人教版（2024）七年级上册（2024）沟通中外文明的丝绸之路表格教案

这是一份人教版（2024）七年级上册（2024）沟通中外文明的丝绸之路表格教案，共5页。教案主要包含了问题驱动，学生活动，人物聚焦，教师总结，教师活动，地图聚焦，任务驱动，视频聚焦等内容，欢迎下载使用。
课程基本信息
学科
中国历史
年级
七年级
学期
秋季
课题
第三单元 秦汉时期：统一多民族封建国家的建立与巩固
第14课 丝绸之路的开通与经营西域
教科书
书 名：义务教育教科书 中国历史 七年级 上册
出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年8月
教学目标
1. 通过识读有关历史地图，叙述张骞通西域的基本过程并能够分析其历史背景和意义；了解汉代陆上丝绸之路和海上丝绸之路的基本路线，掌握识别历史地图的基本方法。（时空观念、史料实证）
2. 通过阅读历史文献、搜集丝绸之路沿线出土的实物史料等方式，探究丝绸之路开辟的文化内涵与历史价值，理解今天建设“一带一路”的意义，拓展立足中国、面向国际的视野。（史料实证、历史解释）
3.识记中央政府对西域实行管辖；学习张骞、班超等历史人物为报效祖国而不屈不挠、勇于冒险和开拓进取的意志品质；认识新疆自古就是中国领土不可分割的一部分，加强主权意识，促进形成国家认同。（家国情怀）
教学内容
教学重点：
张骞通西域的历史意义和丝绸之路的影响。
教学难点：
汉朝对西域实施有效管辖的历史意义。
教学过程
环节一：以图趣史，设疑导入
【问题驱动】展示“古丝绸路”遇见“一带一路”的三幅前世今生对比图，引导学生猜测：这条路承载着两千多年的文明记忆，你知道是哪条路吗？
【学生活动】根据图片猜测并初步感知“古丝绸之路”与“一带一路”以及两者的联系。
过渡：鲁迅先生曾说地上本没有路，走的人多了，也便成了路。今天就让我们追寻丝路上的行者，探究丝绸之路是如何开通？有着怎样的历史价值，历经千年它又焕发出怎样的生机？
环节二：开拓者——两度出关凿丝路
【人物聚焦】PPT出示教材第78页《张骞拜别汉武帝出使西域图（敦煌壁画）》
【问题驱动】1.你能从壁画中找出张骞吗？2.汉武帝为什么派张骞出使西域？
【学生活动】根据史料结合书本有关于张骞的介绍分析张骞通西域的原因。
材料一：汉初西域有36国,后来匈奴征服乌孙、楼兰等小国，“敛税重刻，诸国不堪命“至匈奴单于，杀月氏王，以其头为饮器。” --《后汉书》
材料二：文景时期，继续与匈奴和亲，并厚予馈赠，但匈奴仍然不断侵犯边境，抢走人畜，毁坏庄稼。 ——翦伯赞《中国史纲要》
材料三：是时天子问匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其头为饮器， 月氏遁逃而常怨仇匈奴， 无与共击之。 —— 《史记·大宛列传》
【教师总结】客观原因：（1）西域的小国受到匈奴的奴役和控制；（2） 匈奴从西域不断向中原进攻；（3）联络大月氏,军事攻打； 主观原因：张骞立志报国、不畏艰险。
【教师活动】带领学生在《西汉形势图》上绘制西汉、匈奴、大月氏的关系图示，进一步引导学生明确张骞出使西域的目的。
【问题驱动】从西汉初期的“防御和亲”到汉武帝的“军事反攻”，为什么会有这样的转变？【学生活动】结合第12课“大一统王朝的巩固”相关知识思考回答。
【教师总结】经过文景之治后，西汉强盛起来，再加上汉武帝将铸币权收归中央，统一铸五铢钱；实行盐铁官营专卖等政策，为反击匈奴提供了有力的物质基础。唯物史观里有这样一个观点：经济基础决定上层建筑。所以大家在分析一个历史事件或者历史现象时，也可以通过这一经济角度去思考分析。
【地图聚焦】PPT出示《张骞第一次出使西域路线图》
【问题驱动】1.西域在哪儿？2.张骞出使过程中可能会遇到哪些困难？3.张骞是如何克服这些困难的？
【学生活动】根据课本78页的内容，找出西域为哪些地方？并在地图上标出来。
【教师总结】西域有狭义和广义之分。狭义的西域指阳关和玉门关以西、葱岭以东的天山南北地区，即今新疆地区；广义的西域还包括今中亚、西亚、印度半岛、欧洲东部等广大地区。【教师活动】展示一些西域的图片、诗文和学习小贴士。
【任务驱动】风险评估：根据图文资料，完成《张骞出使西域风险评估表》
【学生活动】学生根据张骞西行的路线图结合相关图文资料，分析张骞可能遇到的困难。
【教师总结】自然条件恶劣、路途遥远、交通补给不发达、匈奴劫掠、知之甚少等。
【教师活动】教师讲述张骞“持汗节不失”的故事。
【问题驱动】节杖仅仅是一种凭证吗？
【学生活动】通过了解张骞通西域的主要事迹，感受其忠于祖国、不畏艰险、勇于开拓的精神品质。
【任务驱动】表格归纳：根据刚才所学内容及书本知识完成张骞出使西域表。
【学生活动】根据书本内容梳理张骞两次出使西域的归纳表。
【问题驱动】尝试从多个角度归纳出张骞出使西域的意义？
【学生活动】根据张骞两次出使西域的归纳表并结合材料以及张骞出使西域的路线图与丝绸之路图对比可得出：张骞通西域在民族关系和对外关系上产生了重要作用。
材料：使者相望于道，商旅不绝于途。—《 史记·大宛列传》
【教师总结】张骞出西域在民族关系方面：加强了中原与西域各族的联系，为中央政府对新疆地区的管辖奠定了基础；在对外关系上：张骞为丝绸之路的开辟奠定了基础，促进了中外经济、文化的交流。故而司马迁用“凿空”二字评价张骞出使西域，他开拓了中原前往西域的道路。
过渡：正是对西域了解、联系的加强，为中央政府加强对西域的管辖奠定了基础，一位位守土安境的守护者们行走在丝绸之路上。
环节三：守护者——守土安境护丝路
【人物聚焦】PPT出示班超、甘英、班勇的图片
【任务驱动】绘制年代尺：用年代尺梳理两汉时期中央政府对西域的管辖。
【学生活动】根据书本知识绘制年代尺，进一步明确历史发展脉络的时序。
【教师活动】讲解“西域都护”与“西域都护府”的区别以及西域都护府设置的意义。
【学生活动】分享班超的故事。
【教师活动】展示西域都护府和敦煌汉代悬泉置遗址。
【问题驱动】这些遗址印证了什么？
【学生活动】明确考古发掘是学习历史的重要手段之一，这些遗址都是汉朝政府对西域管辖的证明。
【问题驱动】汉朝对西域的有效管辖有什么重要的历史意义？
【学生活动】通过观察对比《秦朝形势图》、《西汉形势图》、《东汉形势图》，得出自汉朝开始新疆地区正是纳入中国版图，促进统一多民族国家的发展。
【教师总结】丝路古老，尘土飞旋，但守护者们义无反顾驻守西域，守护着的是什么呢？家园，守护家园的他们必然是坚毅的！正是这种家国情怀巩固了西汉王朝的统治，也保障了丝绸之路的畅通，往来的商贩、僧侣、使者络绎不绝。
环节四：交流者——文明友谊融丝路
【人物聚焦】PPT出示：鉴真、马可波罗、郑和。
【问题驱动】丝绸之路究竟是条怎样的道路，为何它有如此大的魅力吸引着中外这么多的人？让我们重走丝绸之路，一睹丝路风采。
【学生活动】结合教材内容，寻路而行，动手绘制陆上丝绸之路和海上丝绸之路的简要图示，找出起点和最远到达的地方。
【教师总结】结合地图展示路上丝绸之路与海上丝绸之路的简单图示。
【教师活动】展示东西方交流物品、展示丝绸之路沿线出土的实物史料以及丝绸之路沿线经过的主要文明区域。
【任务驱动】尝试给“丝绸之路”重新取名，并用史实说明理由。
丝绸之路是一条 之路，因为 。
【学生活动】结合丝绸之路图上的交流物品、出土的实物史料，感受丝绸之路昔日的繁荣，思考丝绸之路产生的历史影响。
【教师总结】千百年前古丝绸之路是东西方往来的大动脉，对于中国同其他国家和地区的贸易与文化交流起到了很大的促进作用，这是一条商业之路，这是一条文明之路，这是一条发展之路千百年后，念念不忘的传承者们通过“一带一路”倡议让丝绸之路重焕生机。
环节五：传承者——念念不忘焕丝路
【视频聚焦】《大道共通》
【学生活动】聚焦“一带一路”，了解其含义与精神。
【教师总结】丝绸之路一条充满艰辛的，神奇的，时断时续之路，它本身不能促进中外交流，而是行走在丝路上的“人”赋予了这条古道丰富的精神内涵：和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢。让我们传承丝路精神，传播丝路故事，做好新时代的传承者、守护者与交流者，共创美好未来！
环节六：总结提炼，拓展实践
【总结提炼】同学们，这节课你都有哪些收获呢？让我们一起完善思维导图。通过思维导图不仅可以让我们能清晰本课的主要内容，还能帮助我们梳理出知识点之间的逻辑关系。希望同学们在平时的学习中也能多用思维导图来梳理知识框架。
【拓展实践】开展丝绸之路“人物展”。