高中政治 (道德与法治)人教统编版选择性必修3 逻辑与思维思维的含义与特征教案设计

这是一份高中政治 (道德与法治)人教统编版选择性必修3 逻辑与思维思维的含义与特征教案设计，共4页。教案主要包含了课程基本信息，课标要求，核心素养目标，教学重难点，学情分析，教学方法，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
学段：高中
学科：思想政治
教材：统编版选择性必修 3《逻辑与思维》
课题：1.1 思维的含义与特征
课时：1 课时（45 分钟）
课型：新授课
【课标要求】
描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维的基本形态和特征；懂得正确思维的基本条件。
【核心素养目标】
科学精神：区分感性认识与理性认识，理解思维是人特有的属性。
法治意识：通过 AI 换脸侵权案例探讨，明确思维活动要遵守法律边界。
公共参与：在复杂社会现象中运用科学思维认识事物、作出理性判断。
【教学重难点】
重点：思维的含义；思维的间接性、概括性、能动性、个体差异性四大核心特征。
难点：思维的能动性；感性认识与理性认识的辩证关系；思维与实践的关系。
【学情分析】高二学生已完成必修 4《哲学与文化》学习，具备 “意识”“认识” 等相关知识基础，对 AI、换脸等新鲜事物兴趣浓厚，适合用生活化、时政化案例引导探究。但学生抽象思维能力仍需提升，对 “间接性、概括性、能动性” 等抽象概念的区分易混淆，需通过案例辨析、小组讨论突破难点，同时需引导学生将知识与生活实践结合，提升知识迁移能力。
【教学方法】议题式教学法、情境探究法、小组讨论法、案例分析法、讲授法
【教学准备】多媒体课件、AI 换脸案例、探究任务单、学案
【教学过程】（45 分钟，分环节、分分钟，含教师 / 学生活动 + 设计意图）
一、导入新课：情境激趣，引出议题（3 分钟）
【情境导入】
展示两组情境对比：
小狗看到骨头，直接叼走（本能、条件反射）
牛顿看到苹果落地，深入思考，发现万有引力（思维）
【教师提问】
人与动物的根本区别是什么？
【学生活动】思考、发言。
【教师总结】学生自由发言，教师引导过渡，同学们都异口同声地回答本质区别是人有思维，那到底什么是思维，思维又具有什么特征呢？今天，我们以“识万物之理，辨真假美猴王”为议题，一同探究《思维的含义与特征》。
二、新课讲授：议题探究，突破重难点（32 分钟）
子议题一：初识思维 —— 思维是什么？（10 分钟）
【教学情境】
2025年，某地警方破获一起利用“AI换脸”技术伪造他人形象进行诈骗的案件。技术便利背后，风险已悄然而至。
【议学活动】
同桌讨论三分钟：你认为AI是像人一样‘看’懂了脸，还是通过数据‘算’出了脸？”AI有思维吗？什么是思维？人类与思维有何关系？
【教师活动】：
巡视各组讨论情况，针对学生的困惑进行针对性点拨，引导各组分享讨论成果。
【学生活动】：
1.积极参与小组讨论，结合材料分析人类与思维的关系；
2.分享讨论成果，尝试概括思维的核心内涵，在教师追问下完善表述。
【议学小结】：
【探究游戏】
这张图片让你想到了什么？
【学生活动】
举手发言，讲解自身感受。
【议学小结】：
【设计意图】
通过看图说话小游戏，既能激发学生学习兴趣，又能引导学生逐步探索出理性认识和感性认识的区别，让学生对这一知识点理解透彻。
子议题二：透视特征 —— 思维有何特点？（15 分钟）
【教学情境】
呈现 4 个生活案例，引导学生分组探究，对应思维的四大核心特征：
案例 1：小张在派出所，民警问他：“案发当天下午5点，你在哪里？”民警虽未亲眼所见，但可通过监控推断事实。议学问题：民警如何判断小张是否撒谎？这体现了思维的什么特征？
案例 2：AI换脸视频中，生成的新脸在五官比例、结构上与原脸“一模一样”，实现了高度复刻。议学问题：AI是如何实现换脸的？
案例 3：小张面对AI诈骗气愤维权并担忧未来。AI会“气愤”或“担忧”吗？AI能打败围棋冠军，但它能体会到“赢”的快乐或“输”的沮丧吗？这说明人的思维有何特殊能力？
案例 4：面对AI诈骗侵权，有的人选择用法律武器维护自身合法权益，有的人选择不了了之。议学问题：这体现了思维的什么特征？
【议学活动】
小组讨论三分钟：尝试从思维过程中提炼出这种思维的突出特点，并结合材料说明依据。
【教师活动】：
1.针对每组分享的“思维特点”，通过追问引导学生概括理论术语；
2.引导学生对比三组特点，总结思维的共同特征，明确各特征的内在关联。
【议学小结】：
子议题三：知行合一 —— AI赋能文物“活”起来（7 分钟）
【教学情境】
AI修复：让破损文物“重获新生”
敦煌壁画/写经：自动识别并修复虫蛀、霉斑，补全褪色文字与色彩。
三星堆青铜器：三维匹配数千碎片，虚拟拼接验证后指导实体修复。
AI数字建模：文物永久“数字永生”
应县木塔：建立高精度数字孪生模型，实时监测结构病害，永久保存。
莫高窟：创建毫米级3D模型，永久保存壁画细节，供全球学者研究。
AI活化演绎：文物“开口说话”
国博AI微短剧：青铜驹尊等文物通过AI技术“自述”历史故事，生动有趣。
《清明上河图》动起来：AI赋予古画人物、车马动态，重现北宋繁华市井。
AI沉浸式体验：穿越时空“亲历”历史
应县木塔沉浸馆：5折幕裸眼3D技术，让观众沉浸式体验辽代盛景与建造史。
《永乐大典》数字展：AI修复支持360°线上翻阅与全文检索，珍贵典籍触手可及。
【议学活动】
1.小组讨论：
①从AI赋能文物活起来的全过程，分析思维与实践之间是如何相互作用的？
②AI赋能文物的成功实践，体现了正确的思维对实践具有怎样的作用？
2.全班分享：各组代表结合梳理的逻辑链，阐述对思维与实践关系的理解。
【议学小结】
【设计意图】
升华主题，落实核心素养，引导学生将知识运用到实践中。
三、课堂小结：思维导图，梳理体系（5 分钟）
【教师活动】用思维导图带领学生梳理本课知识：
【学生活动】
跟随老师梳理，完善学案中的知识体系。
【设计意图】
构建完整知识框架，强化记忆，查漏补缺。
四、当堂检测：即时巩固，反馈学情（3 分钟）
【教师活动】
呈现 3 道分层选择题，即时讲解，针对易错点二次强调。
【学生活动】
独立完成，核对答案，提出疑问。
【设计意图】
即时检测学习效果，调整教学，落实教学评价。
五、布置作业：分层拓展，提升能力（2 分钟）
基础作业：完成学案课后习题，整理本课易错点。
预习作业：预习 1.2《思维的基本形态》。
【板书设计】（黑板式完整板书，附设计思路）
1.1 思维的含义与特征
1.思维的含义、方式与意义
2.思维的特征：间接性、概括性、能动性、差异性
3.思维与实践的关系
【板书设计思路】
采用总分结构，清晰呈现本课核心知识，突出重难点，便于学生梳理记忆，符合课堂教学逻辑。
【教学评价】
过程性评价：通过课堂提问、小组讨论、探究展示，评价学生对思维含义与特征的理解程度，关注学生的参与度与思维深度，及时给予反馈。
当堂检测评价：通过 3 道选择题，即时反馈学生对核心知识点的掌握情况，针对易错点进行二次讲解，调整教学节奏。
课后作业评价：通过学案课后习题，评价学生对知识的迁移应用能力，关注学生的思维品质提升，针对性批改反馈。
【教学反思】
本课以 AI 换脸等时政热点贯穿，贴近学生生活，有效激发了学生的学习兴趣，议题式探究活动较好地突破了重难点。但部分学生对 “思维的能动性” 理解仍不够深入，后续可增加更多生活化案例，强化辨析；同时可进一步优化小组讨论环节，提升学生的参与度和展示效果，增强课堂互动性。