初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）百家争鸣教案及反思

这是一份初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）百家争鸣教案及反思，共5页。教案主要包含了秩序崩溃，诸子良方，泽被后世等内容，欢迎下载使用。

课程标准
课标要求：知道老子、孔子的生平与思想；通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解“百家争鸣”局面的产生
课标解读：了解老子和孔子的思想；以诸子思想为例，初步理解思想文化与社会之间的关系以及诸子思想是我国古代思想文化的重要源泉，从而感受中国传统优秀文化，增强文化自信。
教材分析
基于“大观念、大概念、大问题 ”的大单元教学理念，本单元以夏商周的发展为线索，展现了古代中国由奴隶社会向封建社会过渡的历程。进入春秋战国后，整个社会处于剧烈动荡与变革中；诸侯争霸、大国兼并、经济发展、制度变革、思想学术繁荣和科技文化进步，是这一时期的主要特征。
学情分析
知识层面：通过史前时期的学习，学生初步接触到中国古代史，了解到我国百万年的人类史、1 万年的文化史、5000 年的文明史。
思维层面：七年级的学生基本具备了初步的分析历史素材的能力和合作探究的学习品质，但仍以形象思维为主。
兴趣层面：大部分学生都历史非常感兴趣，表现欲极强，在教学中善于捕捉到学生的兴趣点，用丰富语言和精彩活动以及问题链激发学生兴趣，打开学生思维。
认知困难：学生对大单元教学思路可能一时无法适应，认识较为孤立，对文明的更迭、历史事件间的联系存在一定的障碍。
教学目标
1.通过单元的框架示意图并结合相关材料，分析百家争鸣局面出现的原因，注重培养学生唯物史观素养。
2.通过绘制年代尺和表格，梳理诸子流派，提升学生时空观念的历史核心素养。
3.通过对诸子的相关言论分析，培养史料实证的历史核心素养。
4.通过学习诸子思想，感受诸子们崇高的抱负和理想；认识传统文化的价值，增强文化自信。
教学重点：老子、孔子的思想 百家争鸣局面的形成
教学难点：思想文化与社会之间的关系 百家争鸣的现实价值
教学过程
环节
教师活动
设计意图
导入
我们来看一幅图片，这是山东嘉祥的孔子见老子画像石拓片，展现了春秋晚期孔子拜访老子的情形，孔子向老子问道。你认为这里的道指什么呢？带着这样的疑问，我们进入本课的学习。
设置问题，让学生带着疑问进入新课，激发学生好奇心。
一、秩序崩溃
教师出示单元目录，让学生回顾之前的学习内容，从而得出春秋战国时期是一个“大动荡、大变革、大发展 ”时期。
材料 诸子十家，其可观者，九家而已。皆起于王道既微，诸侯力政，时君世主，好恶殊方。是以九家之术，蜂出并作，各引一端，崇其所善。以此之驰说，取合诸侯。 ——《汉书 · 艺文志》
设问：结合材料和所学知识，概括百家争鸣出现的原因。
过渡：面对大变革的时代，为了重树社会秩序，诸子们开出了哪些“良方”？
学生结合之前学过的内容，通过单元目录，带领学生温故旧知，渗透大单元的理念。
呈现材料，通过材料分析百家争鸣出现的原因，渗透史料实证素养
二、诸子良方
（一）、图画中的老子
（二）、《论语》中的孔子
樊迟问仁。子曰：“爱人”。——《论语 ·颜渊》
呈现漫画分析老子的主张，增强学生的兴趣，从而制作老子档案，激发学生的动手能力
通过诵读《论语》中孔子言论的相关内容，渗透跨学科教学，让学生了解孔子的主张，感悟孔子的社会担当，注重论从史出。从而制作孔子档案。
二、诸子良方
三、泽被后世
仲弓问仁。子曰：
颜渊问仁。子曰：“克己复礼(用礼仪约束自己)为仁”。一 日克己复礼，天下归仁焉。
——《 论 语 · 颜
渊》
教师出示孔子周游列国示意图以及相关史料
设问：结合孔子生活的时代背景，说一说各诸侯国为什么不予采纳孔子的思想主张？
学生利用智慧平板自由选择相关言论来判断学派，通过智慧平板，提高课堂效率；
通过儒、道、墨、法、兵等诸子言论进行合作探究，注重学生史料实证以及唯物史观的素养提升
通过表格的归纳，便于学生掌握本课的重点，同时注重时空观念素养的提升
学生分组讨论，发挥小组合作作用，培养家国情怀
注重培养学生的家国情怀以及适当的解题思路
板书设计
本课反思
过渡：当历史车轮进入战国时期，旧的社会制度进一步瓦解，新的社会制度逐步确立，此时“学在官府 ”格局被打破，私学勃兴，诸子们又有哪些良方去追求抱负呢？
（三）言论中的诸子
你能判断它们分别属于哪一学派？
教师在学生回答后，逐一分析该学派的代表人物、典型主张，并让学生制作表格，归纳这些学派的主要内容。
（四）表格中的追求
通过归纳，进一步提出问题：
设问：1.诸子思想在修身、治国方面什么相同点？
2.先贤们追求的是怎样的世界？
（五）思想中的遗产
材料一 这对于当时的社会变革及文化发展，起到了促进作用，在这一时期形成的各种学术思想，成为以后中国思想文化的主要源头。
——朱绍侯《中国古代史》
材料二 公元前 800 至公元前 200 年之间，尤其是公元前 600 至前 300 年间,是人类文明的“轴心时代”……中国有孔子、老子……他们提出的思想原则塑造了不同的文化传统，也一直影响着人类的生活。而且更重要的是，虽然中国、印度、中东和希腊之间有千山万水的阻隔，
前后呼应，回答上课前的疑问，做到教学评一致性
注重学生的实践能力的培养
通过教材整合，便于学生把握教材知识，形成线索意识
但它们在轴心时代的文化却有很多相通的地方。
——雅思贝尔斯《历史的起源与目标》通过相关图片和材料，让学生继续讨论，百家争鸣的影响
通过本节课的学习，同学们谈谈“孔子问道 ”中的“道 ”指什么呢？并结合相关人物加以说明。
作业布置：
选择一位先贤，以小组为单位，查阅相关资料，小组内推选一名小小讲解者，参与班级的“百家讲坛”。
具体安排：
1.小组成员通过图书、网络、博物馆等多渠道搜集本组确立的先贤人物资料
2.小组成员派出代表，制作本小组先贤人物相关视频、课件
3.小组推选一名代表汇报本组的合作成果，参与班级的“百家讲坛”
1.本课尝试用大单元的理念进行整合教材，主要从三个
方面进行设计，学生对大单元教学思路可能一时无法适应，认识较为孤立，对文明的更迭、历史事件间的联系存在一定的障碍，特别是政治、经济以及文化的关系的理解有些困难。这需要老师在设计问题时要有梯度性，立足学情，注重学生唯物史观的培养。
2.本课在处理难点时注重用史料进行突破，但由于七年级学生刚刚接触历史，在材料解读中可能存在较大的薄弱点，因此需要教师注重对文献资料的详解。
3.由于本课涉及的诸子人物众多，学生在识记诸子思想过程中可能会出现张冠李戴的现象，这要求老师在进行总结时尝试多种方法进行归纳，便于学生去识记并理解。
4.在进行作业设计时，可能存在反馈的不及时，这需要老师及时跟进并适时的加以指导。