北师大版（2024）三年级下册（2024）Unit 3 Going outdoors获奖教学设计

这是一份北师大版（2024）三年级下册（2024）Unit 3 Going outdoors获奖教学设计，共5页。教案主要包含了核心词汇，核心句型等内容，欢迎下载使用。

(一)语篇研读
What:本语篇是一段关于户外活动的连环画小故事，内容围绕孩子们一起去湖边野餐的经历展开。从农场出来后，Uncle Li带领孩子们一起去野餐。在去野餐的路上，他先带领孩子们一起翻过小山，Xiali 感受到了路边的花香。随后，他带领大家一起穿过小河 ，Max 感触到了河水的凉爽。最终大家来到了野餐的湖边，体验到了美丽的湖光山色，领略到了自然之美、户外活动之美。
Why:语篇通过Uncle Li带领孩子们一起去美丽的湖边野餐的经过，呈现了孩子们来到户外的经历和体验，引导学生走进户外、亲近自然，培养学生积极参与户外活动，体验和探索自然之美的意识。
Hw:本语篇介绍了户外行进过程中看到的景观，涉及词汇hill 、river 、lake 、frest，以及g ver the hill,g ver the river等；此外，还结合故事的情境和情节发展需要，介绍了指示邀请、表达感叹的相关表达。语篇采用线性呈现方式，随着众人的行进路线依次呈现地点和景观。在结构上隐含了众人回程经过，为教学提供便利。对话配图所描绘的户外地点和美景非常具体，与文本内容对应，有助于学生结合图片理解文本内容。
(二)教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1. 在听、说、演的活动中，获取、梳理Xiali等人去户外野餐的路线和经过地点；(学习理解)
2.在教师的帮助下，分角色跟读、表演对话；(应用实践)
3.模拟户外的行进路线，识别户外不同景观，在活动中体验户外活动的乐趣。(迁移创 新 )
完成课时目标所需的核心语言如下。
【核心词汇】
hill,river,lake,frest
【核心句型】
Let's g ver ...
(三)教学过程
(四)板书设计
Unit 3 Ging Outdrs Lessn 2 Having a picnic
frest
Lets g ver the hill.
bat
Uncle Li's farm
Lets g ver the river.
The lake is beautiful.
教学目标
学习活动
效果评价
1.在听、说、演 的活动中，获取、
梳理Xiali等人 去户外野餐的路 线和经过地点； (学习理解)
1.演唱歌曲，复习所学
学生演唱第一课时的歌曲，复习所学农场动物类词汇，回顾参观农场的意义。参考语言：
In lessn 1,the children cme t Uncle Li's farm What animals d they see n the farm?
D they like the farm?Why?
2.延续情境，导入主题
呈现Uncle Li带领孩子们在农场外的图片，说明他们要去野餐。引导学生预测野餐活动的地点，引入主题。
参考语言：They want t have a picnic.
Where d they g?Can yu guess?
3.听读故事，理解故事大意
学生听读故事，初步获取众人去哪里野餐、途中经过了哪些地点。让学生看语篇后的活动，完成活动1。
参考语言：
On their way,they see many beautiful places.D they see (教师将3个地点词汇贴到黑板上)
4.深入语篇，梳理行进路线
学生在教师的引导下，深入学习故事。借助图片、文字和录音关注细节，梳理众人去湖边的路线和经过的地点，以及体验到哪些自然之美，在情境中融入核心语言的学习。
(1)呈现图2:去野餐过程中他们首先爬过小山，闻到花香。
参考语言：Lk at the hill.D they g ver the hill?(hill,将词卡 放到学生桌子上)
What d they hear?Listen!(鸟叫声，感受大自然的声音。)
What des Xiali d? Hw des she feel?(教师可以准备鸟和花的图片放到学生的桌子上)
(2)呈现图3:众人爬过山后，穿过小河，感触河水的凉爽。
参考语言：
Lk at the river.D they g ver the river?(river, 将词卡放到学生桌子上)
What d they hear?Listen!(流水声，感受大自然的声音)
Lk!Max is feeling the water.Hw des he feel?
(3)呈现图4:众人到了美丽的湖边，看到湖边的美景。
参考语言：
Where are they?Is it beautiful?
教师尝试从多种感官引导学生产生置身自然、外出活动的代入感，激发学生参与户外活动、探索自然的欲望。
教师观察学生唱歌谣和复习所学词汇的情况，并根据需要进行引导。
教师观察学生参与回答问题的情况，根据学生的预测情况给予指导或鼓励。
教师观察学生听读故事后对于户外地点类词汇的梳理情况，发现问题，及时提供帮助。
教师观察学生梳理人物行进过程、理解词汇和核心语言的情况，根据学生的表现给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段通过出示图片，预测信息；听读故事，理解大意；图片环游，解读细节三个层次的学习活动，引导学生理解语篇内容，梳理主要信息，学习核心语言。
2.在教师的帮助下，分角色跟读、 表演对话；(应用实践)
1.补全内容，完成地图
学生完整阅读语篇内容，补全活动2的内容，画出众人去野餐的路线，标注相关地点或景观名称。结合地图或图片呈现frest。
参考语言：
Hw d they g t the lake?
D they g ver the river/int the frest?..
2.跟读朗读，内化语言
学生听音频，模仿人物语音、语调，用手指指读相关文字，建立核心语言音与形的关系。
3.师生共读，体验线路
利用地图，还原小朋友们去湖边的过程。可以模仿爬山、过桥的脚步声，形象化再现行进过程。共读故事过程中，教师读情境语言，学生读核心语言。
教师根据学生朗读故事的情况，提供指导或
鼓励。
教师观察学生参与体验故事时使用的核心语言情况，给予鼓励或帮助。
设计意图：本阶段学习活动通过跟读朗读、师生共读和体验活动，旨在引导学生内化核心语言，灵活运用、积累语言，为接下来在现实情境中运用所学、拓展表达做好铺垫。
3.模拟户外的行进路线，识别户外不同景观，在活动中体验户外活动的乐趣。(迁移创新)
1.迁移生活，创新表达
(1)布置活动要求，创设问题或任务情境。让学生给 语篇中的小朋友选择新的野餐起点和目的地，设计路线，并在教室内模拟带领大家前往野餐。
(2)学生小组内设计和模拟带领故事中小朋友去野餐的经过。可以邀请小伙伴一起参加模拟扮演。
(3)小组展示表演。学生可以用简图画出户外活动中的地点和美景。利用教师放在课桌上的词汇卡进行模拟表演，可以利用声效、节奏、动作等表示爬山、过桥等动作。在模拟行进的过程中，可以设计体验户外之美的活动，例如听鸟叫、闻花香等，强化主题意义探究。参考语言：
Let's g ver the hills. Let's smell the flwers. Are they sweet?
2.识别图片，拓展视野
呈现活动3的图片，给学生说明这些图片表现的是世界上著名的景观，让学生识别图片中的景观，尝试给图片标注名称，例如river、frest、lake等。结合这 些图片，可以让学生说一说他们还知道哪些著名的河流、湖泊、山川，激发学生认识自然、发现自然 之美，体验和探索自然美景的兴趣。
参考语言：
Lk at these pictures.What are they? D yu knw their names?
What ther places d yu knw in the wrld?
教师观察学生小组展示中学生的表现，观察学生能否从户外地点和活动两个方面展开介绍， 所使用的语言是否准确，对于有困难的学生提供指导和帮助。
教师观察学生能否运用 语言介绍拓展板块的内 容，必要时给予指导和 帮助。
设计意图：本阶段通过设计野餐活动计划，邀请他人一起体验户外活动和欣赏美景，拓展了解世界上著名的山川河流和森林湖泊等一系列的活动，旨在帮助学生在迁移的真实情境中创造性地运用所学语言，同时引导学生积极参与户外活动，体验和探索自然美景。