历史七年级上册（2024）沟通中外文明的丝绸之路表格教案

这是一份历史七年级上册（2024）沟通中外文明的丝绸之路表格教案，共17页。教案主要包含了出示“葡萄 ”智能体，问题探究，呈现张骞的自述，学史崇德，出示地图，出示表格，出示材料，环节小结等内容，欢迎下载使用。
学校
课题
丝绸之路的开通与经营西域
年级
七年级
学科
历史
课标要求
通过了解张骞通西域、“丝绸之路”的开辟，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。
教材分析
本课内容指向秦汉时期，汉朝采取各项措施，巩固大一统王朝。本课内容是秦汉大一统王朝巩固的重要组成部分。
本课包含三部分内容：张骞通西域、丝绸之路和汉朝对西域的管理。三部分内容之间因果相连，张骞通西域促进了丝绸之路的开通，丝绸之路的开通与民族关系的发展使西域变得尤为重要，汉朝加强了对西域的管理，西域正式归属中央政权。汉朝民族交往与对外交往繁荣，疆域扩展，统一多民族封建国家得以巩固。
学情分析
学生已初步了解秦汉时期的社会特点，知道汉武帝巩固大一统王朝采取的各项措施；也初步具备了史料阅读、识读历史地图的方法和能力。
本课涉及的张骞通西域、班超经营西域等故事性较强，学生对此兴趣较大。本课涉及的地理空间概念比较多，初一学生理解会有一定难度。
可以通过阅读史料、观察地图，提取信息，分析历史现象及其影响，形成历史认识。
教学目标
1.结合地图，叙述张骞通西域的基本过程并能够分析其历史意义；结合《学史崇德》和相关材料，了解张骞出使西域过程中遇到的困难，感受他为国分忧、不忘使命、不畏艰难险阻的精神品质，逐步确立积极进取的人生态度。 （史料实证、家国情怀）
2.了解陆上丝绸之路和海上丝绸之路的主要路线，掌握识别历史地图的基本方法；提取史料信息，分析丝绸之路的文化内涵和历史价值，理解今天建设“一带一路”的意义，拓展立足中国、面向世界的视野。（唯物史观、史料实证、家国情怀）
3.知道西汉和东汉对西域的管理，讲述班超经营西域的事迹，感受班超父子为国守疆的责任担当；认识到新疆地区自汉朝以来就是我国领土的一部分，加强主权意识，促进形成国家认同。（历史解释、家国情怀）
教学重难点
教学重点：
张骞通西域的历史意义及丝绸之路的影响
教学难点：
汉朝对西域有效管理的历史意义
教学准备
1. 借助平台资源，助力课前准备
教师在畅言智慧课堂资源库中选取多种形式的教学资源进行备课，制作教学课件；依托平台班级空间发布本课预习任务单，通过学生提交的预习作业情况进行二次备课，打造符合学情的高效有序的课堂。
2. 推送数字人微课，智能预学
围绕“ 丝绸之路 ”的基本信息利用AI技术制作数字人微课，并上传到个人云空间分享给学生，引导学生在课前完成观看和思考。激发学生兴趣， 同时高效完成“ 丝绸之路 ”背景知识和核心史实的传递，助力学生对课程内容形成初步认知。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
数智课堂应用及分析
导入新课
【 情 境 导 入 ， 以“果”激趣】
1.出示合肥大圩葡萄宣传短片；
2.互动： “小葡萄 ”串起“大产业 ”，合肥大圩葡萄先后斩获多项国字号荣誉。但是同学们，你们知道吗？葡萄并非是中国本土水果，而是外来物种。它是在两千多年前通过丝绸之路传入中原。今天，就让我们跟随这颗小小的葡萄，开启一段波澜壮 阔 的 “ 丝 路 史诗 ”。
1.观 看 与 感知：观看“合肥大圩葡萄 ”宣传短片，直观感受其作为本地特色产业的现代繁荣景象。
2.产生认知冲突与期待：在教师揭示“葡萄并非本土水果，而是通过丝绸之路传入 ”的 答 案后，产生强烈的认知冲突，从而对“丝绸之路 ”这一历史概念产生强烈的亲近感和探究欲， 自然而然地进入新课学习状态。
1.链接生活，
活化历史：选择学生耳熟能详的合肥大圩葡萄作为切入点， 旨在将抽象的“丝绸之路 ” 概念具象化为“身边的历史 ”。
2.制造悬念，
激发兴趣：通过“本土特
产 ”与“异域来客 ”的身份反转，巧妙地制造了认知冲突。能迅速开启学生的思
维，将他们从对现代农业的赞叹，引向对古代文明交流的好奇。
3.锚定线索，
贯穿全课：明确将“一颗小小的葡萄 ”确立为贯穿整堂课的核心叙事线索。这为后续学习环节提供了坚实且有趣的起点，确保教学主线清
通过畅言课件精准插入合肥大圩葡萄丰收视频，搭配学生个人平板的“ 一对一 ”观看模式，避免传统集体投影的视线遮挡、画面模糊等问题，让每位学生都能清晰感知本土葡萄产业的鲜活场景 。 这种 “ 身边案例 + 可视化视频 ”的组合， 能快速打破历史学科的“ 时空隔阂 ”，让学生从熟悉的现实事物切入， 自然代入“ 葡萄的 丝 路 之 旅 ” 主线， 强化了导入环节的吸引力与代入感。
晰、一气呵成。
一、开拓：
凿空西域启“ 籽 ”途
【出示“葡萄 ”智能体】智能体呈现葡萄视角，引出核心人物——张骞，并引导学生介绍西域的地理概念，通过诗句和历史遗址认识西域的地理环境。
【问题探究】提出问题：张骞为何要出使西域？
引导 学 生结合 第 12课所学， 回顾汉武帝时期对匈奴的政策转变，并出示材料：
“ 时，匈奴降者言匈奴破月氏王，以其头为饮器，月氏遁而怨匈奴，无与共击之。汉方欲事灭胡，闻此言，欲通使。
——《汉书 · 张骞李广利传》
出示张骞第一次出使西域路线图，教师点拨：从地形情况看，张骞出使西域不仅艰，而且险。
过渡：现在，让我们穿越时空，去听一听张骞的讲述。
【呈现张骞的自述】利用 AI 赋 能 ，让历史人物开口说话，张骞讲述自己第一次出使西域的经历。
【学史崇德】提出问题：从张骞身上我们能学习什么精神品质？
在学生回答的基础上进行总结。
【出示地图】
指出葡萄能够传入中原离不开关键人物— —张骞；通过教师提供的地图指出西域的地理位置：汉代人把现今甘肃玉门关和阳关以西，也就是今天新疆地区和更远的地方 ， 称 为 西域 ； 阅 读 古诗，感受西域的地理环境：未知神秘、环境恶劣。
回顾旧知，认识到：汉武帝时期改变汉初推行的和亲政策，开始大举反击匈奴；阅读材料，指出汉武帝派遣张骞出使西域的目的是：联合大月氏，夹击匈奴。
结合地图和张骞的讲述，感受人物精神，指出在张骞身上我们学到了他不失汉节、热爱国家、不忘使命、坚忍不拔等精神。
运 用 AI 智 能体创设“葡萄视角 ”的拟人化情境， 以新奇视角激发学生探究兴趣；构建对西域地理 环 境 的 认知， 为理解张骞出使的艰难与意义奠定基础。
结合第 12 课《大一统王朝的巩固》让学生回顾匈奴在西汉统治初期的状况以及汉武帝时期的政策转变，形成单元知识联
系，引导学生认识到西汉国力强盛是张骞出使西域的前提，论从史
出，史论结合。
地图直观呈现了复杂地形，有助于引导学生想象张骞第一次出使西域过 程 中 的 艰辛。
借助 AI 技术赋能，构建沉浸式历史场
景，使张骞以第一视角生动讲述出使历
创设“葡萄”智能体作为第一人称叙事者。这一设计以拟人化视角打破时空隔
阂，将物种传播史转化为生动故事线索，有效激发学生探究兴趣，为张骞出使西域的史诗篇章构建了富有创意的认知情境。
问题探究环节以学生为主体，引导学生回答。运用畅言智慧课堂的互动功能，如
“抢答”“随机选
人”等，有效激发全员参与热情，营造积极的课堂氛围，显著提升师生互动效率，有助于保障每个学生都能高度投入学习过程。
通过 AI 技术让张骞
教师结合地图的动态演示进行讲述。
【出示表格】
学生归纳 ， 教师总结。
【出示材料】
“然张骞凿空，其后使往者皆称博望侯，以为质于外国，外国由此信之。”
—— 《 史记 •大宛列传》
解释“凿空 ”并在此基础上进行问题探究。
【问题探究】
学生回答 ， 教师总结。
【环节小结】
张骞的 “ 凿空 ”之行，叩开了一扇通往广阔世界的大门。丝路， 由此启程，葡萄的旅行正式开始……
根据教师讲述和预习内容，归纳张骞两次出使西域的信息。
结合材料，分析归纳张骞通西域的历史意义。
程。这一设计旨在突破时空限制，让学生身临其境感受历史细节，从而在情感共鸣中自然而然地感悟并学习张骞身上所体现的忠诚、坚
毅、勇毅等崇高精神品质，实现学史崇德的育人目标。
此过程着重培养学生“论从史出 ”的实证精神，是落实历史解释与史料实证核心素养的关键路
径。
“亲口”讲述出使经历，构建了沉浸式历史场景，使学生在情感共鸣中直观感受其忠诚、坚毅的品格，有效提升了历史学习的感染力与实效性。
二、交流：
丝路绵延蕴“ 果 ”香
【成果展示】对于课前任务“绘制葡萄的旅行地图 ”在平台上分享优秀作品并在课上展示。
提出问题：你从葡萄
指出葡萄的旅行足迹，并在教师的引导下指出其是通过丝绸之路传入中原。
通过绘制与解读“葡萄旅行地图 ”，引导学生将物种传播路径与丝绸之路地理路线相结合，在具体时空框架中理 解 文 明 交流。这一过程
的旅行地图中获取哪些历史信息？
学生回答 ， 教师总结。
继续追问：丝绸之路的起点和最远到达的地方？描述丝绸之路的路线。
在学生回答的基础上动态地图演示陆上丝绸之路的路线；并引导学生指出海上丝绸之路的两条航线。
【文物证史】出示两组文物，读图思考：你能获取哪些历史信息？
学生回答 ， 教师总
结：双向交流、物品交流丰富。
【课堂活动】组织课堂活动：对号入座，将丝路流通的产品归类。
【小组讨论】在活动的基础上发布讨论话题：你认为丝绸之路是一条什么样的路。
【问题探究】在讨论的基础上，结合材料信息，概括丝绸之路的历史意义。
学生回答 ， 教师总结。
【环节小结】
丝路绵延，为我们带来了物质与文明的累累硕果 。 所蕴藏的“果香 ”，既是葡萄等物产的物质之甜，更是思想技艺交流的
结合优秀作品和课本丝绸之路图的信息，描述丝绸之路的路线。
在书本上标注关键地点。
解读文物信息，指出其体现了丝路的繁荣。
在活动界面完成归类，明确东西方双向交流的产品分别有哪些。
以小组为单位进行讨论，并在讨论区发布答案。
指出丝绸之路是古代东西方往来的大动脉。
有效强化学生的时空观念，同时培养从历史地图中提取信息、进行历史解释的综合素养。
引导学生从实物史料中提取有效信息，直观感知东西方物 质 文 化 交流，培养史料实证与历史解释能力。
通过“对号入座 ”互 动 游戏， 引导学生在实践中直观理解东西方物质文化的双向交流。
该问题的讨论作为本环节的核心铺垫， 通过引导学生从多角度概括丝路特征， 为接下来系统归纳“ 丝绸之路的意义 ”这一重点问题做好了充分的认知准备 与 观 点 储备。
运用畅言课件“ 课堂互 动 ” 功 能 制 作 的“ 对号入座 ”游戏，实现了全员实时参与和答题数据的即时可视化。使教师能够精准把握学情，根据生成数据动态调整教学节奏，有效提升了课堂互动的精准性与实效性。
运用畅言智慧课堂互动功能开展话题讨论，可实时呈现全班观点生成词云，使思维过程可视化， 为教师提供精准学情依据。
文明之甘。
三、守护：
两汉经营固“ 根 ”基
【出示“葡萄 ”智能体】智能体呈现葡萄视角，展现葡萄旅行的困境。提出问题：如何解决葡萄的困境？引出本环节的主题：两汉的经营。
教师讲述西汉的经营。
【思维点拨】在强盛国力的庇护下，丝绸之路进入繁荣时代。但西汉末年， 由于国力减弱，匈奴重新控制了西域，汉朝与西域的往来中断。同学们可以看出什么规律？
学生回答 ， 教师总结。
教师通过时间轴呈现东汉的经营，讲述班超在西域的经营与贡献。
【问题探究】结合三幅地图，汉朝对西域的有效管理有什么重要的历史意义?
为突破难点问题，引导学生立足单元主题“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 ” ， 回顾旧知，总结汉朝巩固统治的措施。
并引导学生归纳汉朝统一多民族封建国家
指出规律：国力强大是丝路畅通的保障！
根据汉朝巩固统治的知识框架，总结汉朝统一多民族封建国家的发展趋势：统一多民族封建国家得到巩固。
借助“ 葡萄 ”智能体的拟人化叙事，将物种传播困境转化为具象的历史情境。通过“ 如何解决困境 ”的提问，自然引发学生对国家治理的思考，实现从文明交流现象到国家经营策略 的 学 理 过渡。
通过对比丝路在不同时期的兴衰， 引导学生从历史现象中提炼“ 国力强弱决定对外交往程度 ”的客观规律，深化对“ 统一多民 族 国 家 治理 ”这一核心概念的理解，培养历史思维能力。
旨在引导学生立足“统一多民族封建国家建立与巩固 ”的 单 元 大 概念，通过回顾汉代政治、经济、文化等巩固措施，构建系统的知识体系。在此基础
运用“ 葡萄 ”智能体创设第一人称叙事情境，通过拟人化视角生动展现物种传播面临的地理障碍与安全威胁。这一技术应用不仅营造了沉浸式学习场景，更以情感化叙事自然引发学生对“ 如 何 保 障 文 明 交流 ”的深度思考， 为理解国家经营的必要性奠定认知与情感基础。
运 用 AI 技 术 ， 将 班超静态形象转化为迎面驰骋的生动场景，通过视觉冲击强化历史代入感，使学生在沉浸式体验中直观理解其经营西域的壮举，有效提升历史叙事感染力。
的发展趋势。
在此基础上引导学生突破难点问题，总结两汉有效管理西域的意义。
【环节小结】
两汉对西域的制度化经营，不仅是丝路繁荣的重要保障，更推动了统一多民族封建国家的巩固。它如同为葡萄藤搭起了坚实的支架。
归纳两汉有效管理西域的历史意义： 自汉朝开始，新疆地区就正式纳入中国版图，成为我国领土不可分割的一部分；促进了统一多民族封建国家的发
展。
上， 引导学生将西域经营置于历史发展的宏观脉络中审视，理解其不仅是边疆治理的具体实践，更是推动统一多民族国家发展 的 重 要 环节。从而有效突破本课难点问题，并进一步强化国家主权意识。
四、传承：
古路新
程 结 “新实 ”
葡萄的旅行，还在继续……
【出示材料】
图文展示 “ 一带一路”倡议的提出。
呈现中国葡萄沿着“一带一路 ”走向世界的案例，指出：葡萄 ， 从西域来到中国，又从中国走向世界。
【分享感悟】
回顾葡萄的丝路之旅，你认为其孕育了怎样的丝路精神？谈谈你的感悟。
学生分享 ， 教师总结，指出丝路精神在今天通过 “ 一带一路 ”的倡议，被赋予了新的时代内涵，结出了造福世界的“新实 ”！强调这条路，不仅是中国的，也是
学生结合本课所学，分享感悟，感受丝路精神是人类文明的宝贵遗产。
旨在引导学生在回顾葡萄千年旅程的基础上，从具体史实中凝练抽象精神。通过分享感悟， 学生得以将历史认知升华为价值认同，深刻体会 “ 和 平 合作 、 开 放 包容 、 互 学 互鉴 、 互 利 共赢 ”的丝路精神，从而增强民族自豪感与文化自信，培养心怀家国、面向世界的责任与情怀。
灵活应用畅言智慧课堂 的 互 动 功 能 ， 如“ 抢 答 ” 、 “ 学 生讲 ”等，实现课堂教与学的交互性，充分体现了以学生为主体的教学理念，把课堂交给学生。
世界的。
课堂小结
结合板书回顾本节课的主要内容；布置课后任务。
结束语： 同学们，这节课我们透过一颗葡萄，阅读了一部宏大的史诗。千年丝路，不仅是中国的，更是世界的。愿你们每个人，都能成为一颗承载着古老智慧、面向未来的 “ 新丝路种子 ”，在新时代的沃土中，让和平与繁荣的藤蔓，绵延至更远的地方。
跟随教师回顾本课知识。
通过回顾板书脉络强化知识结构， 以诗意的结束语将历史叙事升华至情感价值观层面，在首尾呼应中深化家国情怀培养， 实现立德树人的教学立意。
课后作业
请你完成一份创意作业——我的“新丝路种子计划”：
我将做一颗新时代的“ 丝路种子 ”，通过________（具 体 行动， 如 “ 制作家乡特产推广视频 ”），结 出 ________（对应成果， 如 “ 物产互通果” ） 。
因为，这将为今天的“ 一带一路 ”带来________ （具 体 价值， 如 “ 更紧密的地 域 经 济 联结”） 。
参考角度：文化传播维度；物产与经济维
结合所学知识并查阅相关资料，完成课后任务，通过智慧课堂平台提交作业。
该设计旨在核心素养落地，引导学生从历史认知迈向实践参与。通过规 划 自 身 行动， 学生将丝路精神内化为价值认同，在历史与现实的交融中深化家国情怀， 同时培养基于历史经 验 解 释 当
下、展望未来的综合素养，实 现 知 行 合一。
应用智慧课堂的“ 作业 ”功能将作业推送给学生。
畅言智慧课堂提供个性化辅导与评价， 学生上传作业后，对学生学习情况进行全程动态评价。教师还可以从核心素养培育的维度对作业进行评价，评选出优秀作业在班级空间分享，有助于推动教学评一体化。
度；环保与可持续维度等。
板书设计
教学反思
本节课以 “葡萄 ”为叙事线索 ， 通过 “开拓 ： 凿空西域启 ‘籽 ’途 ”“交流： 丝路绵延蕴‘果 ’香 ”“ 守护： 两汉经营固‘根 ’基 ”“传承：古路新程结‘新实 ’” 四幕递进设计， 以“小切口 ”实现“大纵深 ”，一颗葡萄成功串联起从张骞凿空到一带一路的千年历史。
在教学难点突破上，针对“ 两汉有效管理西域的历史意义 ”这一核心难点，课程深度践行大单元教学理念： 以“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 ”单元主题为引领，先引导学生回顾汉代巩固统治的已有知识，再衔接“西汉设西域都护府、东汉改为西域长史府 ”的新知，帮助学生构建“汉代巩固大一统王朝 ”的系统知识体系，从而深刻理解汉代对西域的有效管理促进了统一多民族封建国家的发展，有效突破了教学难点。
课程还注重在情境任务中落地核心素养。如通过绘制葡萄旅行（丝路）地图强化时空观念，借助分析西汉鎏金铜马、东汉锦袜等文物史料培养史料实证能力，让素养培育不再空洞，而是融入具体可操作的学习任务中。
本课教学也体现了“数智赋能 ”：通过“葡萄 ”智能体叙事、AI 数字人“张骞 ” 自述、动态成像呈现班超形象等技术手段，构建沉浸式历史场景，激发学生探究兴趣；畅言智慧课堂的互动功能则实现了全员参与、数据驱动的精准教学，助推“教学评 ”一体化落地。
本节课仍有需要改进之处。如部分环节的学生自主探究时间可进一步延长， 以深化历史思维培养；对海上丝绸之路的探讨稍显薄弱，后续可补充相关案例；在“传承 ”篇章的感悟分享环节，应避免流程化的“走过场 ”，需将课堂时间更多地让位于学生的深度思考与多元表达，鼓励更多学生分享对丝路精神的理解，从而实现从史实认知到价值认同的升华。
总体而言，本课在内容整合、技术融合与价值引领方面进行了有益探索，为大单元教学、数智赋能课堂教学提供了可借鉴的实践路径。