初中语文人教部编版 (五四制) 2024六年级下册（2024）第三单元11* 别了，语文课/何紫教学课件ppt

这是一份初中语文人教部编版 (五四制) 2024六年级下册（2024）第三单元11* 别了，语文课/何紫教学课件ppt，共24页。PPT课件主要包含了布置作业，学习目标，重点难点，课堂导入，探究新知，字词积累，讨厌躲避，愧疚重视，热爱珍惜，眷恋不舍等内容，欢迎下载使用。
通过默读、圈画关键词句，梳理文中“我”对语文课的情感变化脉络，掌握作者借助具体事例、细节描写表达情感的写作手法。
通过有感情朗读，品味文中直抒胸臆、细节刻画的语句，感受语言的表达魅力。
体会文中蕴含的对祖国语言文字的热爱、对母语的依恋之情，增强对汉语言文字的认同感和文化归属感。
梳理“我”对语文课从“不喜欢”到“热爱、不舍”的情感变化过程。
理解作者如何运用具体事例、动作描写、内心独白等方式表达情感，体会母语背后的文化情感和家国情怀。
同学们，语文课陪伴我们度过了多年的学习时光，假如有一天，你即将告别语文课，再也没有机会系统学习祖国的语言文字，你的心情会是怎样的？请用一两个词语说说你的感受。 今天我们要学习的课文《别了，语文课》，文中的少年正面临着告别语文课的境遇，他的心情发生了怎样的变化？让我们一起走进课文，探寻他的情感世界。
何紫（1938-1991），原名何松柏。广东省顺德人，在澳门出生。作品有《别了，语文课》《臭水沟旁的城堡——香港儿童小说集》《何紫作品选》等，其中多篇小说改编成儿童电视剧上映。
本文选自何紫的儿童文学集，创作于特定的时代背景下。文章以少年“我”的视角，讲述了因全家移民海外，即将告别熟悉的语文课的故事。作品通过“我”对语文课态度的转变，展现了母语在个体成长中的重要意义，寄托了对祖国语言文化的珍视与眷恋之情，具有强烈的情感共鸣力。
定义：以叙述事件、刻画人物为主要内容，注重情感表达与细节刻画的文体，兼具叙事性与抒情性。特征：具备时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果六要素，常以线索贯穿全文，语言生动形象，情感真挚自然。常用手法：心理描写、细节描写、神态描写等，用以烘托人物情感、深化文章主题。
默书簿（bù） 噙（qín） 滋味（zī） 华侨（qiá） 张皇（ huáng）温习 包裹（guǒ） 饶有趣味（rá ）
全神贯注：全部精神都集中在一件事上，非常专心。张皇：慌张、惊慌，举止不镇定。饶有趣味：很有意思，让人觉得有趣、有兴致沉寂：非常安静，没有声音；也指消息、活动很少。热泪盈眶：激动得眼泪充满眼眶，快要流出来。
1.自由朗读课文，给自然段标上序号，用简洁的语言概括文章主要内容。
课文讲述了“我”以前不喜欢语文课，因临近移民即将告别中文，在老师的教育和自身的感悟下，体会到祖国语言的美好与丰富，决心发奋学习、自修母语的故事。
2.结合课文内容，课题“别了，语文课”还可以换成怎样的说法？
1.借助旁批，再次默读课文，完成表格，找出“我”对语文课情感变化的相关语句、关键词，标注对应的情感。
上语文课懒洋洋、学得不好，只有三四年级程度。
爸爸说要移民，顶多还有一个月学中文。
张皇地拿书、急急温习、反复写生字，觉得课文饶有趣味。
默书从八十分到一百分，得到老师表扬。
噙着泪，想把默书簿留一生，决心自修中文。
2.梳理“我”对语文课的情感变化线索。
4.通读全文，概括出推动“我”情感变化的关键事件。
以前让我提不起劲的语文课突然变得有意思起来。
一口气读完看张老师送的书，领略语文丰富和优美.
和父亲交谈，为将来可能没法学习母语而感到烦恼，更意识到自己对母语掌握不够而感到焦虑。
我认真学习在语文课上取得优异的成绩。
1.跳读课文，聚焦文中相关语句，探究表达情感的写法。
“我张皇地拿出语文书，急急温习今天教过的课文……用笔反复写新学的生字。” “张皇、急急、反复”三个词，写出了“我”怎样的心理？ 
示例：动作描写，表现了“我”得知要告别语文后，迫切想要学习、珍惜最后学习时光的心情
“有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了……”
示例：内心独白，表现了“我”对没有好好学习语文的懊悔、惋惜，对语文课深深的的不舍。
告别语文课时发生了哪些事？说说这些事例对表达情感有什么作用。
同学生送给“我”字典、故事书等。
张先生送“我”一套语文课本并送上祝福的话。
作用：选用典型事例让情感表达更真实、具体，有感染力。
1.小组讨论：作者从“讨厌”语文课到“热爱”语文课，情感变化十分鲜明，他是通过哪些方法表达这种情感变化的？
具体事例、动作描写、典型选材
2.齐读课文结尾段落，体会作者蕴含的深层情感。
不仅是对语文课的不舍，更是对母语、对祖国的热爱与眷恋，凸显了母语作为文化根基的重要意义。
别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学。我一定不会忘记中文，我会把我的默书簿一生一世留在身边，常常翻阅。我会激励自己把中文自修好，像这本默书簿的成绩那样。
内容上：本文讲述了 “我” 因移民即将告别语文课，从而经历了从厌恶到热爱的情感转变，表达了对母语和祖国的深厚眷恋。写法上：文章通过细腻的心理描写和生动的细节描写，真实展现了 “我” 的情感变化，使情感表达真挚动人。
下列对《别了，语文课》一文的理解，不正确的一项是（ ）A. 本文是一篇叙事散文，具备叙事六要素，以 “我” 对语文课的情感变化为线索贯穿全文。B. “我”对语文课的情感变化轨迹是：热爱珍惜→厌恶逃避→愧疚重视→眷恋不舍。C. 文中推动“我”情感转变的关键事件里，移民消息是情感变化的起点，让“我”初次意识到语文课的珍贵。D.文章以第一人称叙事，能让读者直接感受到“我”的内心变化，增强故事的真实感与感染力。
解析：B 项“我” 的情感变化轨迹应为厌恶逃避→愧疚重视→热爱珍惜→眷恋不舍，选项顺序颠倒.
2.结合课文内容，说说本文以 “别了，语文课” 为题，有哪些妙处？
【示例】①点明核心事件：直接点出文章的核心内容 ——“我” 因移民即将告别语文课，让读者一眼把握文章叙事主线；②奠定情感基调：“别了” 一词饱含不舍、眷恋的情感，奠定了全文伤感又充满温情的情感基调，暗示了文章的情感核心；③作为叙事线索：标题围绕 “告别语文课” 展开，串联起 “我” 对语文课从厌恶到热爱、不舍的全部情感变化过程，让文章脉络更清晰，同时也能引发读者对 “为何告别”“告别时的心情” 的思考，吸引阅读兴趣。
1.基础性作业：抄写本课生字词和重点词语各3遍，并默写。2.拓展性作业：（1）结合课文，写一段读后感，说说你读完《别了，语文课》后，对语文课、对母语的新认识（不少于200字）。（2）搜集一句你认为最美的中文诗句或名言，抄写下来，和家人分享它的美。