔牙知其有老母需奉养而不以为怯。后两人各事其主，鲍叔牙辅佐的公子小白（齐桓公）得势，鲍叔牙却力荐管仲为相，自己甘居其下。管仲感慨：“生我者父母，知我者鲍子也！”此典故体现了朋友间深刻的理解、信任与无私荐贤的品质。鲍叔牙不以世俗利益衡量管仲，而能洞察其处境与才能；管仲亦直言感恩。这种超越个人得失、以国事为重的友谊，成为后世典范，常用来形容知己之交。
示例二：伯牙绝弦
俞伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙弹琴时志在高山，子期曰：“巍巍乎若泰山！”志在流水，子期曰：“洋洋乎若江河！”子期死后，伯牙痛失知音，摔琴断弦，终生不再鼓琴。此典故强调朋友间精神层面的共鸣与默契。知音不仅指技艺上的赏识，更是心灵与志趣的相通。钟子期能精准解读伯牙琴音中的意境，这种精神契合使友谊升华至艺术与灵魂的高度。“绝弦”之举，凸显了知音难觅、友谊独一无二的珍贵性。
示例三：刎颈之交
战国时期，赵国大臣廉颇与蔺相如因“完璧归赵”“渑池之会”等事件产生嫌隙。廉颇不满蔺相如凭借口舌之功位居己上，多次公开羞辱，蔺相如却为国家大局屡次退让。后廉颇得知其苦心，深感愧疚，于是“负荆请罪”。二人遂成生死之交，立誓“卒相与欢，为刎颈之交”。此典故展现了友谊在家国大义面前的升华。蔺相如以忍让维护国家稳定，廉颇亦能幡然醒悟、勇于认错，二人最终基于共同的爱国之心结成生死相托的挚友。“刎颈”一词，喻指愿为对方牺牲生命的忠诚与信义，体现了古人交友的最高境界——以公义超越私怨，以信任取代猜忌。
示例四：桃园结义
东汉末年，刘备、关羽、张飞三人在涿郡张飞庄后的桃园中，备下乌牛白马，祭告天地，结为异姓兄弟，誓曰：“同心协力，救困扶危；上报国家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只愿同年同月同日死。”此后三人一生患难与共，生死相随，成为忠义精神的典范。此典故突出了友谊的仪式性、契约性与理想性。通过祭天立誓，友情被赋予神圣色彩，升华为一种拟血缘的伦理关系。“上报国家，下安黎庶”的誓言，表明三人的结义不仅出于私人情谊，更承载着共同的社会理想。这种友谊超越了个人得失，融合了忠、义、信、勇等传统道德，成为民间文化中“兄弟情义”的经典符号。
二、古诗文积累与阅读（25分）
（一）古诗文积累与鉴赏。（10分）
8. 按要求填空
【答案】 ①. 水何澹澹 ②. 山岛竦峙 ③. 回乐烽前沙如雪 ④. 夕阳西下 ⑤. 断肠人在天涯 ⑥. 海日生残夜 ⑦. 江春入旧年
【解析】
【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“澹澹、竦峙、烽”等字词容易写错。
诗歌鉴赏。（3分）
9. 完成下面小题。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
李白
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
由一事物联想到另一事物，是在事物之间建立关联的一种心理活动。比如，这首诗中的“子规啼”，子规的啼声近似“不如归去”，令人产生有家不能回的悲伤。诗中的“杨花”，能令你联想起什么？产生什么样的情感？
【答案】示例：由诗中暮春杨花随风四散、随风飘零的场景，可联想到“孤雁”。孤雁失群离巢后，便独自远飞、前路渺茫，同是“身不由己、漂泊难定”的象征。这一联想会让人不由自主的对友人被贬远迁共情，恰似孤雁离群，既远离熟悉的故土与旧友，又要奔赴未知的僻地，由此更添对友人孤身远行的牵挂、离别的惆怅，以及对其坎坷境遇的叹惋。
【解析】
【导语】《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》以暮春杨花、子规起笔，既绘凄凉之景，又托漂泊、伤别之情；后借明月传愁心，将牵挂化为具象。全诗景情交融，以浅白语写深挚情，是李白送别诗中“以景衬情、借物传意”的典范之作。
【详解】本题考查诗歌意象。
在本诗中，“杨花”是暮春时节随风纷飞的柳絮，其“漂泊无依、散落难留”的意象，恰好暗合友人王昌龄被贬远迁、远离故土的境遇——杨花既无固定归处，恰似友人被贬后身如浮萍的漂泊；而暮春杨花的凋零之态，又渲染出凄凉的离别氛围，承载着诗人对友人的牵挂、离别的伤感，以及对其孤苦前路的深切同情。
根据以上分析，我们可以由杨花联想到蓬草。蓬草枯后断根，随风飘荡，象征着漂泊无依、身世飘零。如李白《送友人》中“此地一为别，孤蓬万里征”，以孤蓬比喻友人的漂泊生涯。也可以由杨花联想到浮萍。浮萍浮生在水面之上，随着水流四处浮动，居无定所，无法自主地决定自己停留的位置，也有漂泊不定、难以掌控自身命运的特点。
在诗歌情境里，诗人看到杨花，联想到友人被贬后远离家乡、去往偏远之地，就如同这漂泊的杨花一般，前途未卜，充满了不确定性，由此更增添了对友人的担忧、牵挂以及一种面对离别和友人坎坷遭遇的惆怅、伤感之情，这种情感通过杨花这一联想的纽带，得到了更为细腻且形象的表达。当我们由杨花联想到蓬草、浮萍的这种漂泊无依、浮游不定的事物时，往往会触发内心深处对于不稳定、孤独、无助等状态的感受。
示例一：由本诗中杨花随风纷飞、无依无着的姿态和“漂泊无依、散落难留”的意象，可以联想到“蓬草”——蓬草枯后断根，便会随风飘荡，同样象征漂泊无依、身世飘零。这一联想往往会让人想到人们远离故乡、告别朋友就如同暮春的杨花或断根的蓬草，前途茫茫难定，充满对友人的牵挂、离别的伤感，以及对其孤苦前路的深切同情等复杂的情感。
示例二：诗中的杨花漂泊无定、随风散落，与“浮萍”的特点高度契合：浮萍浮生水面，随水流四处浮动、居无定所，同样难自主命运。杨花和浮萍都可以使人们联想到远离故土、身不由己，前路充满不确定性等场景。由此产生对友人孤苦境遇的担忧、辗转漂泊的孤独等情感。
（二）（15分）
阅读下面两则文言短文，完成问题。
【甲】
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。
【乙】
谢奕作剡令①，有一老翁犯法，谢以醇酒②罚之，乃至过醉而犹未已。太傅时年七八岁，著青布绔，在兄膝边坐，谏③曰：“阿兄，老翁可念④，何可作此！”奕于是改容⑤曰：“阿奴⑥欲放去邪？”遂遣之。
【注释】①令：指县令，一县的行政长官。②醇酒：烈性酒。③谏：规劝。④可念：可怜。⑤改容：改变脸色。指态度缓和下来。⑥阿奴：尊长称卑幼之词，这里是哥哥称呼弟弟。
10. 下列加点的意义和用法相同的一项是（ ）
A. 白雪纷纷何所似 何可作此B. 未若柳絮因风起 若出其中
C. 乃至过醉而犹未已 去后乃至D. 遂遣之 下车引之
11. 用现代汉语翻译下列句子。
（1）未若柳絮因风起。
（2）有一老翁犯法，谢以醇酒罚之。
12. 下列说法中，不正确的一项是（ ）
A. 《咏雪》通过叙述家庭聚会中咏雪的始末，表现谢道韫的文学才华和聪明才智。
B. 甲文“与儿女讲论文义”一句中，“儿女”是指谢太傅的儿子和女儿。
C. 乙文讲述的是谢太傅与他大哥谢奕之间的事，此时的谢太傅还是个孩子。
D. 乙文中老翁犯法，谢奕没有对其进行严刑拷打，而是让老翁喝烈性酒。
13. 从甲、乙两文中，我们能看出谢太傅是一个什么样的人？
【答案】10. D 11. （1）不如比作柳絮凭借风飞舞
（2）有一个老翁犯了法，谢奕用烈性酒惩罚他。 12. B
13. 谢太傅是一个平易近人、重视子女教育、聪明有主见且富有同情心的人。
【解析】
【导语】两则《世说新语》小品写谢太傅一门的风度与家教。甲文记寒雪日内集，长辈以问答启发，儿女各以“撒盐”“柳絮”喻雪，言语清新，映出谢道韫的才思与机敏，也见谢太傅的开朗赏识。乙文写谢奕以烈酒罚老翁，幼年谢太傅不忍其苦，恳切规劝，兄长遂放人，显出他仁厚同情、敢言有主见。读时可体会笔墨简淡而神韵自生。
【10题详解】
本题考查一词多义。
A.疑问代词，什么/疑问副词，怎么；
B.动词，如、像/连词，好像；
C.副词，甚至/副词，才；
D.都是代词，他；
故选D。
【11题详解】
本题考查学生对句子翻译能力。
翻译句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇到倒装句就要按现代语序疏通，如遇到省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有：
（1）未若：不如，比不上；因：凭借。
（2）以：用；醇酒：烈性酒；之：代词，指代老翁。
【12题详解】
本题考查对文言文内容的理解与分析。
B.结合甲文中“兄子胡儿曰”和“兄女曰”的内容可知，参与谢太傅家庭聚会并回答问题的人分别是他的侄子谢朗和侄女谢道韫，他们都是谢太傅的侄辈。这里的“儿女”是指家中的子侄辈或年轻一代的晚辈，而非现代汉语中专指的“儿子和女儿”，选项对“儿女”一词的理解属于望文生义，与原文实际描写的人物关系不相符。
故选B。
【13题详解】
本题考查对人物形象的分析。
结合甲文“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”及“公大笑乐”等描写可知，谢太傅在雪天召集晚辈谈论诗文，氛围融洽，说明他不仅重视对晚辈的家庭教育，而且性格平易近人、慈爱随和。结合乙文“太傅时年七八岁……谏曰：‘阿兄，老翁可念，何可作此！’”可知，年幼的谢太傅在看到兄长惩罚老翁时，能够勇敢地出言规劝并表达怜悯之情，这体现了他天资聪颖、遇事有主见，更展示了他富有同情心和仁爱宽厚的品质。
【点睛】参考译文：
【甲】
谢太傅在寒冷下雪的日子把家里人聚集在一起，和子侄辈谈论文章的义理。不久雪下得更急了，谢太傅高兴地说：“纷纷扬扬的白雪像什么呢？”侄子胡儿说：“像把盐撒在空中，大致可以相比。”侄女说：“不如说像柳絮凭借风飞起来。”谢太傅大笑，很是高兴。这个侄女就是谢太傅大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。
【乙】
谢奕做剡县县令时，有个老翁触犯了法律，谢奕就用烈酒惩罚他，让他一直喝，醉过头了还不停止。谢太傅当时七八岁，穿着青布裤子，坐在哥哥膝旁，劝说道：“哥哥，那老翁真可怜，怎么能这样做！”谢奕于是神色缓和，说：“阿奴是想把他放走吗？”便把老翁放走了。
三、现代文阅读（40分）
（一）（20分）
阅读《秋天的怀念》，完成小题。
秋天的怀念（史铁生）
①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。【甲】“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，【乙】“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
②可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
④【丙】她出去了，就再也没回来。
⑤邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。【丁】看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
⑥邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
⑦又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
14. 请完成下列表格内容。
15. 对甲、乙、丙、丁句的朗读处理不妥当的一项是（ ）
A. 甲句“总是”要重读，这样能够表现出母亲对“我”的关切。
B. 乙句“活”“劲”重读，这样能够写出“我”的绝望和痛苦。
C. 丙句“出去了”重读，和第三段“母亲进来了”相呼应，突出“我”对母亲想念。
D. 丁句“绝”“竟”重读，表达了“我”对母亲身患重病却毫不知情而感到自责。
16. 散文平实的语言中蕴含着丰富的情感。请从人物描写的角度赏析第①段画波浪线的句子。
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
17. 比较以下两句的区别，分析哪句的表达效果更好，并说明理由。
A句：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
B句：母亲进来了，站在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去走走吧。”
18. 散文的结尾常常会通过意蕴丰富的关键句卒章显志。本文结尾写了母亲去世后，我去北海看菊花的情景，请问此处描写菊花有什么作用？
【答案】14. ①. 绝望暴怒，拒绝现实 ②. 坚强乐观，勇敢生活 15. C
16. 运用动作、语言描写，写出母亲看到“我”消极生活的态度时的着急，努力克制自己的病痛与心痛的隐忍，刻画了一个深爱儿子、乐观坚强的母亲形象。
17. 示例：A句表达效果更好。“挡”是母亲有意的动作，她怕“我”看到落叶凋零的萧条景象而触景生情，产生悲观情绪，体现了母亲的细心，而“站”只是客观描述母亲的动作，无法体现她对“我”关怀；“看看”写出了母亲希望“我”去看菊花，但是又不希望“我”看到萧条的景象，所以用“看看”，不用“走走”。
18. 结构上：照应上文，使文章结构完整；菊花在秋风中开得烂漫，象征着生命的坚韧与不屈，也象征着母亲对“我”的爱与期望。内容上：借景抒情，“我”和妹妹去看菊花，是对母亲的怀念与告慰，表明“我”已经理解了母亲“好好儿活”的深意，决心像菊花一样勇敢生活，升华文章主旨。
【解析】
【导语】这篇散文以秋天为情感脉络，借母子间的生活细节勾勒深沉母爱。作者以自身经历为蓝本，通过母亲反复提议看菊花、避讳敏感字眼等细节，刻画了母亲隐忍而伟大的形象。文末菊花的烂漫与开篇的绝望形成强烈对比，既完成了“我”的心灵蜕变，也暗含对母亲的告慰。全文语言质朴却饱含深情，将个人悲喜升华为对生命的思考，极具感染力。
【14题详解】
本题考查内容理解与分析。
一空：根据文章第①段“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。‘不，我不去！’我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，‘我可活什么劲儿’”可知，这体现了“我”双腿瘫痪后，对生活失去信心，拒绝母亲看花的提议，情绪暴躁。故此空填“绝望暴怒，拒绝现实”。
二空：根据文章第⑦段“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活”可知，母亲去世后，“我”和妹妹去看菊花，理解了母亲的话，决心好好活下去。故此空填“坚强乐观，勇敢生活”。
【15题详解】
本题考查内容理解。
C.“出去了，就再也没回来”这句话强调的是母亲的离世这一沉重的事实，此处的重点并非突出“我”对母亲的想念，而是强调母亲这一去不复返的悲剧性。因此“出去了”不应重读，而应轻读或带着悲伤的语气读，以突出母亲离去的悲伤之感，该选项的表述并不恰当。
故选C。
【16题详解】
本题考查句子赏析。
解答此题可从人物描写方法入手，“母亲扑过来抓住我的手”是动作描写，“扑”“抓”两个动词，生动地写出母亲在“我”暴怒绝望时的急切与担忧，她怕“我”自寻短见，体现了母爱的本能与强烈。“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”是语言描写，既表现出母亲强忍悲痛、强作镇定的坚韧，也暗含她对“我”活下去的期盼与鼓励。“忍住哭声”写出母亲将自己的痛苦与绝望深埋心底，把所有的温柔与力量都留给了“我”，凸显了母爱的伟大与无私。
【17题详解】
本题考查对关键句子的赏析。
根据A句“母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”和B句母亲进来了，站在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去走走吧。”分析可知：
“挡在窗前”比“站在窗前”更具画面感，突出了母亲动作的急切。根据第③段“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”可知，她不想让“我”看到窗外落叶飘落的萧条景象，怕“我”触景伤情，体现出母亲对“我”的细心呵护以及希望“我”能走出阴霾、积极面对生活的良苦用心。“站”只是客观描述母亲的动作，无法体现她对“我”关怀。而“看看吧”比“走走吧”语气更强烈，“去走走”较为随意，可能只是散步的意思，没有特定的目的。“去看看”表示一种更积极、更具体的行动意愿，更能表现出母亲希望“我”去看菊花的迫切愿望。根据第①段“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”可知，母亲希望带着“我”去积极面对生活的美好，因此这个词具有更强的行动性和目的性。
故选A句。
【18题详解】
本题考查结尾的作用。
根据文章第⑦段“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”可知，菊花在萧瑟的秋风中依然开得烂漫，象征着生命的顽强与不屈，也呼应了母亲生前反复叮嘱的“好好儿活”，此时“我”和妹妹去看菊花，正是对母亲遗愿的践行，象征着“我”走出绝望，重新燃起对生活的希望。“菊花”作为母亲生前最爱的花，也成为了连接“我”与母亲的情感纽带，深化了对母亲的怀念与对生命的思考。照应了文章第①段“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说”，使文章的结构更加完整，是对母亲心愿的回应与完成，让全文的情感线索得以收束。
阅读文学文本，回答小题。
研学活动中开展“与自然为友”有声明信片制作评比，请帮助小文完成评比任务。
雨水去过一切地方（节选）
鲍尔吉·原野
①雨点瞄着每株青草落下来，因为风吹的原因，它落在别的草上。别的雨点又落在别的草上。春雨落在什么东西都没生长的、傻傻的土地上，土地开始复苏，想起了去年的事情。雨水排着燕子的队形，以燕子的轻盈钻入大地。这时候，还听不到沙沙的声响，树叶太小，演奏不出沙沙的音乐。春雨是今年第一次下，边下边回忆。有些地方下过了，有些地方还干着。春雨扯动风的透明的帆，把雨水洒到它应该去的一切地方。
②春雨继续下起来，无需雷声滚滚，也照样下，春雨不搞这些排场。它下雨便下雨，不来浓云密布那一套，那都是夏天搞的事情。春雨非不能也，而不为也。打雷谁不会？打雷干吗？春雨静静地、细密地、清凉地、疏落地、晶亮地、飘洒地下着，下着。不大也不小，它们趴在玻璃上往屋里看，看屋里需不需要雨水，看到人或坐或卧，过着他们称之为生活的日子。春雨的水珠看到屋子里没有水，也没有花朵和青草。
③春雨飘落的时候伴随歌声，合唱，小调式乐曲，6/8拍子，类似塔吉克音乐。可惜人耳听不到。春雨的歌声低于20赫兹。旋律有如《霍夫曼的故事》里的“船歌”，连贯的旋律拆开重新缝在一起，走两步就有一个起始句。开始，发展下去，终结又可以开始。船歌是拿波里船夫唱的情歌小调，荡漾，节奏一直在荡漾。这些船夫上岸后不会走路了，因为大地不荡漾。春雨早就明白这些，这不算啥。春雨时疾时徐、或快或慢地在空气里荡漾。它并不着急落地。那么早落地干吗？不如按6/8的节奏荡漾。塔吉克人没见过海，但也懂得在歌声里荡漾。6/8不是给腿的节奏，节奏在腰上。欲进又退，忽而转身，说的不是腿，而是腰。腰的动作表现在肩上。如果舞者头戴黑羔皮帽子，上唇留着浓黑带尖的胡子就更好了。
④春雨忽然下起来，青草和花都不意外，但人意外。他们慌张奔跑，在屋檐和树下避雨。雨持续下着，直到人们从屋檐和树底下走出。雨很想洗刷这些人，让他们像桃花一样绯红，或像杏花一样明亮。雨打在人的衣服上，渗入纺织物变得沉重，脸色却不像桃花那样鲜艳而单薄。他们的脸上爬满了水珠，这与趴在玻璃上往屋里看的水珠是同伙。水珠温柔地俯在人的脸上，想为他们取暖却取到了他们的脸。这些脸啊，比树木更加坚硬。脸上隐藏与泄露着人生的所有消息。雨水摸摸他们的鼻梁，摸摸他们的面颊，他们的眼睛不让摸，眯着。这些人慌乱奔走，像从山顶滚下的石块，奔向四方。
⑤春雨拍打行人的肩头和后背，他们挥动胳膊时双手抓到了雨。雨最想洗一洗人的眼睛，让他们看一看——桃花开了。一棵接一棵的桃树站立路边，枝桠相接，举起繁密的桃花。桃花在雨水里依然盛开，有一些湿红。有的花瓣落在泥里，如撕碎的信笺。如琴弦一般的青草在桃树下齐齐探出头，像儿童长得很快的头发。你们看到鸟儿多了吗？它们在枝头大叫，让雨下大或立刻停下来。如果行人脚下踩上了泥巴应该高兴，这是春天到来的证据。冻土竟然变得泥泞，就像所有的树都打了骨朵。不开花的杨树也打了骨朵。鸟儿满世界大喊的话语你听到了吗？春天，春天，鸟儿天天说这两句话。
19. 请结合文章内容与语言特点，根据要求完善推荐语，将这篇文章推荐给小文，帮助他们解决素材来源问题。
推荐语
鲍尔吉·原野细致地观察了春雨飘落人间、滋润大地的过程，并用细腻的笔触描绘出了一幅欣欣向荣的春雨图，是“文中有画”的代表作。文章语言凝练，手法精妙，为雨水增添了几分生气与情思。比如“它们趴在玻璃上往屋里看，看屋里需不需要雨水”一句中“趴”字（1）______（赏析“趴”字的表达效果）；再比如“如琴弦一般的青草在桃树下齐齐探出头，像儿童长得很快的头发”一句（2）______（从修辞手法的角度赏析）。如此美的语言非常适合制作有声明信片，希望这篇《雨水去过一切地方》能给你们带来创作灵感。
20. 有声明信片要进行朗读配音，请按要求完成朗读卡片。
朗读卡1
【句子】春雨时疾时徐、或快或慢地在空气里荡漾。
【朗读设计】“疾”“快”重读，“徐”、“慢”轻读，读出春雨荡漾的节奏感与韵律感，表达作者对春雨的喜爱。
朗读卡2
【句子】雨水摸摸他们的鼻梁，摸摸他们的面颊，他们的眼睛不让摸，眯着。（从轻、重音等角度进行设计）
【朗读设计】________________
21. 有声明信片要配上一张插图。请结合文章内容，为它设计配图方案。
22. 小语想把这张明信片送给以下二人中的其中一位，你认为哪个合适？请结合文章主题及人物经历，说说理由。
A《秋天的怀念》中的史铁生 B.《从百草园到三味书屋》中的“小鲁迅”
我选择______，理由是：___________________。
【答案】19. ①. 用拟人手法，表现了雨水细密、安静的特点。 ②. 用比喻、拟人的手法“如琴弦一般”“像儿童长得很快的头发”，体现青草的细密；“在树下齐齐探出头”，生动形象地体现出青草的生机与活泼。
20. 两个“摸摸”重音轻读，读出春雨的轻柔之美；“不让”重读，读出行人的慌乱。
21. ①. 桃花 ②. C ③. 文中提到“脸色却不像桃花那样鲜艳而单薄”“比树木更加坚硬”“脸上隐藏与泄露着人生的所有消息”“他们的眼睛不让摸，眯着”，这些语句形容当时躲雨人的神情，从中可以看出行人对于下雨并不是特别欣喜，面对春雨的滋润也较为麻木。
22. ①. 示例1：我选择A， ②. 文中的雨水是活泼灵动的，在雨水的滋润下，花草树木都充满生机。同时，雨水试图将生机带给冷漠的行人，也反映出作者想借此唤醒人们对生活的激情，表达了作者亲近自然、热爱生活的情怀。而史铁生经历了人生的低谷，自从他瘫痪后对生活便失去了信心。相信文中的春雨可以唤醒史铁生对生活的希望，“好好活下去”。这与文中所表达的亲近自然、向往自由的主题相符。
示例2：我选择B，文章题目为“雨水去过一切地方”，文中的春雨从落到人间开始便潇洒地荡漾，是自由灵动的，与文中僵硬冷漠的人形成了对比，意在唤起人们对自由的向往。《从百草园到三味书屋》中的“小鲁迅”从小在百草园里自由生活，到三味书屋去读书后，还会想念百草园亲近自然的快乐。这与文中所表达的亲近自然、向往自由的主题相符。
【解析】
【导语】这篇文章生动描绘了春雨滋润大地的景象，充满诗意和画意。作者通过拟人化的手法，使雨水充满情感和灵性，细腻地描绘了雨滴的轨迹和与自然的互动。语言轻盈且富有节奏感，运用了多种修辞手法，如比喻和拟人，增强了文章的可读性和艺术感染力。文中反复出现的描写展现了春雨对自然的细致观察，表达了对春天的赞美与对生命成长的思考，全篇洋溢着自然的生机与活力。
【19题详解】
本题考查赏析语句。
①空，要求赏析“趴”字的表达效果。根据句子“它们趴在玻璃上往屋里看，看屋里需不需要雨水”可知，“趴”是雨滴的动作，本句描绘雨滴如一个调皮一样的孩子，在与屋子里的人逗趣儿，用拟人修辞，形象生动地突出雨的细密、娴静、多情的特点。
②空，要求从修辞手法的角度赏析。依据“如琴弦一般的青草”“像儿童长得很快的头发”可知，这是使用了比喻的修辞手法，将青草比喻成“如琴弦一般”“像儿童长得很快的头发”，生动形象地写出了春草纤细、浓密的特点；依据“在树下齐齐探出头”可知，这是运用了拟人的手法，生动形象地描绘出春草刚刚钻出地面的景象，表现出春草的生机与活力。
【20题详解】
本题考查朗读设计。
依据④段“雨水摸摸他们的鼻梁，摸摸他们的面颊，他们的眼睛不让摸，眯着”中的两个“摸摸”可知，这是描绘出春雨轻轻落到行人脸部的情景，体现出雨滴轻柔可爱的特点，所以，“摸摸”应轻读。 依据“他们的眼睛不让摸”和④段“春雨忽然下起来，青草和花都不意外，但人意外。他们慌张奔跑，在屋檐和树下避雨”“这些人慌乱奔走，像从山顶滚下的石块，奔向四方”可知，这是描绘出行人慌乱躲雨的情景，句中的“他们的眼睛不让摸，眯着”则表现出行人因为春雨来的太突然，且没有反应过来的情景，因而重读“不让”，强调了行人的态度，对春雨并不是特别喜欢，显得反应较为麻木。
【21题详解】
本题考查内容和思想分析概括。
①空，依据文中内容可知，文中重点描绘了春雨中的青草、飞鸟、行人和桃花这几种景象。依据①段“雨点瞄着每株青草落下来，因为风吹的原因，它落在别的草上。别的雨点又落在别的草上”可知，这是描绘了春雨中的青草；④段“春雨忽然下起来，青草和花都不意外，但人意外。他们慌张奔跑，在屋檐和树下避雨。雨持续下着，直到人们从屋檐和树底下走出”可知，这是描绘了春雨中的行人的表现；⑤段“春雨拍打行人的肩头和后背，他们挥动胳膊时双手抓到了雨”，“你们看到鸟儿多了吗？它们在枝头大叫，让雨下大或立刻停下来。如果行人脚下踩上了泥巴应该高兴，这是春天到来的证据” 这是描绘了春雨中的行人和飞鸟。依据⑤段“一棵接一棵的桃树站立路边，枝桠相接，举起繁密的桃花。桃花在雨水里依然盛开，有一些湿红。有的花瓣落在泥里，如撕碎的信笺”可知，这是描绘春天的桃花。所以，本空应填写“桃花”。
②空，我选C。③空，理由：依据④段“他们慌张奔跑，在屋檐和树下避雨”“这些脸啊，比树木更加坚硬”“他们的眼睛不让摸，眯着”“这些人慌乱奔走”可知，这是描绘出，当春雨突然下起来的时候，人们惊慌躲避的情景，看出人们对春雨并不是特别喜欢。因而他们脸上的表情一定显现出凝重。故选C。
【22题详解】
本题考查主题理解。
给合《秋天的怀念》中的史铁生、《从百草园到三味书屋》中的“小鲁迅”均可，注意围绕文章主题及人物经历表述理由。
示例1：我选择A。春雨细密美好，滋润万物，在雨水的滋润下，花草树木都充满生机，但是匆匆的行人却对春雨避之不及，对春雨的来临感到麻木，作者借此唤醒人们对生活的激情，表达了作者亲近自然、热爱生活的情怀。而史铁生双腿瘫痪，情绪波动较大，容易暴躁，失去了继续生活下去的信心与勇气。如果将活泼有生机活力的春雨图片送给史铁生，能够唤起史铁生对未来的期待，去亲近自然，感悟美好，实现“好好的活下去”的人生理想。
示例2：我选择B。文章中提到春雨“边下边回忆”，以及春雨的“透明”“轻盈”“晶亮”等特点，这些描述不仅展示了春雨的美，也反映了作者对自然现象的细腻观察和深刻感受。这种对自然的敏感和热爱，与少年鲁迅对自然和生活的观察与感受有着相似之处，因此这篇文章能够引起他的共鸣。
四、作文（55分）
23. 作文
最近，班级正在开展“我的成长纪念册”主题活动。同学们需要从小学到初中的生活中，挑选一件让自己印象深刻的“小物件”——它可能是一张写满鼓励的便签、一本被翻旧的笔记本、一个陪伴多年的玩偶，甚至是一片夹在书中的树叶……用文字记录下这件物件背后的故事，以及它带给你的成长感悟。
要求：
（1）请以“______藏着我的成长”为题，先将题目补充完整（横线上填入具体的物件名称），然后写一篇记叙文。
（2）结合自己的生活经历，写出真情实感，细节描写要具体。
（3）文中不得出现真实的人名、校名、地名。
（4）不少于500字。
【答案】例文：
褪色的毽子藏着我的成长​
书桌抽屉最深处，躺着一只褪色的鸡毛毽子。朱红色的底座磨得发亮，鹅黄色的鸡毛有些卷曲干枯，却依旧能勾起我心底最温暖的回忆——这只毽子，藏着我从胆怯到勇敢的成长足迹。​
小学三年级时，我是个内向到不敢在课堂上举手的女孩。每次体育课自由活动，看着同学们三五成群踢毽子、跳皮筋，我只能远远站在操场边，手指绞着衣角默默羡慕。直到新来的体育老师注意到我，她扎着利落的马尾，笑容像春日的阳光。​
那天课后，老师把我叫到器材室，从柜子里拿出这只崭新的毽子递给我：“试试？踢毽子不难，慢慢练就会了。”我紧张得手心冒汗，接过毽子的瞬间，指尖都在发抖。第一次踢时，毽子刚离开脚尖就落了地，我脸涨得通红，恨不得找个地缝钻进去。老师却没有责备，而是放慢动作示范：“膝盖微微弯曲，用脚内侧轻轻向上弹，眼睛盯着毽子的落点。”​
接下来的日子里，操场的角落成了我的专属练习区。毽子一次次落地，我一次次弯腰捡起，鹅黄色的鸡毛渐渐沾上了尘土，手指也被底座磨得有些发红。有好几次，我因为总踢不好想放弃，老师总会适时出现，递上一瓶温水：“别急，成长就像踢毽子，一步一步来，总会找到节奏。”她还陪着我一起练，从一个、两个，到五个、十个，每当我有进步，她都会用力鼓掌，那掌声比任何赞美都让我振奋。​
三个月后的运动会，老师鼓励我报名踢毽子比赛。站在赛场中央，面对周围同学的目光，我握紧了手中的毽子，想起了那些在操场角落反复练习的午后。随着哨声响起，我深吸一口气，毽子在脚尖上下翻飞，像一只轻盈的黄蝶。最终，我竟然得了第三名。冲过终点线的那一刻，老师跑过来抱住我，眼里满是欣慰：“你看，你做到了！勇敢一点，你远比自己想象中优秀。”​
如今，这只毽子早已褪色，我也从那个胆怯的小女孩长成了开朗的初中生。每当我遇到困难想要退缩时，总会拿出它看看。那褪色的鸡毛仿佛在告诉我：成长从不是一蹴而就的奇迹，而是无数次坚持与尝试的积累。这只毽子不仅见证了我的进步，更教会我：只要勇敢迈出第一步，终会遇见更好的自己。​
【解析】
【详解】本题考查半命题作文。
1.审题立意。这道作文题的本质是借物叙事，以事悟理，核心逻辑必须围绕“小物件”展开：物件是线索，故事是主体，成长是升华，三者缺一不可，且要紧密关联（不能物件与成长脱节）小物件：限定为“小学到初中生活中印象深刻”的具体物品，需满足“小而具体”（如便签、树叶、旧笔、玩偶等），不能是抽象概念（如“友谊”“时光”），且要有可描写的细节（颜色、磨损、触感等），物件是“成长的见证者”。藏着我的成长：“藏”字是关键，意味着成长不是直白说教，而是通过物件背后的故事自然流露；“成长”需是具体的变化（如从胆怯到勇敢、从自卑到自信、从任性到懂事、从浮躁到沉稳），要体现“前后对比”，让成长可感可知。记叙文需有完整的叙事结构，包含时间、地点、人物、事件，重点刻画“故事的转折点”（如克服困难、获得启发、感受温暖的瞬间）。
立意需紧扣“物件—故事—成长”的逻辑，避免立意空泛，可以从以下方向思考：以物件为线索，记录“克服困难、战胜弱点”的经历，体现“从……到……”的成长；物件承载亲情、友情、师生情，通过回忆相关故事，感悟“爱与陪伴”带来的成长；从平凡的小物件中，发现生活的美好或人生的小道理，体现“认知上的成长”；通过物件背后的故事，展现“坚持、诚信、善良”等品格的养成过程。
2.构思选材。记叙文的构思需围绕“小物件”搭建完整叙事链，确保逻辑清晰、重点突出。开篇点出物件，引出回忆。从物件的“细节描写”切入（颜色、触感、磨损痕迹、存放位置），用场景化语言引出物件背后的故事，埋下“成长”的伏笔。如“我的书桌抽屉里，躺着一个褪色的布偶小熊，它的耳朵少了一块绒毛，眼睛的纽扣也松动了，却是我最珍贵的宝贝。每次摸到它柔软的布料，我就会想起小学三年级那个雨夜，想起那个让我学会‘勇敢’的瞬间。”中间铺陈故事，刻画细节。按“物件的由来→故事的发展→关键转折点”展开，重点刻画“冲突”或“温暖瞬间”，让成长有迹可循。先交代物件的由来（谁送的、何时得到的、当时的场景），关联人物（老师、同学、家人），铺垫情感基调。然后描写与物件相关的具体事件，加入“细节描写”（动作、语言、神态、环境），让故事真实可感。最后设置“转折点”（如克服困难、获得启发、感受到温暖），这是“成长”的关键节点，需重点刻画。我们以“布偶小熊”为例，由来：三年级时我怕黑，每天晚上都不敢独自睡觉，妈妈出差前，把这个小熊塞到我手里：“小熊会陪着你，就像妈妈在一样。”发展：某个雨夜，窗外电闪雷鸣，我吓得缩在被子里哭，摸到身边的小熊，想起妈妈的话，试着抱着小熊深呼吸，慢慢平静下来。转折点：从那以后，我每天抱着小熊睡觉，渐渐不再怕黑；后来妈妈回来，我骄傲地告诉她“我不用你陪也能睡好觉了”，妈妈笑着说“小熊是你的勇气勋章”。结尾回扣物件，升华成长。再次聚焦物件，总结物件带来的具体成长（前后对比），提炼感悟，呼应“成长纪念册”主题，避免空洞说教。例如，如今，我已经是初中生了，早就不怕黑了，但这只褪色的小熊依然摆在我的床头。它不仅是妈妈爱的见证，更藏着我从胆怯到勇敢的成长。每当看到它，我就明白：成长就是学会自己面对恐惧，而那些陪伴我们的小物件，都是成长路上最温暖的印记。
人物或篇名
内容
（1）
____________眼睛还是那样，然而奇怪，只这几年，头上却有了白发了，但也许本来就有，我先前没有留心到。他穿着很旧布马褂，破布鞋，显得很寒素。
（2）
睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上。
《（3）》
通过对猫和鼠的一些秉性、行为的描写来比喻所谓的“正人君子”，表现了作者对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨。
《（4）》
批评封建孝道的虚伪和残酷，对当时反对白话文，提倡复古的倾向予以尖锐的抨击。
汉字
实物与甲骨文
字义
朋
“朋”在甲骨文中字形像两串贝系挂在一起。古代以贝壳为货币，五贝为一串，两串为一朋。可见，“朋”最早是一种货币单位的名称，后来才引申为“联系勾结”“结交者”“平等”之义。
友
________
自然之景
①“________，②________”，勾勒大海与山岛的基本轮廓，尽显苍茫辽阔。（《观沧海》）
③“________，受降城外月如霜”，边城夜色尽收眼底。（《夜上受降城闻笛》）
游子之情
④“________，⑤________”。寥寥数语，倾注了游子漂泊异乡的孤寂与愁苦。（《天净沙·秋思》）
哲理之思
⑥“________，⑦________”，蕴含时光交替，新事物孕育于旧事物。（《次北固山下》）
三次看花
“我”的人生态度
第一次看花
①______
第二次看花
产生希望，面对现实
第三次看花
②______
构图要素
细节处理
青草、行人、（1）______、飞鸟
对于画面中行人的面部表情应该如何刻画，小语和小文之间有不同意见。请你结合文章内容，为行人选择一种恰当的神情，并说明理由。
A愉快 B.平和 C.凝重
（2）我选择______，理由：______。