小学英语重大版（2024）四年级下册（2024）Lesson 1表格教案设计

这是一份小学英语重大版（2024）四年级下册（2024）Lesson 1表格教案设计，共3页。
章节名称
Unit 5 Weather and Us
Lessn 1 The Rain Is n the Way
教具
PPT、单词卡片、多媒体等
教学内容与
学情分析
教材内容分析
主题与内容：
本课围绕“天气”主题，重点学习描述天气现象（尤其是雷雨天气）的词汇与句型，并结合生活实际提出安全建议。教材通过一个周末外出突遇雷雨的情景对话展开，贴近学生生活实际，具有较强的情景性和教育意义。
教材设计：
围绕“天气现象与安全应对”这一与学生生活密切相关的主题展开。首先通过情景对话和预测活动创设真实语境，自然引出“thundering, blwing, raining”等核心天气词汇以及“Hurry up. Let’s g hme.”等功能句型。随后通过“Lk, listen and match”将天气现象与安全建议（如：Dn’t stay under the tree.）进行关联，融入基本的安全教育。最后的“Watch, sing and act”以及“Lk, say and share”环节，则通过歌曲、表演和看图描述等方式，在轻松愉快的氛围中巩固语言知识，并鼓励学生进行个性化表达与分享。整体设计体现了“感知—理解—运用”的语言学习路径，兼顾了语言能力、思维品质与生活意识的培养，活动形式多样，符合四年级学生的年龄特点和认知规律。
3. 主语篇分析：
What：对话描述了孩子们在公园玩耍时遭遇天气突变（打雷、刮风、下雨），并在成人提醒下采取安全行动（离开树下、赶快回家）的过程。图文部分则系统呈现了四种天气现象（raining, thundering, blwing, snwing）及其对应的行为建议。歌曲和看图说话活动进一步巩固和拓展了语言运用。
Why：旨在帮助学生学习在特定天气（尤其是恶劣天气）下如何用英语进行描述，并理解相应的安全常识和行为规范，将语言学习与生活教育、安全教育相结合。
Hw：使用现在进行时描述正在发生的天气现象（It’s thundering/raining. The wind is blwing.）；使用祈使句给出直接建议或发出指令（Dn’t stay under the tree. Hurry up. Clse the windw.）。语言简洁、重复率高，便于模仿和记忆。
4. 主要知识点：
Wrds:
raining, thundering, blwing, snwing;
相关名词：wind, rain, snw, umbrella, scarf, windw, tree。
Sentence structures:
描述天气：It’s + v-ing (weather wrd). / The wind is blwing.
提出建议：Dn’t + V... / Take... / Put n... / Clse... / Let’s...
Grammar：
现在进行时用于描述当前天气；祈使句的肯定与否定形式。
学情
分析
1. 已有基础
四年级学生通过前期学习，已积累一定数量的基础名词和动作动词，能运用简单句型进行表达（如描述天气的“It’s sunny.”和提出建议的“Let’s play.”）。多数学生具备基本的听音辨义能力和跟读模仿习惯，部分学生对常见天气词汇已有初步接触，能够理解其基本含义。
2. 本课挑战
从简单句型过渡到围绕天气话题进行连贯、有意义的问答或对话。
在情景中灵活运用新旧词汇，实现从听懂、跟读到自主表达的转换。
维持学生注意力，设计兼具趣味性与语言训练意义的活动，避免机械重复导致学习兴趣下降。
3. 学习特点
学生普遍活泼好动，倾向于直观、互动性强的学习方式，对故事、歌曲、游戏及角色表演等形式积极参与。然而，注意力持续时长有限，需要教师通过多样化的活动设计，实现动静结合、输入与输出交替，以保持课堂参与度。
4. 差异化考虑
已熟悉部分天气词汇的学生，可鼓励其在情景中进行扩展表达，如结合活动建议、衣着描述等，提升语言运用的丰富度。需要加强语言基础的学生，应提供更多视听输入、分句跟读和词汇操练并借助图片、动作等直观支持，帮助其逐步建立信心。活动中可进行分层任务设计，如分配不同难度的角色台词或对话任务，使每位学生能在原有基础上获得相应发展。
教学目标
1. 能听懂、识别本课核心天气词汇（如raining, thundering等），并初步运用“It’ The wind is blwing.”等句型描述天气情景。
2. 能根据不同的天气图片，说出或匹配与之相应的简单安全行为建议，如“Dn’t stay under the tree.”，建立天气与行动之间的逻辑联系。
3. 通过观察图片与视频，发展观察、比较与推断能力，了解恶劣天气下的基本安全常识，增强自我保护意识。
4. 体会英语学习与生活实际的关联，通过小组合作、观看视频、倾听录音等活动，积极参与学习，增强学习兴趣与合作能力。
5. 初步养成通过多种途径获取信息（如看、听、预测等）并完成任务的学习习惯，提升综合语言运用能力。
教学重点
1. 核心天气词汇（raining, thundering, blwing, snwing）的音、形、义理解与初步运用。
2. 运用现在进行时句型“It’s + v-ing.”和“The wind is blwing.”对天气进行简单描述。
教学难点
1. 词汇“thundering”的准确发音（特别是 /θ/ 音和音节划分）。
2. 在真实或模拟的情景中，灵活、恰当地组合使用描述天气和提出建议的句型。
教学
过程
教师
活动
学生
活动
活动
层次
设计
意图
评价
要点
热身
1. 播放英文天气歌曲《Hw’s the Weather?》。
2. 提问：“What’s the weather like in the sng? / What abut this picture?”
1. 跟唱歌曲或随音乐律动。
2. 观察天气图标，快速反应并回答：“It’s sunny/cludy/windy.”
学习理解
以轻松愉悦的方式切入主题，唤醒学生关于天气的已有认识，降低学习焦虑，激发学习兴趣。
观察学生是否积极参与歌曲互动，能否准确、快速地说出已学天气词汇。
导入
1. 展示教材图片。
2. 提出引导性问题：“Where are they? What are they ding? Lk at the sky. What d yu think will happen?”
3. 鼓励学生大胆预测，可简要提示关键词（如：park, play, dark cluds）。
1. 仔细观察图片中的人物、场景和天空细节。
2. 根据图片线索和教师提问，用中英文结合的方式表达自己的预测（如：“They are in the park. It’s ging t rain.”）。
学习理解
培养学生观察图片、提取信息、进行合理推测的思维能力，为后续的听力理解活动做铺垫，并激发学生探究情景发展的兴趣。
关注学生是否能从图片中获取关键信息，并做出合乎逻辑的预测（不要求语言完全准确）。
感知与理解
（Activity 1）
1. 首次播放活动1的完整动画视频（无字幕），让学生整体感知。
2. 明确听力任务：再次播放视频（或音频），请学生在教材提供的三个选项中勾选出听到的句子。
3. 核对答案，利用单词卡片和夸张口型，重点教授“thundering”“blw-ing”，并领读视频中的关键句。
1. 首次观看，理解情景大意。
2. 第二次听音，专注捕捉目标语句，在教材上完成勾选。
3. 核对答案，跟随教师学习新词发音，模仿跟读核心句：“It’s thundering.” “The wind is blwing.”
学习理解
提供原汁原味的语言输入，训练学生在连贯语流中捕捉目标信息的能力。通过模仿跟读，初步掌握新词的发音和核心句型的语音语调。
检查学生勾选任务的正确率，评估其听力理解效果。观察学生跟读的准确性和积极性。
理解与注意
（Activity 2）
1. 展示活动2的页面，引导学生观察四幅天气小图和四句建议，教师示范朗读。
2. 播放录音，指导学生在听的同时完成连线任务。
3. 组织“快速反应”游戏：教师出示天气图，学生说建议；或教师说建议，学生出示对应天气图。
1. 观察图文，听教师朗读，初步理解词汇和句意。
2. 听录音，完成从天气到建议的连线匹配。 |
3. 参与“快速反应”游戏，巩固对词汇和句型的记忆与关联。
应用实践
将零散的词汇和句型进行系统归纳和意义联结，凸显语言的功能性（描述现象+提出建议）。通过游戏化操练，提高词汇和句型的复现率，加深记忆。
评估学生连线任务的完成情况。在游戏环节，观察学生的反应速度和语言输出的准确性。
理解与表达
（Activity 3）
播放歌曲视频，让学生整体欣赏。
2. 分解教学歌词，特别是重复句“Blwing, blwing. It’s blwing.”，带领学生逐句学唱。
3. 引导学生为“wind blwing”, “rain falling”等设计简单动作，并组织小组或全班跟随音乐边唱边演。
1. 欣赏歌曲，感受旋律和节奏。
2. 跟随教师学唱歌词。
3. 模仿并创编动作，积极参与歌曲表演。
应用实践
运用TPR（全身反应法）和音乐律动，调动多感官参与学习，降低记忆负担，增加课堂趣味性，在愉悦的氛围中内化语言。
观察学生是否享受歌曲学习过程，能否基本跟上歌曲节奏并做出相关动作。
巩固与运用
（Activity 4）
1. 呈现活动4的情景图，清晰说明小组任务：每人选择图中一处，用“It’s...”描述天气，并给出一个建议。提供语言支架（指向板书）。
2. 巡视各组，提供语言支持，鼓励拓展描述（如：“I see a bird. It’s flying.”），并确保每位成员参与。
3. 邀请2-3个小组向全班展示，给予积极反馈和必要纠正。
1. 理解任务要求，仔细观察图片，构思自己想表达的内容。
2. 在小组内轮流用英语进行描述和建议，倾听同伴意见，可以相互帮助或补充。
3. 小组代表自信展示，其他小组认真倾听。
迁移创新
创设接近真实的语言运用情境，鼓励学生在合作中综合运用本课核心语言进行有意义的交流，实现从语言知识到语言能力的转化，培养学生合作精神和表达能力。
巡视时关注小组是否用目标语交流，表达是否基本达意。展示时评价语言的准确性、完整性和逻辑性（是否合理匹配天气与建议）。
板书设计
Unit 5 Weather
raining It’s raining. Take an umbrella.
thundering It’s thundering. Dn’t stay under the tree.
blwing The wind is blwing. Clse the windw.
snwing It’s snwing. Put n a scarf.

教学反思