高中历史人教统编版选择性必修2 经济与社会生活历史上的疫病与医学成就公开课教案

这是一份高中历史人教统编版选择性必修2 经济与社会生活历史上的疫病与医学成就公开课教案，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教材分析，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标
1. 课程标准
知道古代历史上疫病的流行与影响；了解中医药的主要成就和西医在中国的传播、发展过程。
2. 核心素养下的课标解读
唯物史观：认识疫病是影响历史发展的重要变量，理解生产力进步、医学发展与公共卫生体系完善的内在关联；辩证看待疫病的破坏性与推动社会治理、医学革新的建设性作用。
时空观念：梳理古代至近代中外重大疫病的时空分布，定位中医药发展脉络与西医传入中国的关键节点，构建医疗与公共卫生演进的时空框架。
史料实证：通过文献、实物、图像史料辨析古代防疫措施、中医药成就与西医传播史实，提取有效信息论证观点，树立实证精神。
历史解释：客观阐释疫病对政治、经济、社会的多重影响，比较中西医差异，解释中西医融合的历史必然性。
家国情怀：认同中医药学的历史价值与世界贡献，增强文化自信；树立公共卫生意识与人类命运共同体理念。
二、教学重难点
教学重点：历史上重大疫病的影响；中医药的主要成就；西医在中国的传播与影响。
教学难点：疫病与社会发展的辩证关系；中西医的差异、融合与现代价值。
三、教材分析
本课是选择性必修二《经济与社会生活》第六单元 “医疗与公共卫生” 的开篇课，承接前面生产、生活、交通等内容，聚焦人类健康与公共卫生这一社会生活核心议题。教材分三目：历史上的疫病梳理疫病类型、危害与早期防治；中医药的成就系统呈现中医理论、典籍、人物与现代传承；西医在中国的传播讲述西医传入、发展及对中国公共卫生的推动。
本课以 “疫病冲击 — 人类抗争 — 医学进步 — 社会发展” 为逻辑主线，贯通古今、关联中外，既是对社会生活史的拓展，也是培育学生生命意识、文化自信与全球视野的重要载体，为后续学习现代医疗保障奠定基础。
四、教学过程
●导入新课
播放短视频：《人类与疫病的千年博弈》（节选古埃及天花、欧洲黑死病、明末鼠疫、新冠疫情片段）
展示材料：
“疾疫，一巷百余家，无一家仅免；一门数十口，无一口仅存。”—— 吴有性《温疫论》
设问：疫病为何总能深刻改变人类历史？人类在与疫病的抗争中积累了哪些智慧？今天我们一同走进《历史上的疫病与医学成就》，探寻答案。
●讲授新课
结合课件与以下知识点概要讲述
模块一：历史上的疫病：人类的挑战与应对
疫病定义：由细菌、病毒等强烈致病性微生物感染人体引发的急性传染病。
时空分布与重大灾难
古代：古埃及天花、6 世纪拜占庭鼠疫、14 世纪欧洲黑死病、明末华北鼠疫。
近代：20 世纪初斑疹伤寒、1918-1919 西班牙大流感。
多维影响
人口锐减、经济崩溃、社会动荡；
改变政治格局：雅典鼠疫致伯里克利病逝、亚历山大帝国瓦解、明末鼠疫加速明朝灭亡。
古代防疫智慧
公共卫生：古罗马修水道下水道；中国清污水、掩埋尸体。
医学探索：葛洪《肘后备急方》记青蒿治疟；明代人痘接种法预防天花。
救治机构：西汉隔离病患、隋唐病坊收治病人。
模块二：中医药的成就：华夏的智慧与瑰宝
理论奠基
扁鹊：望闻问切四诊法。
《黄帝内经》：奠定中医基础理论
临床高峰
华佗：麻沸散、五禽戏。
张仲景：《伤寒杂病论》，辨证施治，“医圣”。
孙思邈：《千金方》，“药王”。
药物集成
《唐本草》：世界首部官修药典。
李时珍《本草纲目》：总结中国16世纪以前的药物学成就，被达尔文誉为“中国古代的百科全书”，更被公认为“东方药学巨典”。
现代新生
新中国中西医结合方针；
屠呦呦受《肘后备急方》启发提取青蒿素，获诺贝尔奖。
模块三：西医在中国的传播：碰撞与融合
西医科学基础：哈维血液循环、列文虎克微生物、巴斯德细菌学说、弗莱明青霉素。
传入历程
明末清初：传教士引入，影响有限。
鸦片战争后：通商口岸建西式医院、医学院校，技术广泛传播。
对中国的影响
医疗技术革新：牛痘接种、麻醉、放射技术。
公共卫生体系：自来水、垃圾处理、食品卫生。
医学人才培养：近代西医人才体系建立，推动中国医学近代化。
模块四：古今互鉴 —— 疫病、医学与人类未来
合作探究：
议题：疫病对历史的双重影响；新时代如何发挥中西医协同作用？
学生分组讨论，代表发言，教师展示答案：
教师总结：疫病是灾难也是革新契机；中西医互补、全球合作是应对公共卫生危机的必由之路。
●课堂小结
以思维导图梳理本课逻辑：
●课后拓展
搜集本地历史上的防疫故事，撰写短文。
查阅资料，谈谈青蒿素发现对现代医学的启示。
【教学反思】
本课以 “疫病 — 抗争 — 医学 — 文明” 为主线，融合史料分析、情境体
验、合作探究，落实五大核心素养，贴近现实、视角新颖，有效激发学生兴趣。
注重古今贯通、中外对比，引导学生从历史中汲取防疫智慧，实现知识迁移与举一反三，增强文化自信与公共卫生责任意识。
不足：医学专业术语较多，部分学生理解难度较大；中西医比较的深度可进一步提升。后续教学可增加可视化素材，设计分层探究任务，兼顾不同层次学生需求。