初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）沟通中外文明的丝绸之路说课ppt课件

这是一份初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）沟通中外文明的丝绸之路说课ppt课件，共27页。
一 教材分析二 学情分析三 目标定位四 教学策略五 教学过程六 教学反思
1. 单元定位： 本课选自统编版七年级上册第三单元，是理解秦汉“统一多民族国家建立和巩固 ”这一核心主题的重要支点。2. 内容逻辑： 教材以“张骞通西域（前提）—丝绸之路开辟（成果）—汉朝管理西域（保障） ”的逻辑链展开，叙事清晰，层层递进。3. 教学价值： 本课内容跨越古今，既能培养学生的历史核心素养，又能通过衔接“一带一路 ”国家战略，有效落实家国情怀教育，体现历史学科的育人功能。
学生对“丝绸之路 ”仅有模糊概念，对事件的内在逻辑、空间脉络缺乏系统认识。因此，教学必须化抽象为具体，借助多样化的史料与情境活动，引导学生在亲历中构建知识体系。
学生已掌握秦汉大一统的基本史实，对“ 匈奴 ”“西域 ”等概念有初步感知，具备基本的历史时空意识。
已有基础： 需要提高：
课程标准：通过了解张骞通西域、“丝绸之路 ”的开辟，知道丝绸之路开通的意义。
立足时空观念，通过分析张骞出使西域路线示意图、丝绸之路示意图，提升获取有效信息的能力，树立时空观念。
重点：张骞通西域、丝绸之路的开辟。难点：张骞通西域的意义及丝绸之路在中西方交流史上的重要地位
立足史料实证，感受张骞为报效祖国不畏险阻、勇于开拓的进取精神，通过了解两汉对西域管理的史实，初步树立国家主权意识，培养家国情怀。
立足唯物史观和历史解释，了解张骞两次出使西域、丝绸之路的开辟、汉朝对西域的管理等基本史实。
史料教学法引导学生分析《后汉书》及敦煌壁画等史料，培养学生“论从史出 ”的意识。
任务驱动法通过完成“历史学习信息卡 ”、“丝路博览会 ”等任务，驱动学生自主探究。
通过“招募勇士 ”的招贤令和讲述张骞故事，将学生带入历史现场。
问题1：西域在哪里读课本78页，标注出“西域”的大致范围广义 狭义
狭义：今天甘肃阳关、玉门关以西，也就是现在新疆和更远的广大地区广义：还包括今中亚、西亚、印度半岛、欧洲东部等广大地区。
（一）凿空之路——张骞出使西域
问题2：西域的环境如何 荒凉、危险、毫无生机、神秘莫测?材料1：（西域）上无飞鸟，下无走兽。——东晋 · 法显《佛国记》
火熊熊的火焰山，日落后昆仑山上还有长着豹尾的食人怪兽。——译自《山海经
①西汉初的西域，小国林立，受到匈奴的控制和奴役。 ②匈奴不断向中原发动进攻，使汉朝十分被动。
目的： 联合大月氏夹击匈奴
第二次公元前119年促进了汉朝与西域的相互了解与往来使汉朝了解到西域的具体情况加强汉朝与西域的友好联系
张骞出使西域图（唐朝敦煌壁画）
第一次公元前138年联络大月氏夹击匈奴
问题4：张骞两次通西域的过程？
阅读课本78-79页，完成历史学习信息卡：
“持汉节不失 ”的精神和坚决克服困难的意志值得我们学习
学生活动： 历史故事会，讲述张骞出使西域的故事，感悟精神
道路，促进了西汉与西域间的相互往来，密切了汉与西域的联系，为开辟丝绸之路创造了条件。
小组讨论：为什么将张骞出使西域称为“凿空”？张骞通西域有什么历史意义？
古代称对未知领域的探险为“凿空”。张骞第一次开辟出中原通往西域的
（二）交流之路——丝绸之路
问题1：什么是丝绸之路
设计意图： 通过 “ 自主读图→绘制路线→平板提交”的实践链，培养学生自主学习能力，强化时空观念；依托数字化工具实现学习成果即时互动，推动传统教学与信息技术融合。
阅读课本，绘制陆上丝绸之路的路线，平板拍照上传。
问题2：陆上丝绸之路经过哪些地区？
1.如果你是西域的商人，你会带什么东西来长安参加展会?2.如果你是大汉商人，你会准备什么物品供西域客商采购？3.介绍一下你的展品吧!
情境创设：大汉进出口博览会
意义：丝绸之路是古代东西方往来的大动脉，对于中国同其他国家和地区的贸易与文化交流，起到了极大的促进作用。
小组讨论：根据丝绸之路输入输出的商品，你认为丝绸之路可以概括为“什么之路”？
山东沿岸→黄海→朝鲜、日本②航线二：东南沿海→ 中南半岛→马来半岛→马六甲海峡→孟加拉湾→印度半岛和锡兰→【转运】欧洲地区
阅读课本81页，标出“海上丝绸之路”两条主要航线。
海上丝绸之路：①航线一：
根据教材完善表格，并思考西域都护府的设置说明了什么？
（三）治理之路——汉朝对西域的管理
问题2：东汉如何管理西域 ?
结合下面图片根据教材归纳东汉王朝对西域的管理
1. 丝路 “朋友圈”：假如你是一位汉朝长安的商人，准备组建一支商队前往西域。请撰写一份“商业计划书”，内容包括：· 商队名称与口号。· 主要携带的商品（列举3-5种，并说明为何选择这些商品）。· 计划路线图。· 预想到的困难与应对措施。
14课 丝绸之路的开通与经营西域
不足之处本课容量大，活动多，对课堂驾驭能力和时间分配能力提出了较高要求。在实际教学中，需根据学情灵活调整活动节奏，确保重点突出，难点突破。
本课以 “路”为魂，设计丰富 多样的学生活动，充分调动了 学生的积极性，有效落实了历 史核心素养的培养，特别是家 国情怀的渗透。
本课通过呈现多种形式的材料、视频和地图，使学生在情境和问题中不断感悟与了解历史。自主学习与合作探究基本实现了学生的全员参与。