人教版（2024）八年级下册（2024）Section B表格教案设计

这是一份人教版（2024）八年级下册（2024）Section B表格教案设计，共6页。教案主要包含了情景导入，问题导学，自主学习，专项探究，当堂训练，归纳总结，拓展提升等内容，欢迎下载使用。
4-5
Unit 4 The Wnders f Nature第五课时Sectin B 1a-1e
教学内容
围绕“探索大自然——珠穆朗玛峰”主题，涵盖听说训练、文本研读、情感体验等内容
教学目标
知识技能目标：
1. 掌握核心词汇：climber, death, risk, curisity, ambitin, survive, measure 等；熟练运用短语：risk ne's life, make it, put it, deal with 等。
2. 理解并运用“be able t + 动词原形”“”等句型，能准确描述登山的困难、成就及原因。
3. 能快速浏览文本获取数字、时间、地点等关键信息（scanning 阅读策略），能根据问题定位段落并提取细节，提升听说读写综合语言运用能力。
4. 能参与小组讨论，就“登山者的感受”“探索的意义”等话题表达观点，做到语音语调自然、表达连贯。
核心素养目标:
1. 语言能力：通过文本研读、听说互动，提升对说明性文本的理解能力，掌握描述自然奇观及探索行为的语言表达范式。
2. 文化意识：了解中国登山队攀登珠穆朗玛峰的历史成就，感受国家荣誉与民族精神，理解不同文化背景下人类共同的探索欲望，增强文化自信与跨文化理解。
3. 思维品质：通过分析登山困难、推理探索原因，培养逻辑思维与批判性思维；在讨论中学会多角度思考问题，提升思维的深刻性与灵活性。
4. 学习能力：掌握快速浏览、细节查找等阅读策略，学会合作探究、自主归纳知识要点，提升自主学习与合作学习的能力。
教学重点
1. 掌握核心词汇、短语及重点句型，能运用其描述相关话题。
2. 运用 scanning 策略快速获取文本关键信息，精准定位细节并完成相关任务。3. 理解人类探索珠穆朗玛峰的原因，感受探索精神与家国情怀。
教学难点
1. 准确运用“be able t + 动词原形”“”等句型进行口头与书面表达。
2. 深入理解乔治·马洛里“because it's there”的名言内涵，清晰、连贯地表达对探索精神的看法。
3. 在听说活动中做到语言准确、逻辑清晰，主动参与小组互动与合作探究。
教学方法
教法：
1. 情境教学法：通过展示珠穆朗玛峰的图片、视频，创设探索大自然的情境，激发学生学习兴趣。
2. 任务驱动法：设计一系列梯度任务（快速阅读找信息、细节研读答问题、小组讨论表观点等），引导学生在完成任务的过程中主动学习。
3. 读写结合法：以文本为依托，引导学生积累语言素材，再通过听说训练转化为语言输出，实现读写与听说的有机结合。
4. 评价激励法：通过过程性评价（如课堂发言、小组合作表现）与终结性评价（如任务完成质量）相结合，及时给予学生反馈与鼓励，调动学习积极性。
教具准备：珠穆朗玛峰相关图片、视频；文本重点内容PPT；核心词汇与句型卡片；小组任务单。
学法：
1. 自主学习法：引导学生自主预习词汇、浏览文本，初步感知学习内容，培养自主学习能力。
2. 合作学习法：通过小组讨论、结对练习等形式，鼓励学生互助合作，共同完成学习任务，提升合作意识与沟通能力。
3. 阅读策略法：指导学生运用 scanning 等阅读策略，快速获取关键信息，提升阅读效率与理解能力。
学具准备：课本、笔记本、词汇积累本；预习任务单（提前完成）
教学过程
二次备课
一、情景导入
教：1. 播放珠穆朗玛峰的高清视频（包含峰顶风光、登山者攀登场景），提问：“What d yu think f Munt Qmlangma? Have yu ever heard f any stries abut climbing it?” 引导学生自由发言。
2. 展示文本中的核心词汇与短语卡片（climber, death rad, risk ne's life, curisity 等），结合图片简单讲解词义，帮助学生初步感知词汇。
3. 明确本课时学习目标：围绕珠穆朗玛峰的探索故事，提升听说读写能力，感受探索精神。
学：1. 认真观看视频，感受珠穆朗玛峰的壮观与攀登的艰难，积极参与课堂发言，分享自己对珠穆朗玛峰的了解。
2. 跟随教师学习核心词汇与短语，结合图片记忆词义，在笔记本上标注重点。
3. 明确本课时学习任务，调整学习状态，做好学习准备。
评：1. 过程性评价：观察学生是否认真观看视频、积极参与发言，对主动分享的学生给予表扬（如“Yur intrductin abut Munt Qmlangma is very interesting!”），对词汇记忆较快的学生给予肯定（“Yu remember the new wrds quickly! Well dne!”）。
2. 诊断性评价：通过学生的发言与词汇反馈，了解学生对珠穆朗玛峰的已有认知及词汇预习情况，为后续教学调整做好准备。
二、问题导学
教：1. 呈现 1a 问题：“What d yu knw abut Munt Qmlangma? Tell a partner.” 引导学生结对讨论，给予3分钟讨论时间。
2. 邀请2 - 3组学生分享讨论结果，对学生的表达进行点评与补充，鼓励学生运用刚学的词汇。
3. 提出导学问题：“Why is climbing Munt Qmlangma s difficult? What achievements have Chinese climbing teams made?” 引导学生带着问题快速浏览文本（1b 相关内容）。
学：1. 与同伴积极讨论 1a 问题，结合已有知识与预习内容，分享自己对珠穆朗玛峰的了解，尝试运用新学词汇。
2. 认真倾听其他小组的分享，补充自己的认知，记录重点信息。
3. 带着导学问题快速浏览文本，初步查找相关信息，标记关键句与段落。
评：1. 过程性评价：评价学生小组讨论的积极性、参与度，对主动分享且表达较准确的学生给予加分奖励（如“Yur grup has a gd discussin and yur expressin is very accurate. Add 2 pints!”）；对能运用新学词汇的学生重点表扬（“Yu can use the new wrd 'climber' crrectly. Great!”）。
2. 形成性评价：通过学生的分享与文本浏览反馈，评估学生对导学问题的感知程度，判断学生是否掌握快速浏览的基本方法。
三、自主学习
教：1. 布置自主学习任务：完成 1b “Scan the article t find the infrmatin belw.”，要求学生快速查找5个关键信息（“Death Rad”“8600 metres”等），并标注在文本中。
2. 提供阅读策略指导：“Numbers and years are usually in Arabic numerals, while names and places usually start with capital letters. Yu can find them quickly.”
3. 给予学生7分钟自主学习时间，教师巡视指导，对学习有困难的学生进行个别辅导。4. 公布 1b 答案，引导学生核对，对易错信息进行重点讲解（如“1975 年是第二支中国登山队登顶时间”）。
学：1. 运用教师指导的 scanning 策略，快速浏览文本，查找 1b 要求的关键信息，准确标注在文本对应位置。
2. 自主核对答案，若有错误，重新查阅文本，分析错误原因，记录重点信息。
3. 整理关键信息，在笔记本上列出珠穆朗玛峰的相关数据与重要事件，加深记忆。
评：1. 形成性评价：批改学生 1b 任务完成情况，统计正确率，对全对的学生给予“阅读小能手”称号；对错误较多的学生进行个别辅导，分析错误原因（如未关注数字信息、对词汇理解有误）。
2. 过程性评价：观察学生自主学习的专注度、阅读策略的运用情况，对能熟练运用 scanning 策略快速找到信息的学生给予表扬（“Yu use the scanning strategy very well and find all the infrmatin quickly!”）。
四、专项探究
教：1. 布置专项探究任务：阅读文本，完成 1c “Read the article again and find the answers t these questins. Write the paragraph numbers and nte dwn the details.”，聚焦3个核心问题（登山困难、中国登山队成就、探索原因）。
2. 引导学生分组探究（4人一组），给予8分钟时间，要求小组内分工合作（如1人查找问题1，1人查找问题2，1人查找问题3，1人汇总答案），讨论并完善答案。
3. 邀请小组代表分享探究结果，教师进行点评与补充，重点讲解难点问题（如“探索原因”中名言的理解）。
4. 梳理文本中的重点句型（“be able t + 动词原形”“”），结合文本例句进行讲解，如“Peple said it was s high that even birds culd nt reach it.”“Befre 1960, n ne was able t reach the tp f Qmlangma frm the nrthern side.”
学：1. 小组分工合作，深入阅读文本，定位问题对应的段落，提取关键细节，共同讨论并完善答案，确保答案准确、全面。
2. 认真倾听其他小组的分享，补充自己的答案，记录重点内容。
3. 跟随教师学习重点句型，理解其用法，在笔记本上仿写1 - 2个句子（如“He is s strng that he can climb the muntain easily.”“She is able t finish the task n time.”）。
评：1. 过程性评价：评价小组合作的有效性（如分工是否明确、讨论是否积极），对合作默契、探究效率高的小组给予“最佳合作小组”奖励；评价学生提取细节的准确性、表达的连贯性，对答案全面、表达清晰的学生给予表扬（“Yu find all the details crrectly and yur expressin is very clear!”）。
2. 形成性评价：通过学生的仿写句子，评估学生对重点句型的掌握程度，对仿写正确的学生给予肯定，对错误较多的学生进行针对性指导。
五、当堂训练
教：1. 布置当堂训练任务：（1）完成 1d “Read again. Circle T fr true r F fr false. Then crrect the false statements.”，要求学生独立完成，时间5分钟。（2）小组内核对答案，讨论错误题目，教师巡视指导，对共性问题进行集中讲解。
2. 设计拓展训练：根据文本内容，补全句子（如“Chinese climbers first reached the tp f Munt Qmlangma at ______ n ______.”“The 'Chinese Ladder' was brught t the Secnd Step in ______.”），强化关键信息记忆与语言运用。
3. 给予学生3分钟拓展训练时间，随后公布答案，核对反馈。
学：1. 独立完成 1d 任务，认真判断句子正误，对错误句子进行纠正，确保理由充分、表达准确。
2. 与小组内同伴核对答案，讨论错误题目，分享自己的解题思路，共同解决问题。
3. 快速完成拓展训练，补全句子，核对答案后，记录错误信息，及时订正。
评：1. 终结性评价：批改学生 1d 与拓展训练的完成情况，统计正确率，评估学生对文本内容的掌握程度与语言运用能力；对正确率高的学生给予“学习小标兵”称号，对进步明显的学生给予鼓励（“Yu have made great prgress in this lessn! Keep it up!”）。
2. 过程性评价：观察学生独立完成任务的专注度、小组核对答案的积极性，对认真思考、主动参与讨论的学生给予肯定。
六、归纳总结
教：1. 引导学生自主归纳本课时重点内容：（1）核心词汇与短语：climber, risk, survive, measure, risk ne's life, make it, deal with 等。（2）重点句型：“be able t + 动词原形”“”。（3）文本关键信息：珠穆朗玛峰的特点、中国登山队的成就、探索原因。
2. 邀请学生分享归纳结果，教师进行补充与梳理，形成知识框架（可通过PPT展示）。
3. 升华情感：强调中国登山队的勇敢与坚持，引导学生学习探索精神，勇于挑战自我、追求梦想。
学：1. 自主回顾本课时学习内容，梳理核心词汇、短语、句型及文本关键信息，尝试用自己的语言进行归纳。
2. 积极分享归纳结果，倾听教师的补充与梳理，完善自己的知识框架，记录在笔记本上。
3. 感悟中国登山队的探索精神，结合自身实际，思考如何在学习与生活中运用这种精神。
评：1. 过程性评价：评价学生归纳总结的完整性、准确性，对能全面梳理重点内容的学生给予表扬（“Yu summarize the key pints very cmpletely! Gd jb!”）；对归纳不全面的学生进行引导与补充，帮助其完善知识体系。
2. 情感态度评价：观察学生对情感升华内容的反应，评估学生对探索精神的理解与认同程度，鼓励学生积极表达自己的感悟。
七、拓展提升
教：1. 布置拓展任务：（1）小组讨论 1e “Discuss the questins.”中的3个话题：① Hw d yu think the Chinese climbers felt when they placed the natinal flag n tp f Qmlangma?② What d yu think Gerge Mallry meant by "because it's there"?③ What qualities d yu think a gd muntain climber needs t have?给予3分钟讨论时间，要求学生结合文本内容与自身经验表达观点。
2. 邀请小组代表分享讨论结果，教师进行点评与引导，鼓励学生多角度思考问题，表达独特见解。3. 布置课后作业：写一篇短文（80 - 100词），谈谈自己对“探索精神”的理解，可结合珠穆朗玛峰的故事或自身经历。
学：1. 小组内积极讨论 1e 话题，各抒己见，结合文本信息、生活经验表达自己的观点，互相倾听、补充，完善自己的表达。
2. 认真倾听其他小组的分享，学习不同的思考角度，补充自己的观点，记录有价值的表达。
3. 明确课后作业要求，规划短文写作思路，记录关键表达与素材。
评：1. 过程性评价：评价学生小组讨论的积极性、表达的连贯性与逻辑性，对观点独特、表达流畅的学生给予“最佳表达者”奖励；对敢于发言、积极参与的学生给予肯定，鼓励其大胆表达。
2. 形成性评价：通过学生的讨论分享，评估学生对文本深层含义的理解程度与语言表达能力，为课后作业的指导提供依据。
1. 若学生对珠穆朗玛峰的了解较少，可在视频播放后补充简单的背景介绍（如地理位置、世界地位），帮助学生建立基础认知。2. 针对词汇讲解，可增加词汇运用例句（如“He is a brave climber wh dares t risk his life.”），让学生初步感知词汇用法，降低后续学习难度。
1. 若学生讨论时话题偏离或表达不流畅，教师可提供讨论提纲（如“Lcatin? Difficulties in climbing? Related stries?”），引导学生有序表达；必要时进行示范表达，帮助学生梳理思路。2. 针对文本浏览，若学生找不到关键信息，可提示学生关注数字、年份、大写字母开头的词汇（如“1960, 8848.86 metres, Secnd Step”），强化 scanning 阅读策略的运用。
1. 若多数学生对“the Secnd Step”相关信息查找困难，可在文本中用荧光笔标注该短语位置，引导学生聚焦相关段落查找答案。2. 增加信息拓展任务：让学生根据 1b 信息，用简单的句子描述珠穆朗玛峰的关键信息（如“Munt Qmlangma's height in 2020 is 8848.86 metres.”），强化语言输出，提升知识运用能力。
1. 若学生对“乔治·马洛里名言”理解不深入，可补充其背景故事（简单介绍乔治·马洛里的登山经历），帮助学生体会探索精神的纯粹性，再引导学生结合自身理解表达观点。2. 增加句型运用练习：给出情境（如“描述学习英语的困难”“描述一次成功的经历”），让学生运用重点句型进行口头表达，强化句型的实际运用能力。
1. 若 1d 中第5题（“Climbers first started t use the 'Chinese Ladder' in 2007.”）错误率较高，可引导学生重新查阅文本中“1975年”相关段落，明确“中国梯”的携带时间与首次使用时间，强化细节记忆。2. 针对拓展训练，可增加一个开放性题目（如“Write ne sentence abut the spirit f Chinese climbers.”），鼓励学生结合文本内容与自身理解进行表达，提升语言运用的灵活性。
1. 若学生归纳时遗漏重点句型或关键信息，教师可通过提问引导（如“Which句型 can we use t express 's difficult that it's hard t finish'?”“When did the first Chinese team reach the tp?”），帮助学生回忆并补充。2. 增加小组互动总结：让小组内成员互相分享自己的学习收获（如“ What did yu learn in this lessn?”），促进知识的巩固与交流。
1. 若学生讨论“登山者所需品质”时思路狭窄，教师可提供提示词（如“brave, persistent, cperative, respnsible”），引导学生多角度思考。2. 对课后作业进行分层指导：基础薄弱的学生可先列出提纲（如“探索精神的含义 + 珠穆朗玛峰故事的启示 + 自己的做法”）；基础较好的学生可尝试运用本课时重点句型进行写作，提升语言表达质量。
教学板书设计：
Unit 4 The Wnders f Nature Sectin B 1a-1e
一、核心词汇与短语
climber 登山者 risk 冒险 survive 存活 measure 测量risk ne's life 冒着生命危险 make it 成功 deal with 应对
二、重点句型
1. be able t + 动词原形 能够做某事
2. 如此……以至于……
三、文本关键信息
1. Munt Qmlangma：-30℃, thin air, high cliffs, changeable weather
2. Chinese achievements：1960：first team reached the tp (nrthern side)1975：brught "Chinese Ladder"2020：measured height (8848.86 metres)
3. Why climb?：human curisity and ambitin; "because it's there"
四、探索精神
brave, persistent, cperative, respnsible
分层作业 设计
基础性作业：
1. 背诵本课时核心词汇、短语及重点句型，抄写并仿写3个“be able t + 动词原形”和“”句型。
2. 复习文本内容，复述中国登山队攀登珠穆朗玛峰的关键事件。
实践性作业：
1. 与同伴进行对话练习，围绕“Munt Qmlangma”话题，运用本课时所学词汇与句型进行交流（对话时长不少于2分钟），录制音频或视频。
2. 查阅更多关于自然奇观的英文资料，记录3个感兴趣的自然奇观名称及关键信息。
拓展性作业：
1. 完成课后短文写作（80 - 100词），谈谈对“探索精神”的理解，要求运用本课时重点词汇与句型，逻辑清晰、表达流畅。
2. 小组合作制作一份关于“中国登山队成就”的英文手抄报，下节课进行展示与分享。
教学反思
优点或收获：
1. 本课时围绕“探索珠穆朗玛峰”主题，创设了丰富的教学情境与梯度任务，有效激发了学生的学习兴趣，学生参与课堂活动的积极性较高，多数学生能主动参与小组讨论、自主探究等环节。
2. 注重核心素养的培养，通过文本研读感受中国登山队的成就，增强了学生的文化自信；通过讨论探索原因与登山者品质，培养了学生的逻辑思维与情感态度。
3. 强化了教学评一体化，过程性评价与终结性评价相结合，及时给予学生反馈与鼓励，有效调动了学生的学习积极性，提升了课堂教学效率。
改进或不足：
1. 部分基础薄弱的学生在运用“”句型进行表达时仍存在困难，口头表达不够流畅，词汇运用不够准确，需要更多的个别指导与练习。
2. 小组讨论环节中，个别小组存在分工不明确、讨论效率不高的问题，部分学生参与度较低，未能充分发挥合作学习的作用。
3. 拓展提升环节的时间略显紧张，部分学生未能充分表达自己的观点，对名言内涵的探讨不够深入。
措施和方法：
1. 针对基础薄弱的学生，课后布置个性化练习（如句型专项仿写、简单对话填空），并进行一对一辅导，帮助其巩固重点知识，提升语言运用能力；课堂上设计更多基础层面的提问，鼓励其主动发言，增强自信心。
2. 优化小组合作机制，明确小组分工（如设定组长、记录员、发言人等角色），制定小组合作评价标准，对表现优秀的小组与个人给予更多奖励，引导学生积极参与小组讨论，提升合作学习效率。
3. 合理调整教学时间分配，适当延长拓展提升环节的时间，为学生提供更充足的表达机会；对于名言内涵的探讨，可提前让学生查阅相关资料，课堂上进行深度交流，提升思维的深刻性。