初中语文人教部编版（2024）七年级下册春夜洛城闻笛教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册春夜洛城闻笛教案，共5页。教案主要包含了基本信息，语文核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，中考链接，补充资源等内容，欢迎下载使用。
课时：1课时
核心定位：本节课是统编版七下第三单元课外古诗词诵读篇目，承接单元“家国情怀、人物风骨”的主题，聚焦李白七言绝句的豪放与细腻，立足语文核心素养，对标中考古诗词鉴赏考点（炼字、情感、意象、表现手法），通过情境创设、知识点拆解、师生互动、实战练习，让学生掌握古诗词诵读、解析、鉴赏的基本方法，读懂诗歌中藏于笛声的乡愁，体会李白诗歌“以声传情、情景交融”的特点，提升古诗词鉴赏能力，同时积累文言知识点和中考答题技巧，实现“读懂、会背、能鉴赏、会答题”的教学目标。
二、语文核心素养目标
（一）语言运用
1. 准确诵读诗歌，把握七言绝句的节奏、停顿和韵律，做到熟读成诵、默写无误（对标中考古诗词默写考点，杜绝错别字，重点关注易错字）；
2. 掌握诗歌中重点文言字词（玉、暗、飞、散、满、闻、折柳、故园）的含义和用法，理解诗句的字面意思和深层含义，能准确翻译诗句，贴合中考文言翻译考点；
3. 对标中考：学会分析诗歌中“炼字”的妙处、核心意象的作用，掌握“声→景→情”的鉴赏思路，能规范组织语言答题，熟练运用中考答题模板。
（二）思维能力
1. 通过情境体验、小组讨论，培养观察、联想和想象能力，能结合诗句画面，体会诗人闻笛后的心理变化，理解笛声与乡愁的关联；
2. 能结合李白的生平背景（客居洛城的经历），分析诗歌的意境特点和情感内涵，区分“折柳”的表层含义与深层含义，提升逻辑分析和辩证思考能力；
3. 对标中考：能熟练运用“炼字赏析”“情感分析”“手法鉴赏”的答题模板，规范答题思路，提升古诗词鉴赏的条理性和准确性，应对中考基础鉴赏题。
（三）审美创造
1. 感受《春夜洛城闻笛》清新悠远、哀而不伤的意境之美，体会李白诗歌“豪放中见细腻”的艺术特色，感受古典诗词以声传情的语言魅力，提升文学审美鉴赏能力；
2. 学会通过诵读、想象、仿写，描绘诗歌中的春夜闻笛画面，感受古典诗词的韵律之美，培养对古典文学的审美兴趣和审美素养；
3. 对标中考：能准确概括诗歌的意境特点，能用优美的语言描绘诗歌画面，贴合中考“鉴赏诗歌意境”的答题要求，提升文字表达的审美性。
（四）文化自信
1. 了解李白的生平、创作风格，积累“折柳寄情”的传统文化习俗和思乡题材诗词的相关文化常识，感受中华古典诗词的博大精深；
2. 体会诗歌中蕴含的游子思乡之情，理解乡愁这一永恒的文化主题，传承中华优秀传统文化中的家国情怀和人文底蕴，增强对古典文学的热爱和文化自信。
三、教学重难点
（一）教学重点
知识点1：诵读与默写（细化：七言绝句的节奏划分——“谁家/玉笛/暗飞声，散入/春风/满洛城。此夜/曲中/闻折柳，何人/不起/故园情”，注意“笛、暗、折、柳、园”的读音和写法，默写无错别字，对标中考默写题，重点标注易错字，如“折”不要多写一撇，“园”不要写成“圆”）；
知识点2：重点字词解析（细化：逐字拆解，明确词性和用法——①玉：美玉，这里用来修饰“笛”，形容笛声清脆悠扬（形容词作定语）；②暗：悄悄、隐秘（副词），写出笛声的悄然降临；③飞：飘散、飞扬（动词），生动表现笛声的灵动；④散：散开、扩散（动词）；⑤满：充满、遍布（动词），运用夸张手法；⑥闻：听到（动词）；⑦折柳：既指《折杨柳》这首笛曲，也指古人“折柳相送”的习俗（“柳”谐音“留”，象征离别）；⑧故园：故乡、家乡（名词），结合中考常考实词积累）；
知识点3：诗句翻译（细化：直译为主，意译为辅，确保翻译准确、通顺，不丢关键信息，如“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”译为“在这寂静的春夜里，听到笛曲中演奏的《折杨柳》，谁不会涌起对故乡的思念之情呢？”，对标中考文言翻译考点，注意反问句的翻译语气）；
知识点4：意象与情感（细化：明确诗歌中的核心意象——玉笛、春风、折柳，掌握“折柳”的双重含义，理解意象与乡愁的关联，能结合意象概括意境特点（清新、悠远、朦胧），对标中考“意象赏析”题型）。
（二）教学难点
突破“意象深层含义”的误区（细化：避免只理解“折柳”是笛曲，不会结合传统文化习俗，理解其“离别、思乡”的深层含义，学会“抓意象→明含义→悟情感”的方法）；
结合李白客居洛城的生平，理解诗歌中“以声传情”的妙处，体会诗人从“闻笛”到“生情”的心理变化，避免误解诗歌情感（不是悲凉，而是深沉的乡愁），对标中考“情感分析”题型；
掌握中考古诗词鉴赏的答题规范（细化：学会炼字、情感、手法题的答题模板，能规范组织语言，避免答题不完整、不规范，尤其注意夸张、反问手法的赏析）。
四、教学准备
教师：PPT（包含李白生平图片、洛城春夜美景图、《折杨柳》笛曲音频、诗歌节奏标注、重点字词解析、中考真题、意象图片、“折柳寄情”文化常识）、板书设计手稿、古诗词鉴赏答题模板、易错字默写清单；
学生：提前预习诗歌，尝试朗读，圈出不认识的字词；查阅李白的简单生平，了解其“仗剑走天涯”的经历和客居洛城的背景；准备笔记本，记录重点知识点；回忆自己远离家乡或亲人时的感受，为课堂互动做准备。
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1. 情境创设：采用沉浸式情境设计，赋予学生“古典诗词鉴赏者”的身份，PPT播放洛城春夜美景视频（月光、春风、街巷），搭配悠扬的《折杨柳》笛曲音频，声音由轻渐重，提问引导：“同学们，在这静谧的春夜，耳边传来悠扬又略带伤感的笛声，你们会想起什么？一千多年前，唐代大诗人李白客居在繁华的洛城，在这样一个春夜，偶然听到一支笛曲，心中涌起无限感慨，写下了这首千古传诵的《春夜洛城闻笛》。今天，就让我们一起走进这首诗，聆听笛声里的乡愁，解锁古诗词鉴赏的方法。”（贴合情境教学理念，让学生快速代入诗歌氛围，感受笛声与乡愁的关联）
2. 师生互动：
（1）教师提问：“结合你预习的内容，谁能简单介绍一下李白？你知道他的诗歌有什么特点吗？他为什么会客居洛城？”
（2）学生自由发言（预设：学生能说出李白是唐代著名诗人，被称为“诗仙”，诗歌风格豪放飘逸，擅长写抒情诗；知道他二十几岁离家东游，长期漂泊，客居洛城时写下了这首诗）。
（3）教师补充（细化，贴合中考文学常识考点）：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称“李杜”。他一生漂泊，遍历名山大川，开元二十三年左右，李白游洛阳时客居于此，春日夜晚偶然听到《折杨柳》笛曲，触发了深藏心底的思乡之情，写下了这首诗。他的诗歌兼具豪放与细腻，既有“飞流直下三千尺”的壮阔，也有“此夜曲中闻折柳”的柔情，本节课我们就一起感受这份藏在笛声里的乡愁。
3. 设计意图：通过沉浸式情境创设，调动学生的听觉和视觉体验，快速营造清新悠远又略带伤感的氛围，结合学生预习内容和李白生平，自然导入诗歌，同时补充中考常考的文学常识和诗歌创作背景，为后续鉴赏诗歌、理解情感奠定基础，降低学生对古典诗词的距离感。
（二）诵读感知，夯实基础
1. 初读诗歌，把握节奏（对标中考诵读要求）
（1）教师范读：播放教师范读音频（或现场范读），强调节奏、停顿和韵律，标注节奏划分（谁家/玉笛/暗飞声，散入/春风/满洛城。此夜/曲中/闻折柳，何人/不起/故园情），提醒学生注意“笛（dí）”“暗（àn）”“折（zhé）”“柳（liǔ）”“园（yuán）”的读音，避免读错，尤其注意“折”的读音（不读shé）。
（2）师生互动：学生跟随范读自由朗读，同桌互读，纠正读音和节奏；随机抽取2-3名学生朗读，教师点评，重点纠正节奏停顿错误（如避免将“散入春风满洛城”读成“散入/春风满/洛城”），指导学生读出诗歌的悠远、深情之感，前两句舒缓，后两句略带伤感，读出反问句的语气。
2. 再读诗歌，疏通文意（细化文言知识点）
（1）教师引导：学生结合预习，圈出诗歌中的重点字词，小组合作（4人一组），结合课下注释，尝试解释字词、翻译诗句，遇到不懂的问题做好标记。
（2）师生互动：
① 字词解析（对标中考文言字词考点）：教师提问重点字词，学生举手回答，教师补充细化，结合例句巩固，关联传统文化常识：
- 玉笛：用美玉装饰的笛子，这里泛指悠扬的笛声（“玉”修饰“笛”，体现笛声的清脆优美，中考常考实词修饰手法）；
- 暗飞声：悄悄飘散的声音（“暗”是副词，写出笛声悄然降临，没有刻意为之，营造朦胧静谧的氛围，是中考炼字高频考点）；
- 散、满：散开、充满（两个动词连用，运用夸张手法，写出笛声随着春风扩散，遍布整个洛城，突出笛声的穿透力，贴合中考手法鉴赏考点）；
- 折柳：既指笛曲《折杨柳》，也指古人“折柳相送”的习俗——“柳”谐音“留”，古人送别时折柳赠友，表达不舍与思念，这里的“折柳”触发了诗人的乡愁，是全诗的诗眼；
- 故园：故乡、家乡（名词，中考常考实词，可联系“故园东望路漫漫”中的“故园”，实现知识迁移）。
② 诗句翻译：随机抽取学生翻译每一句诗，教师点评，纠正翻译错误，强调“直译为主、意译为辅”，注意反问句的翻译语气，如“何人不起故园情”，不能译为“谁不会起故园情”，要译为“谁不会涌起对故乡的思念之情呢？”，既保留反问语气，又准确传达情感，确保翻译准确、通顺，贴合中考文言翻译要求。
3. 三读诗歌，熟读成诵（对标中考默写考点）
师生齐诵诗歌，采用“分组诵、指名诵、闭目诵”的方式，让学生熟练背诵诗歌；教师强调易错字（笛、暗、折、柳、园），提醒学生注意字形，避免默写时出错（如“折”不要多写一撇，“园”不要写成“圆”，“柳”不要少写木字旁），并现场抽查2-3名学生默写，及时纠正错别字，强化默写记忆。
（三）精读赏析，对标中考
本环节核心：细化诗歌鉴赏知识点，结合中考考点，教给学生鉴赏方法和答题模板，通过师生互动、小组讨论，突破教学难点，确保学生能读懂、会鉴赏、能答题。
1. 知识点1：抓意象，明含义（对标中考“意象与意境”题型）
（1）教师引导：“同学们，诗歌中描写了哪些景物和声音？这些意象组合在一起，构成了一幅怎样的画面？其中‘折柳’这个意象，除了指笛曲，还有什么深层含义？”
（2）师生互动：学生自由发言，教师总结核心意象（玉笛、春风、折柳），补充“折柳寄情”的传统文化常识，引导学生展开想象：“请大家闭上眼睛，想象自己就是客居洛城的李白，春夜难眠，耳边突然传来悠扬的《折杨柳》笛声，随着春风飘散，遍布整个洛城，此刻你心中会涌起怎样的感受？”（预设：思念家乡、思念亲人、孤独又深情）。
（3）细化讲解（对标中考答题模板）：意境=意象+氛围+情感，结合这首诗，就是“玉笛、春风、折柳”这些意象，营造出“清新、悠远、朦胧”的氛围，“折柳”既指笛曲，又暗含离别、思乡之意，为全诗奠定了深情的基调，表达了诗人客居他乡的乡愁；教师补充：李白一生漂泊，客居洛城时，远离家乡和亲人，一支《折杨柳》笛曲，瞬间唤醒了他心底的思乡之情，这就是“以声传情”的妙处。
2. 知识点2：品炼字，赏妙处（对标中考“炼字赏析”题型）
（1）教师提问：“诗歌中哪个字或词用得最妙？请结合诗句分析其作用。”（引导学生聚焦“暗”“散”“满”“闻”等字）
（2）师生互动：小组讨论（4人一组），每组推选1名代表发言，教师点评、补充，细化炼字赏析的答题模板（炼字答题模板：“XX字是XX词性，写出了XX的特点，运用了XX手法（若有），营造了XX的氛围，表达了诗人XX的情感”）：
① 例1：“暗”字（副词），写出了笛声悄然、隐秘地飘散而来的特点，没有刻意的张扬，营造了春夜洛城静谧、朦胧的氛围，也暗示了诗人深夜未眠、偶然闻笛的情境，为后文的乡愁埋下伏笔。
② 例2：“满”字（动词），运用夸张的修辞手法，写出了笛声随着春风扩散，遍布整个洛城的景象，突出了笛声的穿透力，也暗示了乡愁的蔓延，让读者感受到诗人的乡愁无处不在、深入骨髓。
③ 例3：“闻”字（动词），看似平淡，却精准捕捉到“触发乡愁”的关键动作，从“闻笛”到“生情”，衔接自然，既写出了诗人对笛声的敏感，也体现了笛声对乡愁的唤醒作用，让情感过渡更自然。
（3）教师提醒：中考炼字题，要注意先解释字词含义，再分析其表达效果（若有手法需点明），最后结合情感，避免只答“用得好”，不分析具体作用；尤其注意“满”字的夸张手法，是中考手法鉴赏的高频考点。
3. 知识点3：析手法，悟情感（对标中考“情感分析”“手法鉴赏”题型）
（1）教师引导：“结合李白客居洛城的生平，结合诗歌中的意象和炼字，说说诗人运用了哪些表现手法？通过这首诗，表达了怎样的情感？”
（2）师生互动：学生自由发言，教师总结（细化）：这首诗主要运用了“以声传情”“情景交融”“夸张”“反问”四种手法——① 以声传情：借悠扬的笛曲，传递深沉的乡愁；② 情景交融：将春夜洛城的美景与诗人的乡愁结合，景中有情、情由景生；③ 夸张：“满洛城”夸大笛声的传播范围，突出乡愁的蔓延；④ 反问：“何人不起故园情”，用反问的语气，将个人的乡愁升华为所有游子的共同共鸣，增强诗歌的感染力。
情感总结：这首诗通过描写春夜洛城闻笛的场景，借《折杨柳》笛曲和“折柳寄情”的习俗，表达了诗人客居他乡的孤独，对故乡、对亲人的深切思念之情，以及漂泊在外的怅惘，情感深沉却不悲凉，体现了李白诗歌豪放中的细腻。
（3）对标中考：补充中考情感分析、手法鉴赏答题模板（情感答题模板：诗人通过描写XX的场景/意象，运用XX手法，表达了对XX的情感，以及XX的心境；手法答题模板：运用XX手法，写出了XX的特点，营造了XX的氛围，表达了诗人XX的情感，增强了诗歌的XX效果），让学生试着用模板组织语言，回答“这首诗运用了什么手法？表达了诗人怎样的情感？”，教师点评，纠正答题不完整、不规范的问题。
4. 中考链接练习（全员必做）
PPT展示中考真题（节选，贴合本节课考点，结合对比阅读考点）：
（2024年某地中考题）阅读《春夜洛城闻笛》，回答下列问题：
（1）“散入春风满洛城”一句中，“满”字用得精妙，请简要赏析。（2分）
（2）这首诗借“折柳”意象表达了诗人怎样的情感？请结合诗歌内容简要分析。（2分）
（3）对比李白《春夜洛城闻笛》与李益《夜上受降城闻笛》，两首诗都“闻声生情”，表达的情感有什么相同之处？
师生互动：学生独立答题，结合本节课所学的答题模板，规范组织语言；随机抽取学生分享答案，教师点评，重点强调答题规范（如炼字题要包含“含义+手法+效果+情感”，情感题要结合意象和生平，对比题要找准共性），纠正常见错误（如将“折柳”只理解为笛曲，忽略其文化含义；对比题只答个人情感，忽略群体共鸣），让学生明确中考答题要求。
（四）课堂小结，梳理回顾
1. 师生共同梳理：本节课我们学习了《春夜洛城闻笛》的诵读、字词、翻译和鉴赏，核心是掌握“声→景→情”的鉴赏思路，理解“折柳”的双重含义，学会炼字、手法、情感题的答题模板，读懂了诗人李白客居他乡的深沉乡愁。
2. 教师强调（对标中考）：中考古诗词鉴赏，重点考查诵读默写、字词解析、炼字、情感、手法这几个考点，本节课所学的答题模板，可直接套用在中考答题中；同时，要积累李白的文学常识、“折柳寄情”的文化习俗，以及思乡题材诗词的特点，为后续学习其他古诗词、应对中考对比阅读打下基础。
3. 提出要求（实用性强，可落地）：
课后熟练背诵、默写《春夜洛城闻笛》，默写3遍，杜绝错别字（重点关注“笛、暗、折、柳、园”），家长签字确认；
整理本节课所学的重点字词、答题模板、“折柳寄情”的文化常识，抄写在笔记本上，结合中考真题，试着独立完成1道鉴赏题；
查阅李白的另一首思乡题材诗歌（如《静夜思》），尝试用本节课所学的方法进行简单鉴赏，对比两首诗的意象、手法和情感异同，积累古典诗词素材；
模仿《春夜洛城闻笛》的句式，写一句描写声音、表达思乡或思念亲人之情的小诗（不少于7字），培养文字表达能力。
（五）板书设计（简洁明了，突出重点，可直接板书，贴合课堂流程）
春夜洛城闻笛（李白）——唐·浪漫主义（诗仙）
一、诵读：节奏、停顿、默写（易错字：笛、暗、折、柳、园）
二、字词：玉（美玉）、暗（悄悄）、散（散开）、满（充满）、折柳（笛曲/习俗）、故园（家乡）
三、意象→情感：玉笛、春风、折柳 → 乡愁（思念故乡、亲人）
四、炼字：暗、散、满（夸张）（答题模板：含义+手法+效果+情感）
五、手法：以声传情、情景交融、夸张、反问
六、中考链接：默写、炼字、手法、情感、对比阅读（规范答题）
六、教学反思（预设，方便教师课后完善）
学生对诗歌节奏、字词的掌握情况，是否能熟练背诵、默写，文言字词的理解是否准确，尤其是“折柳”的双重含义，翻译是否规范，反问句语气是否到位；
师生互动的有效性，是否关注到基础薄弱的学生，小组讨论是否能真正调动学生的积极性，是否能及时纠正学生对“折柳”含义、诗歌情感的误解；
中考链接的针对性，学生是否能熟练运用答题模板，答题是否规范，尤其是对比阅读题的答题思路，后续可增加更多中考真题练习，强化实战能力；
学生对“折柳寄情”文化常识的理解，是否能结合传统文化，体会乡愁的文化内涵，后续可通过拓展阅读，提升学生对思乡题材诗词的鉴赏能力。
七、补充资源（实用性强，方便教师使用）
1. 易错字默写清单（可打印给学生）：
重点易错字：笛（dí，竹字头，不要少写一横）、暗（àn，不要写成“黯”）、折（zhé，不要多写一撇）、柳（liǔ，木字旁，不要写成“卯”）、园（yuán，不要写成“圆”）
默写检测句：① 谁家玉笛暗飞声，________。② 此夜曲中闻折柳，________。
2. 中考答题模板（简洁好记，学生可直接套用）：
炼字题：XX字是XX词性，写出了________（景物/声音的特点），运用了XX手法（若有），营造了________（氛围），表达了诗人________（情感/心境）。
情感题：诗人通过描写XX的场景/意象，运用XX手法，表达了对________（故乡/亲人）的________（情感），以及________（心境/漂泊的怅惘）。
手法题：运用XX手法，写出了________（特点），营造了________（氛围），表达了诗人________（情感），增强了诗歌的________（感染力/表现力）。
对比阅读题（闻声生情类）：两首诗都由________（声音）触发情感，都表达了诗人________（思乡）的情感，都运用了________（以声传情/情景交融）的手法，不同之处在于________（意象/情感浓度/场景）。
3. 拓展阅读（贴合中考拓展考点，对比阅读）：
李益《夜上受降城闻笛》（节选）：回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
提示：引导学生对比《春夜洛城闻笛》，分析两首诗的意象（玉笛vs芦管）、场景（春夜洛城vs边塞月夜）、情感（游子乡愁vs征人乡愁）异同，提升古诗词对比鉴赏能力，贴合中考古诗词对比鉴赏题型。
4. 文化常识补充：“折柳寄情”是中国古代重要的送别习俗，古人认为“柳”谐音“留”，折柳赠友，既表达对友人的不舍，也寄托对友人的思念；同时，柳树生命力顽强，寓意着“愿友人前路顺遂、早日归来”，这种习俗在古诗词中频繁出现，如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，可引导学生积累相关诗句。