北师大版（2024）七年级下册（2024）尿的形成与排出教案

这是一份北师大版（2024）七年级下册（2024）尿的形成与排出教案，共30页。教案主要包含了基本信息，教学重难点，教学准备，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课时安排：1课时
教学目标：
（一）生命观念
1. 理解泌尿系统的组成及各器官的功能，掌握尿的形成与排出的完整过程（肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用、尿液的排出途径），建立“结构与功能相适应”的生命观念（如肾小球的结构特点与其滤过功能相适应、肾小管的结构与其重吸收功能相适应、膀胱的结构与其暂时贮存尿液的功能相适应）；
2. 明确尿的形成与排出对人体生命活动的重要意义，树立“人体是一个统一整体”的观念，理解泌尿系统与循环系统、消化系统等相互协调，共同完成人体代谢废物的排出，维持体内水、无机盐和尿素的平衡，认识到人体各系统分工协作、共同维持生命活动的整体性，衔接人体物质运输、能量供应的相关知识，形成完整的知识体系。
（二）科学思维
1. 能通过观察泌尿系统模型、解读尿的形成示意图、分析实验数据和中考真题，归纳尿的形成的两个核心过程，区分血浆、原尿和尿液的成分差异，培养观察、归纳、推理的逻辑思维能力；
2. 结合中考考点，能运用尿的形成与排出知识，分析生活中的相关现象（如大量饮水后尿量增多、肾炎患者尿液异常、血液透析的原理），区分易错知识点（如肾小球滤过与肾小管重吸收的区别、原尿与尿液的成分差异、尿液排出途径），提升知识应用和逻辑分析能力，学会构建尿的形成过程的简单模型，深化对知识的理解，同时能辨析泌尿系统相关的易错表述。
（三）探索实践
1. 参与“模拟肾小球滤过作用”实验、“梳理尿的形成路径”小组活动，学会观察生物模型、控制实验变量、分析实验现象，掌握科学探究的基本方法，提升动手操作和合作探究能力，体会科学实验在生物学学习中的重要作用，理解滤过作用的原理；
2. 通过小组合作，解读尿的形成动画、绘制尿的形成与排出示意图，对比血浆、原尿、尿液的成分表格，培养动手绘制、合作交流和表达展示的能力，提升科学探究的实践素养，落实教材注重实践活动的特点，契合北师大版教材“人体的结构与生理”单元的探究理念。
（四）态度责任
1. 认识到泌尿系统健康对人体代谢废物排出的重要性，养成良好的生活习惯（如适量饮水、不憋尿、注意泌尿系统卫生），关注自身泌尿系统健康，理解憋尿对膀胱和肾脏的危害；
2. 了解肾炎、肾结石等常见泌尿系统疾病的常见诱因和预防方法，知道肾单位是肾脏结构和功能的基本单位，了解血液透析的基本原理，树立“健康生活、科学养生”的意识，主动向家人科普泌尿系统健康知识，承担起自身健康和家人健康的责任，同时关注泌尿系统疾病患者的生活状况，提升社会责任感。
二、教学重难点
（一）教学重点
泌尿系统的组成（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）及各组成部分的主要功能（中考高频考点，常以选择题、填空题形式考查），明确肾脏是形成尿液的主要器官，肾单位是形成尿液的基本单位；
尿的形成过程（肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用）及血浆、原尿、尿液的成分差异（中考核心考点，常以图表分析题、简答题形式考查）；
尿的排出途径及意义（中考基础考点，常结合生活实例考查），明确排尿对维持体内水和无机盐平衡的重要作用。
（二）教学难点
理解肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用的区别与联系（抽象难懂，需结合模型、动画和实验突破，是中考易错点），明确滤过作用的物质范围和重吸收作用的物质种类；
区分血浆、原尿和尿液的成分差异，能根据成分判断样本类型（易错点，中考常以选择题、图表题形式考查辨析），结合参考资料明确三者共有的成分和特有成分；
结合尿的形成与排出过程，分析生活中的相关现象（如肾炎患者尿液中出现蛋白质、血尿的原因、血液透析的原理），实现知识的灵活应用（对接中考图表分析题、应用题），同时理解尿液形成是连续的、排出是间歇的原因。
三、教学准备
教师准备：多媒体课件（包含泌尿系统解剖模型图、尿的形成过程动画、肾小球滤过实验视频、中考真题及解析、血浆原尿尿液成分对比表）、人体泌尿系统模型、肾单位结构模型、简易实验器材（滤纸、漏斗、烧杯、淀粉溶液、葡萄糖溶液、模拟血液成分的液体）、红蓝笔（用于标注物质运输方向）；
学生准备：预习课文，梳理泌尿系统的组成和肾单位的结构；每组准备红蓝笔、笔记本、实验记录单；收集1个生活中与泌尿系统、尿液相关的现象（如大量饮水后尿量增多、憋尿的不适、肾炎患者的症状等），提前简单了解常见泌尿系统疾病的相关知识和血液透析的基本原理。
四、教学方法
讲授法、演示法、实验探究法、小组合作法、情境教学法（结合生活实例和中考真题，激发兴趣，落实考点）、模型建构法（帮助学生理解抽象的尿的形成过程），契合“教—学—评”一致性的教学要求，贴合北师大版教材的教学理念，同时注重易错点的辨析和突破。
五、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣
1. 师生互动：教师提问“同学们，我们每天都会喝水、进食，身体会产生尿素、多余的水和无机盐等代谢废物，这些废物如果在体内堆积，会影响身体健康，大家知道这些废物是如何排出体外的吗？大量食用红心火龙果后，尿液会变红，这是为什么？憋尿会对身体造成哪些危害？”，邀请2-3名学生分享自己的猜想和收集的生活现象（如“尿液可以排出废物”“憋尿会肚子疼”“肾炎患者的尿液和正常人不一样”），展开讨论。
2. 导入新课：教师总结“尿液是人体排出代谢废物的主要形式，尿的形成与排出需要泌尿系统的协同作用，其中肾脏是核心器官，肾单位是形成尿液的基本单位。今天我们就一起来学习《尿的形成与排出》，破解尿液形成的奥秘，掌握中考常考知识点，理解人体代谢废物排出的重要意义。”
【设计意图】从生活实例和学生熟悉的现象入手，结合参考资料中的常见情境，通过师生互动激发学生兴趣，衔接预习内容，同时引出本节课核心内容，铺垫中考相关的生活应用题情境，契合教材联系生活实际的特点，呼应“人体代谢废物的排出”章节主题。
（二）探究新知，落实素养
模块1：泌尿系统的组成（对标中考考点：泌尿系统组成、肾单位结构）
1. 小组探究：每组观察泌尿系统模型、肾单位结构模型，结合课本图文，合作完成“泌尿系统组成及功能表格”（教师提前发放，包含肾脏、输尿管、膀胱、尿道的结构和功能，以及肾单位的组成）。
2. 师生互动：
邀请2组代表上台，结合模型讲解泌尿系统的组成和肾单位的结构，教师补充纠正，重点强调“泌尿系统的组成（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）及功能”“肾脏是形成尿液的主要器官，由无数个肾单位组成”“肾单位包括肾小球、肾小囊、肾小管，是肾脏结构和功能的基本单位”“输尿管输送尿液、膀胱暂时贮存尿液、尿道排出尿液”；
教师提问（中考高频设问，结合参考资料）：“肾脏的结构和功能单位是什么？”“膀胱的主要功能是什么？为什么尿液的形成是连续的，排出却是间歇的？”“输尿管和尿道的功能有什么区别？”，引导学生抢答，强化记忆，落实“结构与功能相适应”的生命观念，结合肾单位模型，让学生直观感受肾单位的结构特点。
3. 中考衔接：展示1道中考基础题（选择题，改编自参考资料），让学生即时作答，教师讲解易错点（如“肾单位是肾脏结构和功能的基本单位，不是肾小球”“膀胱具有暂时贮存尿液的功能，不是肾盂”“尿液排出途径是肾脏→输尿管→膀胱→尿道”），对接中考基础考点。
【设计意图】通过小组探究、师生互动，落实“结构与功能相适应”的生命观念，同时对接中考基础考点和参考资料中的易错点，强化知识记忆，帮助学生构建泌尿系统和肾单位的基础认知，为后续学习尿的形成过程奠定基础。
模块2：尿的形成过程（对标中考考点：尿的形成、血浆原尿尿液成分差异）
1. 动画演示：教师播放尿的形成完整动画，引导学生观察肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用的先后顺序和具体过程，初步区分两个过程的场所、物质变化，结合动画讲解“滤过作用”和“重吸收作用”的定义，结合参考资料，明确滤过作用的物质范围（除血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的水、无机盐、葡萄糖、尿素等）和重吸收作用的物质种类（大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐）。
2. 实验探究+小组活动：分环节突破，分组进行
环节1：模拟肾小球的滤过作用—— 小组完成实验，用滤纸模拟肾小球，漏斗模拟肾小囊，向漏斗中倒入模拟血液成分的液体（含有水、无机盐、葡萄糖、尿素、大分子蛋白质），观察过滤后烧杯中的液体（模拟原尿），记录实验现象；教师引导学生分析实验现象，理解“肾小球的滤过作用可以过滤掉血细胞和大分子蛋白质，形成原尿”，结合参考资料，明确原尿的成分。
环节2：肾小管的重吸收作用—— 结合动画和肾单位模型，讲解肾小管的重吸收作用，强调“原尿流经肾小管时，大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐被重新吸收回血液，剩余的水、无机盐、尿素等形成尿液”；学生分组完成“血浆、原尿、尿液成分对比表”，明确三者的成分差异（结合参考资料，标注共有的成分和特有成分），用红笔标注被重吸收的物质，蓝笔标注最终形成尿液的物质。
环节3：梳理尿的形成路径—— 小组合作，结合示意图和实验结果，梳理尿的形成完整路径（血液→肾小球→肾小囊→原尿→肾小管→尿液），教师巡视指导，重点关注学生对两个核心过程的理解和路径的梳理，纠正“肾小球直接形成尿液”“肾小管滤过物质”等错误认知。
3. 重点突破：师生共同总结尿的形成的两个核心过程，结合中考易错点和参考资料，强调“肾小球只起滤过作用，不进行重吸收；肾小管只起重吸收作用，不进行滤过”“原尿中不含血细胞和大分子蛋白质，尿液中不含葡萄糖”“肾静脉血液中尿素含量低于肾动脉”，通过对比强化记忆，培养学生的归纳能力，同时辨析参考资料中的易错选项。
4. 师生互动：教师提问（中考设问，结合参考资料）：“某患者尿液中出现蛋白质和红细胞，可能是哪个结构发生了病变？为什么？”“为什么大量饮水后，尿量会增多？”“血浆、原尿、尿液中都含有的物质是什么？”，引导学生结合前面所学知识，进行逻辑推理，理解两个过程的关联性，突破教学难点，培养科学思维。
模块3：尿的排出及生活应用（对标中考考点：尿的排出途径、知识应用）
1. 概念讲解：教师结合前面所学，总结尿的排出途径（肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外），明确尿的排出意义（排出代谢废物，调节体内水和无机盐的平衡，维持组织细胞的正常生理功能），衔接“人体代谢废物的排出”章节主题，形成完整的知识体系，结合参考资料，强调排尿的重要性。
2. 小组讨论：结合生活实例和收集的现象，讨论“尿的形成与排出与人体健康的关系”，重点讨论“憋尿的危害”“肾炎的诱因及症状”“血液透析的原理”“大量食用红心火龙果后尿液变红的原因”等问题（结合参考资料情境）。
3. 师生互动：
邀请小组代表发言，教师补充总结，重点强调“憋尿会损伤膀胱和肾脏，导致泌尿系统感染”“肾炎患者的肾小球通透性增大，导致尿液中出现蛋白质、红细胞”“血液透析模拟肾小球的滤过作用，帮助肾衰竭患者排出代谢废物”“大量食用红心火龙果后，甜菜红素经肾小球滤过，未被肾小管重吸收，随尿液排出，导致尿液变红”，实现知识的灵活应用，结合参考资料中的知识点深化理解；
教师提问（中考设问，改编自参考资料）：“下列关于尿的形成与排出的叙述，正确的是（ ）A.肾脏形成的尿液通过输尿管流入膀胱 B.膀胱壁内不含排尿反射的感受器 C.尿液的形成是间歇的，排出是连续的 D.正常人的原尿中含有大分子蛋白质”，引导学生综合所学知识，进行辨析，培养知识应用能力，对接中考选择题。
（三）课堂小结，梳理考点
1. 师生共同梳理：教师引导学生回顾本节课核心知识点，结合板书，用思维导图的形式，梳理“泌尿系统组成→肾单位结构→尿的形成（滤过+重吸收）→尿的排出→意义”的逻辑脉络，强化知识体系，帮助学生构建完整的知识框架，衔接前面所学的血液循环、细胞代谢等知识。
2. 核心素养回顾：教师提问“本节课我们通过实验探究、小组合作，掌握了尿的形成与排出的过程，你体会到了哪些生物学核心素养？”，引导学生回顾生命观念、科学思维、探索实践、态度责任的落实点，强化核心素养的培养。
3. 中考提醒：强调本节课中考高频考点（泌尿系统组成、肾单位结构、尿的形成过程、血浆原尿尿液成分差异、尿的排出途径及意义），提醒学生重点记忆易错点（结合参考资料）：如肾小球与肾小管的功能区分、原尿与尿液的成分差异、尿液排出途径、肾单位的组成，为后续复习奠定基础。
（四）巩固练习，对标中考
1. 基础题（对接中考选择题，改编自参考资料）：下列关于尿的形成与排出的叙述，正确的是（ ）
A. 泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱组成，肾脏是主要器官 B. 肾单位由肾小球和肾小管组成 C. 原尿流经肾小管时，全部葡萄糖被重吸收 D. 尿液的排出途径是肾脏→膀胱→输尿管→尿道
2. 提升题（对接中考简答题）：简述尿的形成过程及尿的排出意义，结合参考资料，说明血浆、原尿、尿液的成分差异。
3. 师生互动：学生独立完成，教师抽查2-3名学生作答，讲解易错点，强化知识应用，同时结合中考真题题型，让学生熟悉答题规范，重点强调简答题的答题逻辑和关键要点，结合参考资料中的解析思路，指导学生规范答题。
（五）布置作业，延伸拓展
基础作业：完成课本课后习题，背诵本节课核心知识点（泌尿系统组成、肾单位结构、尿的形成过程、血浆原尿尿液成分差异、尿的排出途径及意义）；
实践作业：结合本节课所学和参考资料，为家人设计一份“保护泌尿系统健康”的生活建议，说明设计理由（体现对泌尿系统健康和尿的形成与排出过程的关注），同时搜集1种常见泌尿系统疾病的预防方法和血液透析的相关知识；
中考拓展：完成2道本节课相关的中考真题（改编自参考资料，带解析），标注易错点，尝试分析解题思路，结合真题总结答题技巧。
六、板书设计
第2节 尿的形成与排出
一、泌尿系统组成
1. 组成：肾脏（主要，形成尿液）→输尿管（输送）→膀胱（贮存）→尿道（排出）
2. 肾单位：肾小球+肾小囊+肾小管（结构和功能基本单位）
二、尿的形成（核心）
1. 滤过作用：肾小球→肾小囊（原尿：水、无机盐、葡萄糖、尿素，无血细胞、大分子蛋白）
2. 重吸收作用：肾小管（重吸收：大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐）→尿液
3. 成分对比：血浆（全有）→原尿（无血细胞、大分子蛋白）→尿液（无葡萄糖）
三、尿的排出途径：肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外
四、意义：排废物、调水盐平衡、维持细胞正常生理功能
五、核心素养：结构与功能相适应、科学探究、健康生活（护泌尿）
七、教学反思
核心素养落实情况：生命观念、科学思维、探索实践、态度责任的达成度，是否有需要改进的地方，尤其是“结构与功能相适应”观念和尿的形成两个核心过程的落实情况；
师生互动效果：学生参与实验、讨论、抢答的积极性，是否关注到不同层次的学生，小组合作的效率和效果，实验操作的规范性，对参考资料中情境和易错点的理解程度；
中考对接情况：考点讲解是否清晰，学生对易错点（结合参考资料）的掌握情况，尿的形成过程等难点内容的突破效果，后续需强化的内容；
改进措施：实验演示的规范性、课堂时间的分配、拓展内容的调整、学生答题规范的指导等，是否需要增加参考资料中中考真题的练习时间，是否需要强化肾单位结构的讲解。