小学英语人教精通版（2024）三年级下册（2024）Unit 3 My family Lesson 1教案设计

这是一份小学英语人教精通版（2024）三年级下册（2024）Unit 3 My family Lesson 1教案设计，共5页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点及突破策略，教学过程，板书设计，课堂练习，答案解析，反思与感悟等内容，欢迎下载使用。
立足单元开篇基础，落实四大核心素养。语言能力上，掌握father、mther、brther、sister核心词汇，熟练运用“This is my...”句型介绍家庭成员，能听懂并回应简单的家庭话题。文化意识上，感知家庭亲情，培养关爱家人、尊重家庭的品质。思维品质上，通过观察家庭照片、组织语言，提升具象认知与逻辑表达能力。学习能力上，保持英语表达兴趣，学会在情景互动中巩固知识，为单元后续家庭话题拓展奠定基础。
二、教学重难点及突破策略
（一）教学重点
1. 核心词汇：准确认读、理解father（爸爸）、mther（妈妈）、brther（哥哥/弟弟）、sister（姐姐/妹妹）含义，结合家庭场景运用，发音标准。2. 核心句型：熟练运用“This is my father/mther/brther/sister.”介绍家庭成员，表达连贯。3. 情景运用：能听懂他人对家庭成员的介绍，主动用核心词汇与句型回应，实现简单家庭话题交流。
（二）教学难点
1. 词汇辨析：brther兼具“哥哥”“弟弟”含义，sister兼具“姐姐”“妹妹”含义，需结合语境区分；father、mther发音易混淆尾音，精准发音难度大。2. 句型运用：避免句型与成员词汇割裂，实现自然介绍，不机械背诵。3. 情景适配：能结合自己的家庭情况，灵活运用词汇句型介绍家人，贴合真实场景。
（三）突破策略
1. 具象情景突破：以家庭照片、卡通形象为载体，直观展示家庭成员（出示爸爸照片说father，妈妈照片说mther），搭配手势辅助记忆；拆分father（fa-ther）、mther（m-ther）发音，强调尾音完整性。2. 游戏互动突破：设计“家庭成员配对”“句型接龙”“照片猜猜猜”游戏，在互动中强化词汇辨析与句型运用，降低难度。3. 分层引导突破：从“词汇认读-单一句型-情景介绍”逐步递进，通过教师示范、同伴互助，确保不同水平学生掌握核心内容。
三、教学过程
（一）导入环节：情景铺垫，旧知衔接
1. 趣味旧知复习
创设“家庭照片分享会”情景：教师手持自己的家庭照片，笑着说“Hell, everyne! Last unit we learned t intrduce classmates. Tday we will talk abut ur family. D yu knw yur family members? Let's review sme sentences first!”，开展快问快答。① 句型回顾：教师指认学生说“This is... ”，学生回应，强化“This is...”句型记忆；② 过渡衔接：自然引出“family”主题，板书课题“Unit 3 My family Lessn 1”，明确本节课目标——认识4个家庭成员词汇，学会用句型介绍家人。
2. 主题导入激趣
教师展示卡通家庭图片（包含爸爸、妈妈、哥哥、姐姐），引导学生观察：Lk! This is a family. Wh are they? 鼓励学生用中文说出家庭成员，再引出英文词汇，激发学生探究兴趣，为新知学习铺垫。
（二）探究环节：新知学习，互动深化
1. 核心词汇学习
① 词汇教学：结合具象载体，逐一教学词汇，注重发音与语境适配。教学father/mther：出示教师自己的父母照片，说“This is my father. He is my dad.”“This is my mther. She is my mm.”，说明father/mther较正式，dad/mm口语化，带领学生跟读，拆分发音帮助掌握；教学brther/sister：出示卡通兄妹图片，说“This is my brther. He is a by.”“This is my sister. She is a girl.”，强调brther对应男孩，sister对应女孩，结合年龄语境区分“哥哥/弟弟”“姐姐/妹妹”。② 词汇巩固：开展“家庭成员配对”活动，教师出示词汇卡片，学生快速指向对应照片或卡通形象，并用词汇说出句子；组织“词汇抢答”，教师说出中文（如爸爸），学生快速说出对应词汇，准确应答者为小组积分。③ 词汇辨析：针对brther、sister的多义性，用对比句区分“He is my brther. He is lder than me.（哥哥）”“He is my brther. He is yunger than me.（弟弟）”，结合年龄场景让学生理解。
2. 核心句型学习
① 句型示范呈现：结合词汇教学，自然整合句型。教师手持照片示范：This is my father. This is my mther. 再邀请学生配合，指着学生说“This is his/her father. ”，反复示范，让学生明确句型与词汇的搭配逻辑。② 句型拆分练习：先进行单一句型练习，教师出示家庭成员照片，学生快速用“This is my... ”表达；再进行个性化练习，引导学生结合自己的家庭，尝试说“This is my father. ”，教师及时纠正发音与表达错误。③ 句型纠错强化：针对易错点，教师故意说错句子（如指着妈妈照片说“This is my father. ”），引导学生发现错误并纠正，强化词汇与句型的正确搭配。
3. 课文感知与跟读
① 课文初听感知：播放教材Lessn 1录音（人教精通版本单元Lessn 1录音以家庭成员介绍短句、简单对话形式呈现，整合核心词汇与句型），学生闭目倾听，感知语音语调与整体语境，不纠结细节。② 课文再听跟读：结合课文插图PPT（呈现卡通家庭介绍场景），学生边听边圈出核心词汇与句型，跟随录音逐句跟读，模仿发音与语气，教师重点纠正father、mther的发音及句型停顿。③ 课文小组跟读：将学生分组，每组分配一个家庭成员词汇，跟随录音接龙跟读，强化词汇与句型的结合记忆，深化对课文语境的把握。
4. 趣味拓展互动
① 游戏一：“家庭照片猜猜猜”。教师邀请学生上台背对全班，展示该学生的家庭照片（提前征得同意），台下学生用句型“This is his/her father. ”描述，台上学生根据描述猜出对应的家人，猜对后由该学生介绍自己的家人；轮流进行，强化句型运用与听力理解。② 游戏二：“句型接龙”。学生轮流用“This is my... ”介绍家人，下一名学生需介绍不同的家庭成员，不能重复，教师对表达流畅、准确的学生给予表扬。③ 互动分享：邀请学生上台展示自己的家庭照片，用核心句型介绍1-2位家人，其他学生认真倾听并回应“Hell! ”，营造温馨的课堂氛围，深化情景运用。
（三）巩固环节：分层任务，强化落地
1. 基础任务：词汇句型夯实
① 词汇练习：完成“词汇-图片匹配”，将father、mther、brther、sister与对应人物图片连线；开展“词汇填空”，根据句意补全词汇（This is my ______ (爸爸). ），确保词汇拼写、发音与语义正确。② 句型练习：根据例句仿写句子，如例句“This is my father. ”，仿写3句不同家人的句子；完成“句型纠错”，修正句子错误（如“This is my brther. She is a girl. → This is my sister. She is a girl. ”），强化词汇与性别的匹配。
2. 提升任务：小组展示表达
分组任务：以“我的家人”为主题，小组合作编写一段4-5句的介绍稿，需包含全部核心词汇、整合句型，可补充简单问候，如“Hell! This is my father. This is my mther. This is my brther. This is my sister. I lve my family. ”。小组内反复练习发音与流畅度后，上台展示，教师针对性点评，提出改进建议，提升综合表达能力。
3. 拓展任务：实践延伸运用
布置实践任务：① 回家后和家长一起介绍自己的家人，用所学句型说“This is my father. This is my mther. ”，让家长帮忙纠正发音与表达错误，下节课分享介绍内容。② 制作“家庭成员卡片”，正面画家人形象，背面写下对应的词汇与句型，下节课带来和同学交换认读、介绍，培养动手能力与知识巩固意识。
（四）拓展环节：总结升华，素养培养
1. 主旨总结
师生共同总结：Tday we learned fur family wrds: father, mther, brther, sister. We can intrduce ur family members with the sentence This is my... Family is imprtant t us. We shuld lve and care fr ur family. 强化知识梳理，引导学生感悟亲情，升华家庭观念。
2. 易错辨析
梳理本节课核心易错点：① 词汇类：brther、sister多义混淆，father、mther发音不准；② 句型类：句型与家庭成员词汇搭配不当，表达不连贯；③ 运用类：介绍时遗漏核心词汇，仅说句型，表达不完整。引导学生对照自查，通过同伴互查、教师抽查，强化正确用法，形成知识闭环。
（五）总结梳理环节：归纳回顾，能力提升
1. 知识回顾
师生共同梳理：本节课作为Unit 3的开篇课时，核心是掌握4个家庭成员词汇与“This is my... ”句型，学生能准确认读、运用核心词汇，熟练介绍家人；通过情景观察、趣味游戏与实践任务，提升了语言表达、合作探究与观察能力，巩固了英语学习兴趣，为单元后续家庭话题学习奠定了基础，落实了核心素养目标。
2. 方法提炼
提炼学习方法：① 具象记忆法：结合家庭照片、真人情景记忆词汇句型，让知识贴近生活，提升运用能力；② 发音拆分法：拆分复杂词汇发音，搭配手势辅助，突破发音难点；③ 合作练习法：通过小组游戏、展示，在互助中纠正错误，提升表达流畅度；④ 实践延伸法：将课堂知识延伸到家庭生活，实现“学用结合”。鼓励学生运用这些方法，为单元后续学习蓄力。
四、板书设计
Unit 3 My family Lessn 1
（一）核心词汇
1. father /ˈfɑːðə(r)/ 爸爸（正式）；dad /dæd/ 爸爸（口语）
① 发音提醒：尾音/ðə(r)/轻读，舌尖轻触上齿背
② 例句：This is my father.
2. mther /ˈmʌðə(r)/ 妈妈（正式）；mm /mɒm/ 妈妈（口语）
① 发音提醒：与father区分首音，尾音一致
② 例句：This is my mther.
3. brther /ˈbrʌðə(r)/ 哥哥；弟弟
① 语境区分：结合年龄判断，对应男孩
② 例句：This is my brther.
4. sister /ˈsɪstə(r)/ 姐姐；妹妹
① 语境区分：结合年龄判断，对应女孩
② 例句：This is my sister.
（二）核心句型
1. 基础表达：This is my + 家庭成员词汇.
① This is my father. 这是我的爸爸。
② This is my mther. 这是我的妈妈。
③ This is my brther. 这是我的哥哥/弟弟。
④ This is my sister. 这是我的姐姐/妹妹。
2. 拓展表达（可选）：
① I lve my family. 我爱我的家人。
（三）情景例句（家庭适配）
1. Hell! This is my father. This is my mther.
2. This is my brther. He is a by. This is my sister. She is a girl.
（四）易错提醒
1. brther 对应男孩，sister 对应女孩，不可混淆
2. father、mther 注意发音完整，区分首音
3. 介绍时需搭配完整句型，表达清晰
五、课堂练习
情景内容：In the English class, Miss Li hlds a family pht sharing activity. First, she intrduces her family: This is my father. This is my mther. They are my parents. Then she asks students t share their family phts. Tm stands up first. He shws his pht and says This is my father. He is tall. This is my mther. She is kind. Then Lucy shares her pht: This is my brther. He is a by. This is my sister. She is a girl. I lve my family. After that, students wrk in pairs t intrduce their family members t each ther. Sme students talk abut their fathers and mthers, sme intrduce their brthers and sisters. The class is warm and lively. Finally, Miss Li asks students t finish exercises t cnslidate what they have learned.
1. What activity des Miss Li hld in the class? （ ）
A. A vcabulary dictatin activity B. A family pht sharing activity
C. A drawing cmpetitin D. A singing activity
2. What des Tm intrduce in his pht? （ ）
A. His father and mther B. His brther and sister
C. His teacher D. His classmate
3. Wh des Lucy intrduce in her pht? （ ）
A. Her father and mther B. Her brther and sister
C. Her uncle D. Her aunt
4. Which sentence is crrect accrding t the passage? （ ）
A. Tm intrduces his sister. B. Lucy lves her family.
C. Miss Li intrduces her brther. D. Students dn't like the activity.
5. What d students d in pairs after sharing? （ ）
A. Draw family phts B. Intrduce family members t each ther
C. Recite new wrds D. D math exercises
6. Which wrd can Lucy use t describe her brther? （ ）
A. sister B. mther
C. by D. girl
7. Which sentence uses the crrect frm like the passage? （ ）
A. This is my brther. She is a girl. B. This is my mther. He is a by.
C. This is my father. He is tall. D. This is my sister. He is a by.
8. Hw is the class when hlding the activity? （ ）
A. Bring B. Warm and lively
C. Quiet D. Sad
9. 结合上述情景，用所学核心词汇与句型编写一段对话，场景为结对介绍家人，要求包含全部4个家庭成员词汇，不少于6句，还原课堂互动场景。
10. 结合情景和所学知识，用4-5句话介绍你的家庭，需包含2个及以上家庭成员词汇，表达连贯，体现对家人的喜爱。
六、答案解析
（一）单选题答案及解析
1. B 解析：情景开头提到Miss Li hlds a family pht sharing activity.，A、C、D三项均非本次课堂活动，故选B。
2. A 解析：情景说明Tm介绍时说This is my father. This is my mther.，B、C、D三项均非介绍对象，故选A。
3. B 解析：情景提到Lucy分享时说This is my brther. This is my sister.，A、C、D三项均非介绍对象，故选B。
4. B 解析：A项汤姆未介绍妹妹；C项李老师介绍的是父母；D项情景提到课堂温馨热闹，学生喜欢该活动；B项露西说I lve my family.，与情景一致，故选B。
5. B 解析：情景提到students wrk in pairs t intrduce their family members t each ther.，A、C、D三项均非结对活动内容，故选B。
6. C 解析：露西的哥哥是男孩，可用by描述，A（姐姐/妹妹）、B（妈妈）、D（女孩）均不符合，故选C。
7. C 解析：A项brther与She性别不匹配；B项mther与He性别不匹配；D项sister与He性别不匹配；C项表达正确，符合情景句型，故选C。
8. B 解析：情景明确提到The class is warm and lively.，A（无聊）、C（安静）、D（悲伤）均与情景不符，故选B。
（二）材料分析题参考答案
9. 示例：Tm: Hell, Lucy! Let's intrduce ur family. Lucy: OK! This is my father. This is my mther. Tm: They are nice. This is my father. He is tall. Lucy: This is my brther. He is a by. This is my sister. She is a girl. Tm: I lve my family. Lucy: Me t!
10. 示例：Hell! This is my family. This is my father. This is my mther. This is my sister. She is a girl. I lve my family very much. We are a happy family.
七、反思与感悟
本节课以家庭照片分享为核心情景，通过趣味游戏与分层任务落实教学目标，多数学生能主动参与互动，熟练掌握核心词汇句型，课堂氛围温馨。但仍存在不足：部分学生对brther、sister的多义性理解不透彻，father、mther发音易混淆；少数学生在个性化介绍时表达不流畅，依赖机械背诵。后续教学中，需增加词汇多义语境练习，针对性纠音；设计更多个性化表达任务，引导学生结合真实家庭情况灵活运用句型，同时关注学困生，通过同伴互助强化知识掌握，提升课堂实效性。