小学英语北师大版（2024）三年级下册（2024）Unit 3 Going outdoors教学设计

这是一份小学英语北师大版（2024）三年级下册（2024）Unit 3 Going outdoors教学设计，共5页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点，字词句音梳理，教学过程，板书设计，课堂练习，参考答案及解析，重点知识归纳概括等内容，欢迎下载使用。
（一）语言能力
1.掌握拓展户外词汇（park, z, garden, walk, climb, fly, ride），能准确认读、拼写，区分词汇语义与搭配，完善户外主题词汇体系，衔接Lessn 1核心词汇形成关联记忆。
2.熟练运用拓展句型：Let's g t the park. I like t walk in the garden. Can we fly a kite here? 能在具体户外场景（公园、动物园、花园）中表达地点选择、活动偏好与请求，完成连贯交际。
3.能听懂关于户外地点与活动的简短对话、情景指令，读懂多场景户外小语篇，能书写贴合场景的单句、对话及简短语篇，提升语言输入输出的连贯性。
（二）思维品质
1.通过“地点-活动”词汇配对、情景联想、语篇梳理，建立“地点适配活动”的逻辑关联，培养分类思维与逻辑推理能力，提升语言表达的条理性。
2.在情景交际与语篇创编中，能根据户外地点特点调整活动表达，灵活回应他人请求与邀请，提升思维的灵活性与语言适配能力。
（三）文化意识
1.了解中西方常见户外休闲地点（公园、动物园、社区花园）的活动差异，尊重不同文化背景下的户外休闲习惯，强化文化包容心与跨文化认知。
2.树立文明户外、友善交际的意识，学会在公共户外场所遵守规则、互助合作，养成健康积极的户外休闲方式。
（四）学习能力
1.掌握“词汇拓展+句型迁移+情景应用”的学习方法，能自主关联Lessn 1知识，梳理本课时核心内容，形成系统的户外主题语言框架，提升自主学习效率。
2.积极参与小组合作、情景表演、语篇创编，学会倾听他人表达、主动补充观点，提升合作探究与综合语言运用能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.核心词汇：park（公园）、z（动物园）、garden（花园）、walk（散步）、climb（攀爬）、fly（放飞）、ride（骑）。
2.核心句型：①地点选择与邀请：Let's g t the z. ②活动表达：I like t walk in the garden. I like t climb the tree. ③请求表达：Can we fly a kite here?
3.能力目标：能准确运用拓展词汇与句型，在不同户外地点场景中完成地点选择、活动分享与请求回应，实现连贯交际。
（二）教学难点
1.词汇运用：准确发音climb /klaɪm/、garden /ˈɡɑːdn/，避免尾音遗漏或发音偏差；区分不同户外地点对应的活动搭配，避免出现“walk in the z”等场景错位表达。
2.句型运用：灵活运用Can引导的请求句，语气礼貌得体；掌握“in/at+地点”的介词搭配（in the garden, at the z），避免介词混用。
3.情景迁移：能根据不同户外地点（公园、动物园、花园）的特点，合理选择词汇与句型，做到表达贴合场景、逻辑连贯，满足真实交际需求。
（三）重难点突破
1.借助地点图片、实景视频强化词汇记忆，通过“地点-活动”搭配卡片游戏巩固关联认知；用例句对比纠正介词搭配与发音错误，针对性攻克易错点。
创设“户外地点漫游”情景，设计角色扮演、请求互动等活动，提供句型支架与场景提示，引导学生在实践中熟练运用句型，提升情景适配能力。
三、字词句音梳理
（一）核心词汇整合
1. 户外地点类：park /pɑːk/（公园）、z /zuː/（动物园）、garden /ˈɡɑːdn/（花园）
2. 户外动作类：walk /wɔːk/（散步）、climb /klaɪm/（攀爬）、fly /flaɪ/（放飞；飞）、ride /raɪd/（骑）
3. 功能词汇：in（在……里面）、at（在……地点）、can（能；可以）、here（这里）、tree（树）、animal（动物）
（二）核心句型整合
1. 地点邀请与选择：
① Let's g t the park.（我们去公园吧。）
② Let's g t the z. I want t see animals.（我们去动物园吧，我想看看动物。）
2. 地点适配活动：
① I like t walk in the garden.（我喜欢在花园里散步。）
② I like t climb the tree in the park.（我喜欢在公园里爬树。）
③ I like t see animals at the z.（我喜欢在动物园里看动物。）
3. 请求与回应：
① Can we fly a kite here?（我们能在这里放风筝吗？）
② Yes, we can. / N, we can't.（可以。/ 不可以。）
（三）易错点梳理
1. 发音易错：climb的/ai/元音需饱满，尾音/m/轻读；garden的/dn/连读音需连贯，避免拆分发音；walk的/ɔː/发音需到位，避免读成/ɒ/。
2. 语法易错：介词搭配错误（in the z.× at the z.√；at the garden.× in the garden.√）；Can引导的请求句语序错误（We can fly a kite here?× Can we fly a kite here?√）。
3. 情景易错：活动与地点错位（climb animals.× see animals.√；walk in the z.× walk in the garden.√），需强化地点与活动的适配认知。
四、教学过程
（一）热身导入
1. 知识回顾与兴趣激发
开展“户外词汇快闪”游戏，展示Lessn 1核心词汇（ball, kite, run, jump）与句型卡片，邀请学生快速认读并做对应动作，或完成句型仿写（I like t ______）。随后播放户外地点混剪视频（公园、动物园、花园），提问：Where are they ging? 引导学生用中文回答地点，自然引出本课时户外地点主题。
2. 词汇导入与场景感知
展示公园、动物园、花园的高清图片与实景音频（鸟鸣、动物叫声），教读park, z, garden，强调发音要点。再结合图片演示动作词汇：在花园图片前做散步动作说walk，在公园图片前做爬树动作说climb，结合风筝图片复习fly，结合自行车图片复习ride，让学生直观感知“地点-词汇”关联，跟随教师跟读模仿。
3. 词汇操练与搭配巩固
开展“地点-活动配对”小组游戏：每组发放地点卡片与动作卡片，学生需快速将适配的卡片配对（如park-climb, z-see animals, garden-walk），配对正确得分。教师点评时强调搭配逻辑，纠正错位搭配，强化关联记忆。
（二）新知讲授
1. 核心句型讲授
教师结合地点图片示范句型：指向公园图片说Let's g t the park.，强调“g t+地点”用法；指向花园图片说I like t walk in the garden.，讲解in/at的介词搭配（大地点用in，小地点用at，公园、花园用in，动物园用at）。再示范请求句型：手持风筝图片说Can we fly a kite here?，搭配点头、摇头动作演示肯定/否定回应，讲解语气礼貌性。
2. 句型模仿与分层操练
第一层次：邀请句型操练。引导学生结合地点词汇仿写Let's g t the ______.，教师逐一纠正发音与表达，邀请学生互相发出邀请。第二层次：活动表达操练。提供地点提示（park, z, garden），让学生用I like t ______ in/at the ______. 表达，如I like t see animals at the z. 第三层次：请求句型操练。创设场景（在公园想放风筝），引导学生用Can we ______ here? 提问，教师与学生互动回应，强化用法。
3. 句型整合与对话创编
发放户外场景任务卡（如“邀请同学去公园”“在动物园想喂动物”“在花园想散步”），让学生三人一组，结合任务卡创编5-6句对话，整合地点邀请、活动表达与请求回应。如A: Let's g t the park! B: Great! What d yu like t d there? A: I like t climb the tree. Can we climb the tree? B: Yes, we can. 教师巡视指导，优化语句衔接与场景适配性。
（三）巩固练习
1. 基础练习：词汇填空与介词搭配
发放练习单，包含三类题型：①词汇填空（Let's g t the ______ (park/z). I like t ______ (walk/climb) in the garden.）；②介词搭配填空（I like t see animals ______ (at/in) the z. I like t walk ______ (at/in) the garden.）；③句子改错（纠正介词、搭配错误，如Can we walk in the z?× Can we see animals at the z?√）。学生独立完成后小组互评，教师讲解共性易错点。
2. 情景练习：户外场景角色扮演
将学生分为4人小组，每组抽取一个户外情景主题（“周末和家人去公园”“和同学去动物园”“在社区花园散步”“在公园请求放风筝”），小组内分配角色（邀请者、回应者、请求者、决策者），创编对话并搭配动作、道具表演。要求灵活运用本课时词汇句型，贴合场景逻辑。每组派代表上台展示，教师从表达准确性、场景贴合度、语气礼貌性三方面点评打分。
3. 提升练习：语篇补全与仿写
呈现一篇不完整的户外主题短文（缺失词汇、介词与句型），引导学生结合上下文补全内容。如Hell, I'm Amy. It's Saturday. Let's g t the ______. I like t ______ in the park. Can we ______ here? Yes, we can. 补全后，让学生仿写一篇“我的户外计划”短文，要求包含地点选择、活动表达，不少于4句。教师抽查点评，强化语篇写作能力。
（四）探究与分享
1. 主题探究
呈现中西方户外休闲场景对比图（中方：社区花园散步、公园放风筝；西方：公园野餐、动物园露营），引导学生讨论：What d peple d in the park/z in China and Western cuntries? 讲解不同文化下的户外休闲差异，强调尊重多元习惯，同时引导学生树立文明户外意识（不攀爬树木、不投喂动物）。
2. 成果分享
开展“我的户外计划”分享活动，邀请学生上台朗读自己仿写的短文，或展示角色扮演片段，分享自己喜欢的户外地点与活动。其他学生认真倾听，可主动提问（如Can yu fly a kite in the garden?），营造互动分享的课堂氛围，强化语言运用能力。
（五）课堂小结
1. 知识总结：师生共同回顾本课时拓展词汇（地点、动作类）与核心句型（邀请、活动、请求），梳理in/at介词搭配规则，强化“地点-活动”适配逻辑，关联Lessn 1知识构建完整户外主题语言框架。
2. 情感升华：引导学生总结 We can have fun utdrs. We shuld be plite and fllw the rules. 培养学生文明户外、友善交际的意识，鼓励学生多参与户外活动，感受自然乐趣。
五、板书设计
Unit 3 Ging utdrs Lessn 2
一、核心词汇
（一）地点类
1. park（公园）、z（动物园）、garden（花园）
（二）动作类
1. walk（散步）、climb（攀爬）、fly（放飞）、ride（骑）
二、核心句型
1. 地点邀请与选择
— Let's g t the park/z/garden.
2. 活动表达（地点适配）
— I like t walk in the garden.
— I like t see animals at the z.
— I like t climb the tree in the park.
3. 请求与回应
— Can we fly a kite here?
— Yes, we can. / N, we can't.
三、用法提示
1. 介词搭配：in+公园/花园，at+动物园
2. 活动适配：动物园—see animals，花园—walk，公园—climb/fly a kite
3. Can请求句：语气礼貌，语序为Can+主语+动词原形+其他？
六、课堂练习
（一）单项选择题（1-8题，每题给出情景材料，选出最佳答案）
1. 周末小明想邀请家人去动物园看动物，想用Let's句型发出邀请，表达“我们去动物园吧”，同时确保语法正确、贴合场景，下列句子符合要求的是（）
A.Let's g t the z. I want t see animals.
B.Let's g t the garden. I want t see animals.
C.Let's g t the z. I want t walk.
D.Let's g t the park. I want t see animals.
2. 英语课上，老师让学生表达自己喜欢的户外活动与地点，小丽喜欢在花园里散步，结合介词搭配规则，下列句子表达正确的是（）
A.I like t walk in the garden.
B.I like t walk at the garden.
C.I like t walk in the z.
D.I like t climb in the garden.
3. 在公园里，小刚想和同学一起放风筝，想用Can句型礼貌请求，表达“我们能在这里放风筝吗”，下列表达最恰当的是（）
A.We can fly a kite here?
B.Can we fly a kite here?
C.Can we fly a kite at the z?
D.Can we walk a kite here?
4. 老师针对【at】的介词用法进行专项提问，让学生判断下列句子的正确性，要求语法正确、语义通顺，下列选项符合要求的是（）
A.I like t see animals at the z.
B.I like t walk at the garden.
C.I like t climb at the park.
D.I like t fly a kite at the garden.
5. 放学路上，小红和同学讨论周末计划，想表达“我喜欢在公园里爬树”，准确搭配地点与活动，下列句子连贯、准确的是（）
A.I like t climb the tree in the park.
B.I like t climb the tree at the z.
C.I like t walk the tree in the park.
D.I like t climb the animal in the park.
6. 英语测试中，有一道句型改写题，要求将“我们去花园散步吧”翻译成英文，结合句型与介词搭配，下列选项正确的是（）
A.Let's g t the garden t walk.
B.Let's g t the garden walk.
C.Let's g t the z t walk.
D.Let's g t the garden at walk.
7. 情景对话中，同学邀请小美去公园，小美同意了，想回应“好主意！我喜欢在公园里放风筝”，下列句子符合语境与语法的是（）
A.Gd idea! I like t fly a kite in the park.
B.Gd idea! I like t fly a kite at the park.
C.Gd idea! I like t fly a kite in the z.
D.Gd idea! I like t climb a kite in the park.
8. 下列关于户外地点与活动表达的句子，语法正确、表达通顺，且符合本节课知识要求的是（）
A.Let's g t the z. I like t see animals there.
B.Let's g t the garden. I like t see animals there.
C.Let's g t the park. I like t walk at the park.
D.Let's g t the z. I like t climb trees there.
（二）材料分析题（9-10题，结合情景材料回答问题）
9. 阅读下面短文，完成下列问题。
Hell, my name is Jack. Tday is Sunday. The weather is warm. I want t g utdrs with my sister. Let's g t the park. I like t climb the tree in the park. My sister likes t fly a kite. She has a yellw kite. Can we fly a kite in the park? Yes, we can. We are very happy t g t the park tgether. We lve utdr activities.
（1）What day is it tday? What's the weather like? Wh des Jack g utdrs with?
（2）Where d Jack and his sister want t g? What des Jack like t d there?
（3）What des Jack's sister like t d? Can they fly a kite in the park?
10. 阅读下面对话，完成下列问题。
Lucy: Hi, Tm! What d yu want t d this afternn?
Tm: I want t g utdrs. Let's g t the z.
Lucy: Gd idea! I like t see animals at the z. What animals d yu like?
Tm: I like pandas. Can we see pandas at the z?
Lucy: Yes, we can. And I like t walk in the z garden.
Tm: Great! Let's g t the z this afternn.
Lucy: OK! See yu then.
（1）Where d Tm and Lucy want t g this afternn?
（2）What des Lucy like t d at the z? What animals des Tm like?
（3）Can they see pandas at the z? D they agree t g tgether?
七、参考答案及解析
（一）单项选择题答案及解析
1.答案：A。解析：z对应“看动物”的活动，场景适配，句型语法正确。B中garden与see animals场景错位，C中walk与z场景错位，D中park与see animals场景适配性弱，均不符合要求。
2.答案：A。解析：garden前用介词in，walk与garden搭配正确，语义与语法通顺。B中介词at用法错误，C中z与walk场景错位，D中climb与garden场景错位，均不符合规则。
3.答案：B。解析：Can引导的请求句语序正确，fly a kite搭配无误，here指代公园场景，语气礼貌。A中语序错误，C中z场景错位，D中walk搭配错误，均不符合要求。
4.答案：A。解析：z前用介词at，see animals与z搭配正确，语法与语义通顺。B中garden前介词at错误，C中climb与at the park搭配不当，D中garden与fly a kite及介词at均错误，均不符合规则。
5.答案：A。解析：climb the tree与in the park搭配正确，地点与活动适配，语义通顺。B中z场景错位，C中walk搭配错误，D中animal与climb搭配错误，均不符合要求。
6.答案：A。解析：用t walk表目的，garden与walk场景适配，句型语法正确。B中缺少t，C中z场景错位，D中介词at用法错误，均不符合规则。
7.答案：A。解析：park前用介词in，fly a kite与park搭配正确，贴合回应情景。B中介词at用法错误，C中z场景错位，D中climb搭配错误，均不符合要求。
8.答案：A。解析：z与see animals搭配正确，表达通顺，语法无误。B中garden与see animals场景错位，C中park前介词at错误，D中climb trees与z场景错位，均不符合规则。
（二）材料分析题答案及解析
9.（1）答案：It's Sunday tday. The weather is warm. Jack ges utdrs with his sister. 解析：根据短文中“Tday is Sunday. The weather is warm. I want t g utdrs with my sister.”可直接得出答案，准确提炼时间、天气与同行人员。
（2）答案：They want t g t the park. Jack likes t climb the tree there. 解析：根据短文中“Let's g t the park. I like t climb the tree in the park.”可得出答案，完整回答目的地与Jack的活动喜好。
（3）答案：Jack's sister likes t fly a kite. Yes, they can. 解析：根据短文中“My sister likes t fly a kite. Can we fly a kite in the park? Yes, we can.”可得出答案，梳理妹妹的喜好与请求回应。
10.（1）答案：They want t g t the z this afternn. 解析：根据短文中“Let's g t the z. Great! Let's g t the z this afternn.”可得出答案，提炼两人约定的目的地。
（2）答案：Lucy likes t see animals and walk in the z garden. Tm likes pandas. 解析：根据短文中“I like t see animals at the z. And I like t walk in the z garden. I like pandas.”可得出答案，准确梳理两人的喜好。
（3）答案：Yes, they can. Yes, they d. 解析：根据短文中“Can we see pandas at the z? Yes, we can. Let's g t the z this afternn. OK! See yu then.”可得出答案，梳理请求回应与达成的共识。
八、重点知识归纳概括
本课时作为Unit 3的第二课时，核心是在Lessn 1基础上拓展户外地点与动作词汇，强化“地点-活动”适配逻辑与情景交际能力。词汇层面，需牢记地点类与动作类词汇的发音、语义，熟练掌握in/at介词搭配规则，避免场景错位与介词混用。
句型层面，重点突破地点邀请、活动表达与礼貌请求句型，能在不同户外场景中灵活迁移运用，实现连贯交际。同时，通过情景操练与探究分享，巩固前序知识，培养文明户外意识，为后续学习更复杂的户外表达与语篇写作奠定基础。
九、反思与感悟
本节课通过场景导入、搭配游戏、角色扮演等环节，有效落实了词汇拓展与句型交际的教学目标，多数学生能准确运用词汇句型完成地点选择、活动表达与请求回应，课堂互动积极性较高。但部分学生仍存在介词搭配混淆、活动与地点错位的问题，语篇表达的连贯性有待提升。
后续教学中，需针对介词搭配与场景适配设计专项巩固练习，为学困生提供“地点-活动-介词”三维支架辅助表达。同时增加真实户外情景模拟，让学生在实践中强化语言运用，提升语篇连贯性，进一步衔接小升初语用需求。