小学英语重大版（2024）四年级下册（2024）Unit 6 On the FarmLesson 3表格教案

这是一份小学英语重大版（2024）四年级下册（2024）Unit 6 On the FarmLesson 3表格教案，共10页。
章节名称
Unit 6 On the Farm
Lessn 3 Can Yu Help Us?
教材
重庆大学出版社 英语 四年级下册
主题
人与自我+人与社会
学生
四年级 班
教师
课型
综合课（读说结合）
课时
第3课时
教具
PPT、单词卡片、多媒体、故事图片卡片（排序用）、角色头饰、任务卡片
教学内容与
学情分析
教材内容分析
主题与内容：本课时聚焦于“农场劳动中的合作与互助”，属于“人与社会”范畴下的“人际交往”与“人与自我”范畴下的“个人责任与团队协作”。内容围绕一个连环画小故事展开，讲述小狗和小猫在农场里遇到不同动物请求帮助时的不同反应，最后在帮助他人的过程中自己也获得快乐。旨在引导学生理解互助的重要性，并学习请求帮助与提供（或拒绝）帮助的英语表达。
2. 教材设计：教材通过一个图文并茂的连环画故事，将语言学习与情感教育自然融合。以“请求与回应帮助”为主线，让学生在阅读和讨论中理解故事寓意，学习相关功能句式。通过看图预测、阅读理解、排序、角色扮演和话题讨论等活动，培养学生从理解到表达、从学习到迁移的综合语言运用能力，同时发展其思维品质（如排序、推断）和文化品格（如乐于助人）。
3. 主语篇分析：
What：语篇是一个寓言性质的连环画故事，包含四幅核心场景图（A/B/C/D）。故事主线是小狗和小猫在农场闲逛，先后遇到四组正在进行不同农场劳作（采摘番茄、制作番茄汁、种植番茄、浇灌番茄）的动物，它们都请求帮助，但小狗和小猫前三次都以“累了”“想去钓鱼”“想玩游戏”为由拒绝，直到第四次才答应帮助浇灌番茄。
Why：语篇旨在通过一个简单有趣的故事，让学生在学习“请求帮助”和“回应帮助”功能语言的同时，体会到团队合作、乐于助人的价值，并思考如何礼貌地表达请求与回应。
Hw：语篇采用重复性强的结构，每个场景都遵循“请求（Can yu help us?）—回应（肯定或否定）—理由”的模式，便于学生理解和模仿。语言简单直白，核心句型突出。配图生动，清晰地展示了每个劳动场景和角色的情绪（如请求者的期盼、拒绝者的漫不经心、最后的合作愉快）。这种图文结合的方式降低了阅读难度，提升了趣味性和教育意义。
4. 主要知识点：
Wrds（动词短语及名词）：
pick tmates, make tmat juice, plant tmates, water tmates, help, tired, rest, fishing, games, juice, tmat
Sentence structures：
Can yu help us?
Yes, we can. / Sure.
Srry, we can’t. / N, thanks.
We want t ... (have a rest / g fishing / play games).
Grammar：
1）情态动词“can”表示能力的用法延伸至表示“能否提供帮助”。
2）动词不定式“t d”表示目的（We want t have a rest）。
学情
分析
经过前两个课时的学习，学生已经掌握了农场动物、常见活动和描述正在进行的活动的句型。这为本课时理解故事内容奠定了坚实的语言基础。四年级学生对故事有浓厚的兴趣，尤其喜爱带有重复结构和明确寓意的动物故事，这种内在动机有利于驱动其阅读和表演。在认知层面，学生具备初步的逻辑排序能力和简单的因果推断能力，能够理解故事中事件的先后顺序和角色行为背后的简单原因。
在语言技能方面，本课是学生首次在单元内接触较完整的叙事性语篇。虽然句式重复，但篇幅较长，信息量较大。部分阅读能力较弱的学生可能在整体理解和信息提取上存在困难，需要教师通过图片环游、问题链引导等方式搭建脚手架。功能句型“Can yu help us?”及其答语对学生而言是新的语用项目，需要在理解故事的基础上进行大量情境化操练，以帮助学生掌握在何种情况下使用何种答语（特别是如何礼貌地拒绝）。
在情感与价值观方面，故事蕴含的“帮助他人，快乐自己”的主题贴近学生生活，易于引起共鸣。教师可引导学生结合自身经历进行讨论，将语言学习与品德教育紧密结合。小组合作进行故事排序、角色扮演等活动，不仅能锻炼学生的合作能力，也能让不同水平的学生在团队中找到自己的角色，共同完成任务，获得成就感。
值得注意的是，部分学生可能会对故事中小狗和小猫前三次拒绝帮助的行为产生疑问或负面评价，教师应借此机会引导学生开放讨论，理解故事的艺术夸张和最终转向积极的寓意，避免简单的对错判断。
教学目标
1. 通过观察故事图片和阅读文字，能理解故事主要情节和人物行为，理解“Can yu help us?”在不同情境下的含义（学习理解）。
2. 能在教师的引导和图片的帮助下，梳理故事发展的顺序，完成图片排序任务，并理解角色每次回应背后的简单原因（学习理解：学习策略）。
3. 通过角色朗读和表演，能模仿并运用核心功能句“Can yu help us?”及其不同答语进行交流（应用实践）。
4. 能基于故事寓意，联系自己的生活实际，在小组中讨论并分享关于“互助”的经历或看法，尝试进行简单的观点表达（迁移创新）。
教学重点
1. 学生能理解故事大意和情节发展顺序。
2. 学生能理解并在情境中运用请求帮助及回应的核心句型。
教学难点
1. 从整体上理解较长的连环画故事，并准确提取四个场景中的关键信息（谁在做什么、请求什么、如何回应）。
2. 在角色扮演或真实情境中，根据对方请求的具体内容和自身情况，得体地运用不同的答语（包括礼貌拒绝）。
3. 将故事寓意与个人经验相结合，用有限的英语进行简单的观点表达。
教学
过程
教师
活动
学生
活动
活动
层次
设计
意图
评价
要点
热身
通过快速问答复习前两课核心词汇和句型，如：Shw a picture and ask: What is she ding? Is he milking a cw?
观察图片，快速回答教师提问。
热身
复习与本课故事相关的语言知识，激活学生记忆，为阅读故事扫除部分语言障碍。
能准确回答关于农场活动的问答。
导入
出示教材活动1的四幅故事场景图（打乱顺序），但不显示文字。提问：提问：
What animals can yu see?
What are they ding in each picture?
Can yu guess what happens? Put the pictures in rder.
观察四幅图片，关注图中动物和活动。
与同桌讨论，猜测图片可能讲述了一个什么故事。
导入
利用图片引发学生的好奇心，鼓励他们根据视觉信息预测故事内容，激发阅读兴趣。
能说出图片中出现的动物和主要活动，并能对图片顺序进行初步猜测。
感知与理解
（Activity 1）
播放故事录音或教师讲述故事，同时按正确顺序展示带文字的图片。
2. 逐图讲解，借助动作和表情帮助学生理解新短语：pick tmates, make tmat juice, plant tmates, water tmates以及tired, rest, want t。
3. 引导学生关注每个场景中的对话模式，板书核心句型：Can yu help us?
Yes, we can. / Srry, we can’t. We want t ...
4.提出理解性问题，如：Wh asks fr help in Picture A/B/C/D?
What d they want t d?
D the dg and cat help them? Why r why nt?
5.跟读故事录音，模仿语音语调，体会角色情绪。
聆听故事，验证自己的排序预测，整体理解故事脉络。
在教师讲解下，理解新词汇和短语的含义。
3. 聚焦语言形式，找出每个场景中的请求句和答句。
4. 回答问题，加深对故事细节和角色动机的理解。
5. 组织学生听录音，跟读整个故事。
学习理解
整体输入，让学生初步感知完整故事，核对预测，理解基本情节。
能听出故事中反复出现的“Can yu help us?”及其不同答语。
理解与注意
（Activity 2）
1. 收回按顺序排列的图片，将四幅场景图的卡片顺序再次打乱，发给各小组。
2. 布置小组任务：根据故事内容，将四幅图片按正确顺序排列。
3. 巡视各小组，观察讨论过程，必要时给予提示。
4. 准备好向全班解释排序的理由。
4. 请一个小组展示排列结果并简述理由，其他小组评价或补充。
1. 小组成员共同观察图片和回忆故事，讨论正确的顺序。
2. 动手操作，排列图片。
3. 准备好向全班解释排序的理由。
4. 展示并说明，聆听他组意见。
学习理解
通过合作排序任务，培养学生利用图片信息、逻辑记忆和团队协作等方式来理解叙事结构的能力。
能小组合作，将四幅图片按故事发展顺序正确排列。
巩固与运用
（Activity 3）
组织学生进行小组角色扮演。每组负责一个场景（A/B/C/D），分配角色（请求帮助的动物、小狗、小猫）。检测理解。
给予时间准备，鼓励学生加入动作和表情。
邀请各组按故事顺序（A->B->C->D）依次上台表演，串联成完整故事。
引导学生对表演进行简单评价，重点评价语言运用和表现力。
小组内分配角色，练习表演所负责场景的对话。
加入动作和表情，丰富表演。
按顺序上台表演，观看其他组的表演。
参与评价，欣赏同伴表演。
应用实践
通过表演内化语言，加深对故事和句型的理解，并锻炼表达和合作能力。
能基本流利地表演出所负责场景的对话，语音语调能体现角色情绪。
巩固与运用（Activity 4）
提出问题，引导学生思考故事寓意：What d yu learn frm the stry?
组织小组讨论：Have yu ever helped thers n the farm r at schl/hme?
Hw did yu feel?
Can yu say “Can yu help me?” in English nw?
巡视并参与讨论，鼓励学生尽量使用英语单词和句型。
邀请2-3个小组的代表向全班简要分享讨论成果。
1. 思考故事寓意，尝试用中文或简单英语表达（如：We shuld help each ther）。
2. 在小组内用中英文结合的方式，分享自己帮助别人或得到别人帮助的一次经历，或者对“帮助”的看法。
3. 准备小组分享要点。
4. 代表小组进行分享。
迁移创新
将故事学习提升到价值观层面，鼓励学生联系自身，进行有意义的观点表达，实现育人目标。
能表达出对“互助”价值的认同，并能分享一个简单的相关个人经历或看法。
板书设计
Unit 6 On the Farm
Lessn 3 Can Yu Help Us?
Can yu help us?
Yes, we can. / Sure.
Srry, we can’t.
We want t have a rest / g fishing / play games.
教学反思